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琵琶行教學(xué)反思

時間:2024-08-22 22:06:23 琵琶行 我要投稿

琵琶行教學(xué)反思10篇

  作為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的琵琶行教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

琵琶行教學(xué)反思10篇

琵琶行教學(xué)反思1

  這篇課文的教學(xué)對象是職業(yè)高中二年級學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累,所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。

  在課前我先給學(xué)生放一段民樂,讓學(xué)生先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中讓學(xué)生描述音樂感受,在民樂曲當(dāng)中開始我的教學(xué)過程。

  一、為了讓學(xué)生有更多時間品味本詩的意境,我讓學(xué)生在誦讀中體會詩歌音樂的美好意境。其次,讓學(xué)生自己主動鑒賞,學(xué)生都喜歡哪些句子,描出在哪里。當(dāng)然,如果學(xué)生對本段誦讀沒有完成好,此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作,為了趕時間,學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無升華部分,我的`點評也只是蜻蜓點水,一筆點過。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙,

  二、為了完成感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點,我決定讓學(xué)生重點分析詩人寫作是應(yīng)用的手法,從理論上進行概括總結(jié)!杜眯小芬徽n的教學(xué)重點我完成的很牽強,這是我以后應(yīng)該注意的地方,所謂公開課也是檢驗自己教學(xué)能力的一次機會,且不可急于求成

  三、另外,在學(xué)法指導(dǎo)上,我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂描寫背后的情感,學(xué)生很容易的找出詩人情感在詩中的體現(xiàn)。這樣,我和學(xué)生從音樂描寫的意境、手法、情感對課文進行了三重解讀之后,進行延伸拓展,師生共同品味,在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。

  四、最后,我拿出10分左右的時間來指導(dǎo)學(xué)生實戰(zhàn)演練,學(xué)生在美妙的音樂中,將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂曲中結(jié)束課程。

琵琶行教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo)

  品味詩歌意境,分析作者在詩中表達的思想感情;理清全文脈絡(luò),分析本課的結(jié)構(gòu)特點;學(xué)習(xí)描寫音樂的方法,學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法,培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力,背誦本段。認識當(dāng)時社會的黑暗,領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實,同情和尊重受損害的下層婦女的精神。

  教學(xué)重難點:

  重點:掌握作者用比喻的手法,描寫聲音的高超技法,并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情,把握意境。

  難點:理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。

  教學(xué)過程設(shè)計

  第一課時

  (一) 教學(xué)要點:

  1.理清全文思路,分析本詩結(jié)構(gòu)特點。

  2.鑒賞高超的音樂描寫

  (二)過程設(shè)計:

  一.導(dǎo)語設(shè)計

  教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)

  教師:剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂世界中,那么哪位同學(xué)能用語言來表達自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見,有的說輕快、流暢;有的說悲傷、憂郁;有的說激揚動聽等等,很多同學(xué)覺得難以表達出來)

  教師小結(jié):從同學(xué)們表達的感受可以看出,用語言來表達音樂的感受可以說是比較難的事,大家知道音樂并不是實實在在,可感的、可觸摸到的實物,它是有聲無形,縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品很少,堪稱精品就更罕見了,唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品,自唐以來歷詠不衰,今天我們就來看看白居易是怎樣描寫樂曲的。首先來看看這首詩的寫作背景。

  出示多媒體投影:內(nèi)容為白居易簡介,新樂府運動,“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。

  二.整體感知,糾正字音,學(xué)生朗讀全詩。

  三.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu),鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。

  1.《琵琶行》以人物為線索,形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹縝密,又錯落有致,顯現(xiàn)出對稱的整齊美,交織匯聚的變化美,明線是琵琶女的人生遭遇,暗線是詩人的感受,兩線重點匯合在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”這個句子上,教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示),即板書設(shè)計(附在后文)。

  2.請學(xué)生認真讀詩歌的“序”部分,理出“序”與正文的關(guān)系。

  本詩的序文交代了寫作原因,內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如:序文的第二句與詩的第一段呼應(yīng);第三四五句與詩的第二三段呼應(yīng);第六七句與詩的第四段呼應(yīng)。

  四.鑒賞詩歌中的音樂描寫(琵琶女總共有三次演奏,重點欣賞第二次演奏)。

  1.請學(xué)生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。

  2.請學(xué)生集體朗讀第二段,再請一位同學(xué)朗讀(此時學(xué)生的朗讀感情無甚變化)。

  教師點撥:樂曲是有節(jié)奏感的,是起伏變化的,大家剛才沒有讀出樂曲的起伏變化,可能是大家還沒有體會到樂曲的情感變化,接下來我們仔細地來品讀這段琵琶曲的描寫。課前我們探討過,音樂是無形的抽象的,用文字來表達是很困難的,但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來使大家感受到音樂的美?(學(xué)生頓時領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。

  3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的形象美,讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”,“小弦如私語”等這些句子模擬的聲音,再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感,這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認識,也體味到人物情感的變化。

  4.師生合作探究:是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩中找出相關(guān)內(nèi)容。

  教師點撥:“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”,此時琵琶聲歡快明朗,清脆悅耳,唱出了琵琶女火紅的青春時代!拔辶昴晟贍幚p頭,一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群,名噪京華;“間關(guān)鶯語花底滑”至“此時無聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”,音樂之聲“暫歇”,命運的變化使此時的琵琶女陷入深深的思考中――年長色衰,又值社會動亂,“門前冷落鞍馬稀”,不得已“嫁作商人婦,“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”,這段音樂高漲,絕非柳暗花明,重見天日,而是以剛勁急促,震撼人心的節(jié)奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情,也是對不公平社會現(xiàn)實的憤怒控訴!

  5.學(xué)生通過琵琶女身世情感的變化再次朗讀,感情有了起伏變化。

  6.教師播放名家示范朗讀,讓學(xué)生跟讀。

  7.學(xué)生探討:白居易在談詩歌創(chuàng)作時說:“事物牽于外,情感動于內(nèi),隨感遇而形成于詠嘆。”(《與元九書》)這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序,說說琵琶女的琴聲為什么會引起詩人的強烈共鳴?

  教師點撥:詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩人借助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”,感覺到她心中的“無限事”,聽其訴說則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷,在某種程度上說和詩人有共同點。從序中可讀出詩人在長安期間,以極大的政治熱情參與朝政,憂國憂民,不顧身計,結(jié)果落得遠謫僻地,無所事事的下場,所以詩人有“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的感嘆!可以說詩人對琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。

  8.學(xué)生再次朗讀,并嘗試背誦,結(jié)束全課。

  【附】誦讀指導(dǎo):“大弦”以下四句應(yīng)急讀,有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢,要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢,要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止,要讀得緊張、熱烈,至“裂帛”戛然而止。

  9.作業(yè)布置:

  (1)延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》(多媒體顯示)。

  (2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來聽,加深體會樂曲節(jié)奏的變化。

  第二課時

  (一) 教學(xué)要點

  1. 復(fù)習(xí)音樂描寫藝術(shù)

  2. 引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運,感受人物的情感,鑒賞人物美

  (二) 過程設(shè)計

  1.讓學(xué)生試著說說自己聽過的琵琶曲,當(dāng)然很少學(xué)生會熟悉,教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽,并結(jié)合課文的樂曲部分一齊感受。

  2.請學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示),附在后文,也可讓學(xué)生自己繪制出來。

  3.請學(xué)生評析韓愈的《聽穎師彈琴》。

  4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫和人物情感,鑒賞詩歌意境。首先,讓學(xué)生含情頌讀,在學(xué)生有了第一感覺時,讓他們找出景物描寫的句子,品味這些句子的意境,因為詩中寫景的句子是具體可感的.,學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子,此時教師讓他們將自己找出來的句子進行想象勾畫,用更豐富的語言將畫面描述出來。

  例如:“潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子,有位學(xué)生把它豐富為:“秋風(fēng)瑟瑟,潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人,他們都無語凝噎,木然注視著茫茫江水中的那輪寒月,他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說學(xué)生的想象力是豐富的,將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面,非常契合詩歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩人筆下景物的時候,已經(jīng)調(diào)動了個人的情感(悲情),已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫面、景物)的結(jié)合。詩中寫景的句子還很多,這些句子或景中藏情,或情景并茂,都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無言,秋月白”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采,是很少的,但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯了。

  5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運,感受人物的情感,鑒賞人物美

  (1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象

  引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的,不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌,還要求學(xué)生能依托文字材料展開豐富的想象,進行審美體驗。

  教師讓學(xué)生找出描寫琵琶女形象的語句,加以揣摩,想象。

  例如:“千呼萬喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句,可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬、始、半遮面”來揣摩,大部分學(xué)生能夠體會到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。

  學(xué)生還會通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇,且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境,以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩人形象

  詩人在“序”里的自述是進行再創(chuàng)造的主要材料,讓學(xué)生結(jié)合寫作背景概括出詩人政治失意,無辜遭貶,漂泊江湖,郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼,他的情感怨憤而又富有柔情,他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點,并能將這種情感的共鳴升華為對勞動人民的同情,表達出社會變亂,政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。

  6.學(xué)生再次朗讀全詩(此時學(xué)生很有感情地朗讀)。

  7.課文總結(jié)

  音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù),然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致,更可貴的是詩人使用雙線結(jié)構(gòu),一虛一實,虛實相生,將情、景、事高度融合在一起,為我們繪制出了一幅幅動人的畫面,難怪“文章已滿行人耳”,胡兒能唱《琵琶篇》。

  8.作業(yè)布置:

  (1)聽一首你喜歡的樂曲,然后用形象的語言寫出你的感受,文體,字數(shù)不限。

  (2)背誦全詩。

  教學(xué)反思

  1.對新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認識。對本詩的教學(xué),一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡要介紹作者和寫作背景,朗讀鑒賞,分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點,最后歸納詩歌的主旨。本設(shè)計旨在突破此模式,設(shè)置帶有獨特視點和角度的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,樹立全新的詩歌鑒賞觀,提高詩歌鑒賞能力。本設(shè)計由鑒賞琵琶曲入手,在分析音樂描寫技巧的同時體會人物情感的變化,和人物身世的再現(xiàn)。

  2.教學(xué)上能針對學(xué)情,挖掘教材的課程資源,形象再創(chuàng)造,調(diào)動想象與情感的審美方法的運用;美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗。

  3.教學(xué)過程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如合作探究,個體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體驗合作的愉快。

  4.教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生實際出發(fā),重難點突出,通過圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂感受,體現(xiàn)了教學(xué)的靈活,有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。

  5.教學(xué)方法上,多媒體輔助教學(xué),誦讀配樂,既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

琵琶行教學(xué)反思3

  反思時間

  第4周

  教學(xué)內(nèi)容

  《琵琶行》

  教學(xué)時間

 第5周

  在教學(xué)中貫徹地教育理念

  德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透

  對新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認識

  對本詩的教學(xué),一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡要介紹作者和寫作背景,朗讀鑒賞,分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點,最后歸納詩歌的主旨。本設(shè)計旨在突破此模式,設(shè)置帶有獨特視點和角度的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,樹立全新的詩歌鑒賞觀,提高詩歌鑒賞能力。

  本設(shè)計由三個問題組成。即:1、誰解琵琶聲;2、誰解青衫淚;3、誰解風(fēng)物意。最后作總結(jié)概括。

  學(xué)生學(xué)習(xí)收獲知識與能力

  1、知識目標(biāo):欣賞并學(xué)習(xí)本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù),了解運用環(huán)境描寫渲染氣氛,烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。

  2、能力目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。

  過程與方法

  一、感知課文,誦讀文段。

  二、明確課題,合作探究

  三、分析材料,扣題成文

  四、發(fā)言交流,完成結(jié)題

  情感與態(tài)度

  讓學(xué)生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實,激發(fā)學(xué)生熱愛新社會的感情。

  教學(xué)中最成功地案例簡述

  2、誰解青衫淚

  [提問]“男兒有淚不輕彈,只因未到傷心時!痹娙税拙右诪楹卧谝粋素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

  [明確] 詩人淚灑青衫,主要來自兩個方面:

  ①傷琵琶女:正如詩中云:“我聞琵琶已嘆息,又聞此語重卿卿!迸门畱嵓び脑沟那{(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴,在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后,更是激起詩人深深的憐憫。

 、趥海涸娙瞬湃A橫溢,譽滿天下,然而今朝淪落,幽愁悲憤;再加上朋友一別,更感孤寂難耐。

  人悲,己憐,“同是天涯淪落人”。傷人,傷己,兩重感傷交融一體,積累沉淀,詩人怎不悲愴滿懷,淚灑青衫?這“淚”,既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重,又是對當(dāng)時社會的控訴。

  理解詩人的“淚”

  這“淚”,既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重,又是傷感自己遭貶之淚,是對當(dāng)時社會的控訴。由 此也反映出朝廷動亂的變化。

  “同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”

  人悲,己憐,社會的變化、政權(quán)的衰落,匯合在“同”上。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會制度造成的。

  “天涯淪落”有豐富內(nèi)涵,定出人們對苦難生活的共同情感體驗,引起一代代人的共鳴,成了千古名作。

  琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的?

  當(dāng)年:艷蓋群芳,藝壓京城, 人妒人捧,年年歡笑;

  而今:年老色衰,門前冷落, 委身商人,獨守空船。

  京娼 商婦 怨

  琵琶女是一個怎樣的形象?

  琵琶女是一個才貌雙全,但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。

  琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼,表示了積聚已久的憤懣之情,以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情,通過民間的變化反映了社會的炎涼、動亂,控訴了黑暗的社會。

  但是詩人筆下的琵琶女沒有認識到昔日賣笑承歡、醉生夢死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯,相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝,卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。

  了解詩人的遭遇與心境?

  當(dāng)年:詩酒流連,絲竹不絕,高朋滿座,其樂融融;

  而今:謫居臥病,有酒無樂,送客慘別,其情凄凄。

  京官 謫官 恨

  “同是天涯淪落人”,作者與琵琶女的相似之處有哪些?

  A. 一個“本是京城女”,一個“去年辭帝京”,都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州。

  B. 一個是名滿京都的名藝人,一個是才華橫溢的大詩人,都是出類拔萃的'人才。

  C. 一個因年長色衰而嫁商人,一個因直言敢諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”,過著冷落凄涼的寂寞生活。

  一個是處于封建社會底層的藝伎,一個是被壓抑的真正知識分子,雖地位懸隔,在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強烈的感情共鳴和交流,成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識”蘊含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理,已超越時代、階級的局限,成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時的共同心聲。(美學(xué)價值,現(xiàn)實意義)

  教學(xué)失誤及補救措施

  1.雖然沒有表演課的精致與完美,但讓學(xué)生體驗到了粗糙中的真實,平實中的真情。

  2.“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動量很大,本節(jié)課一個課時根本不夠,以后必須對此有清醒的認識,不要在學(xué)生專心研讀的過程中“截流”,也不要在學(xué)生盡興交流與討論時“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),就要舍得把時間給他們。沒有讓學(xué)生完全放開手腳!

  3.靜心想想,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因,可能有三,一是班級中的十四五位同學(xué)太踴躍了,一有發(fā)言機會他們就搶著說;二是同學(xué)與我這位臨時教師不熟悉,內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了;三是教師提供的自由發(fā)言機會高于隨機指定的發(fā)言機會。以后要使隨機指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對等。

  4.學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短,不細膩,不深刻。比如“白居易對琵琶聲的描寫生動貼切,讓人身臨其境,并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂,不愧為千古名篇!保惡绾纾白髡咴诿鑼懪门畷r運用了動作、細節(jié)描寫,并充分發(fā)揮了自己的想象力,將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致,簡直把這一幕景象寫活了,使讀者看了仿佛身臨其境!保ㄓ酀崳┭凶x欣賞文要寫上兩百字左右,才能寫出細節(jié),寫出情境,才能使自己的研讀欣賞細膩深刻起來。當(dāng)然這是第一次,訓(xùn)練多了,引導(dǎo)多了,就會有不同程度的提高。但是,要真正提高,還需要課外閱讀,需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都是提高了,而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀,需要文化積淀,作為教師,則更加需要。這次公開教學(xué),就使筆者強烈地意識到,自己在學(xué)生面前,是多么的淺薄,多么的力不從心!

琵琶行教學(xué)反思4

  我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文,重點講解第二自然段中的音樂描寫,串講完第二段后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示,對第二段進行分層次。在串講第二段時,同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時引導(dǎo)學(xué)生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達感情上的作用。第三節(jié)課,前半節(jié)課重點在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點。后半節(jié)課則在于簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

  這樣的文章重點不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解),而在于理解和體會。所以,這樣的文章對教師的語言感染力要求很高,沒有好的語言感染力,不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想,是無法使學(xué)生體會到文章內(nèi)在的魅力的,對琵琶女的'遭遇,對白居易的現(xiàn)實,學(xué)生也就不會產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情,教師自己首先要有同情心,學(xué)生需要在教師的語言中讀出同情,學(xué)生才能體會同情。這一點上,我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好,雖然我盡量用語言去感染學(xué)生,但很明顯,感染力不夠,我能體會到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了,但我覺得程度不夠,這個責(zé)任在老師。

  在進行兩篇文章音樂描寫不同點的討論時,我事先準(zhǔn)備了大概六個要點,我教授的兩個班級是兩個層次的班級,1班屬于第一層次,10班屬于第二層次(全校共三個層次)。討論并不熱烈,這可能和問題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考,不是閉著眼睛就能瞎說),當(dāng)然這并不出乎意料,我課前曾預(yù)計是有人回答,但回答不到點子上,然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實際情況并不是這樣,10班有三個人回答了問題,答出了兩個要點;1班有四個人回答了問題,答出了五個要點。

  看來我對學(xué)生的了解還是不夠,個別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展,這是我在以后上課時需要去注意的,特別是1班,以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點的內(nèi)容。問題的回答人數(shù)單一,總是那么幾個人,其他同學(xué)大多沉默,這個問題早已有了,我要引起重視,今天我在1班就表揚了那幾個發(fā)言的同學(xué),批評了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。

琵琶行教學(xué)反思5

  《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長篇詩歌,同時,此詩對于音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點不在翻譯,而在于理解和體會,對職校生來說不會太深奧難懂,對有開設(shè)聲樂課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會更有吸引力。

  我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音,串講課文等工作。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏,品味詩歌意境,感悟音樂的魅力。重點講解第二自然段中的音樂描寫,學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,汲取古代詩歌精華,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸,聽一首音樂,試模仿本文的表現(xiàn)手法,用形象的語言描寫出、說出你聽后的感受。

  在上課預(yù)備鈴敲響時,請同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》,哀婉的《琵琶語》背景音樂營造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語設(shè)計,讓學(xué)生們感覺到似乎來到了潯陽江畔,一起感受了這個凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊,收到了不錯的`效果,也得到了同行的肯定。

  接下來我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典,以琵琶女的三次演奏為切入口,不斷感悟音樂的魅力,當(dāng)然同時也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個環(huán)節(jié)對老師的語言感染力要求較高,因為沒有好的語言感染力,就不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想,無法使學(xué)生更好體會到文章內(nèi)在的魅力。對琵琶女的遭遇,對白居易的現(xiàn)實,學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長,富有激情地進行朗讀,進行講解,感染了自己,也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進行誦讀時,我對提問同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評價不到位,這是我這堂課做得不足的地方。

  在拓展延伸階段,我讓學(xué)生聽音樂,然后用形象的語言說出內(nèi)心的感受,目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》,此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象,利于表達,更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上,與學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合是一大特色,非常具有針對性。

  這堂課氣氛活躍,原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美,同時更感受到了古詩詞傳統(tǒng)文學(xué)的無窮魅力。

琵琶行教學(xué)反思6

  今天我上了《琵琶行》一課,感觸頗多,F(xiàn)反思如下:

  1 首先是讓學(xué)生通讀全文,整體感知課文,讀準(zhǔn)字音,了解故事的內(nèi)容,為下文的分析打下基礎(chǔ),了解全文的感情基調(diào)。

  2 再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”這樣有了一個切入點。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思,并找出淪落人指的是誰,即琵琶女和詩人自己。

  3 既然琵琶女是一個淪落人,你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落,即第三自然段。在感知著一段落時,先讓學(xué)生讀一下這一自然段,并讓另外一名同學(xué)點評一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點做得怎么樣,應(yīng)該用一種什么樣的語氣來讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個形象,她心中充滿了怎樣的情感,再讓學(xué)生去讀一讀,品一品。

  當(dāng)然也可以換一種方式,讓學(xué)生談一談你有沒有不理解的地方,找出來大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題,以及表現(xiàn)手法的運用。

  4 琵琶女和白居易,一個是大男人,一個是小女子,一個是朝廷命官,一個是民間藝人,一個高朋滿座,一個獨守空船。他們同在哪里?

  5 他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同,但是也有相似之處:①一個“本是京城女”,一個“去年辭帝京”,都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州;②一個是名滿京都的藝人,一個是才華橫溢的詩人,都有出類拔萃的才能;③一個因年長色衰而嫁商人,一個因直言相諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”,過著冷落凄清的寂寞生活。

  正因為如此,詩人寫琵琶女高超的技藝,正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對琵琶女的同情;而詩人寫琵琶女的悲涼身世,又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意,抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機。

  琵琶女彈奏完后,為什么滿座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對于自己坎坷命運的反思,進入了人類共同的情感領(lǐng)域,從而具有了永恒的生命力,跨越千年而不朽。

  這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生,來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情、對被貶謫的滿腔幽憤、對封建社會冷酷黑暗的揭露交織在一起,是封建社會中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對苦難生活的共同體驗,又由于詩句簡明準(zhǔn)確,情意合一,所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情,成為人們表達同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。

  6 是什么把琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的?音樂。

  7 我們就來看一看作者是如何描寫音樂的?然學(xué)生找出你認為最精彩的句子,并談一談精彩在何處?

  抓住比喻的修辭 空白的手法(或側(cè)面描寫) 情感的滲透

  音樂是心靈的語言,音樂是溝通的橋梁,它把琵琶女與詩人兩個素不相識的人聯(lián)系在一起,成為精神上的知己,產(chǎn)生了感情上的共鳴?梢詫憣β(lián)訓(xùn)練學(xué)生的`語言表達能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時候有

  很多的理解與感悟,請把你對這首詩的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達出來。

  8 重讀課文,加深對這篇文章的理解,讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。

  概括一下就是:淪落----淪落人-----琵琶女、詩人-----分別賞析------同在何處、有何相似點-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂------對音樂的描寫(比喻、情感、空白)讓學(xué)生分析精彩的段落,談一談、議一議。

  二 反思失誤:

  1 讀得不夠;詩歌是朗誦的藝術(shù),多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文,整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界,分析完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感;最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗,感受藝術(shù)的魅力。

  2 對于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多,沒有讓學(xué)生動起來。如,可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑,第四自然段問一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。

琵琶行教學(xué)反思7

  今天上《琵琶行》,在德起那里學(xué)到了一個很好的思路,先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,然后問學(xué)生有幾個淪落人,一為歌女,一為白居易,然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷,怎樣的淪落,學(xué)生...

  今天上《琵琶行》,在德起那里學(xué)到了一個很好的思路,先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,然后問學(xué)生有幾個淪落人,一為歌女,一為白居易,然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷,怎樣的淪落,學(xué)生找到第三和第四段,分別去讀,設(shè)計問題,讀出了怎樣的琵琶女,讀出了怎樣的白居易,在琵琶女這里,同學(xué)們可以看到她的少年歡樂與晚景凄涼,但對于她的不幸命運認識不夠深刻,她處于社會的最底層,無法決定自己的命運,即使五陵年少爭纏頭,也只是看中了她的美貌,對她并無絲毫尊重,而老大嫁作商人婦,商人看重的是利,琵琶女看重的'是情,二人又怎會心靈相通呢?琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個很值得思考的問題,為何說夜深忽夢少年事,夢啼妝淚紅闌干。少年時不應(yīng)充滿歡樂嗎,可那又是不是真的歡樂呢?

  理解白居易的淪落時插入背景介紹,可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的痛苦,見到琵琶女的驚喜。

  提問:是什么讓他們的心靈得以相通呢?自然是那音樂了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂描寫。但是要知道,賞音樂是為體會蘊含其中的情感服務(wù)的。

  一句話串起全文,也可謂綴玉連珠了!

琵琶行教學(xué)反思8

  本節(jié)課教學(xué)過程:

  提問前幾天所學(xué)的杜甫詩三首,絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好,少數(shù)幾個同學(xué)沒有記熟。

  同學(xué)們通過學(xué)習(xí)資料簡要了解白居易的生平,寫這首琵琶行的背景。簡要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序,分組討論小序在文章中的`作用并找出小序中的句子與原文相對應(yīng)的段落。分析第一段描寫在文章中的作用。

  本節(jié)課較為成功的地方在于:通過討論調(diào)動了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。

  值得注意的是:小組討論的時間有點長;有些同學(xué)的參與度不高;當(dāng)堂檢測的效果不好;還是沒有完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,講授的內(nèi)容依然有點多。

  以后設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進一步明確獎懲措施,保證回顧提問的時候每個人都有所收獲。

琵琶行教學(xué)反思9

  白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語重唧唧”,一是聽琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超,一是聽到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處,所以白居易說“同是天涯淪落人”,與友人送別聽到琵琶女的彈奏,心靈觸動、震動,產(chǎn)生共鳴,千頭萬緒,產(chǎn)生創(chuàng)作沖動,為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來的?生活現(xiàn)實這是創(chuàng)作的源泉,本文的創(chuàng)作與作者對琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現(xiàn)實,這里可以引導(dǎo)學(xué)生從生活與創(chuàng)作的關(guān)系探討學(xué)習(xí)。

  琵琶女訴說她的身世老大嫁作商人婦,可商人只經(jīng)商,她的家庭沒有幸福,自己有高超的技藝,商人為利,沒有共同語言,一個愛音樂一個愛錢,結(jié)果她被商人拋棄。我拋出“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁,沒有共同語言組合的家庭會怎樣?”,同學(xué)們興趣起來,發(fā)表什么意見的都有,我引導(dǎo)學(xué)生要從作品中學(xué)會做人,選擇自己的人生、選擇自己的家庭,選擇自己的幸福。

  《琵琶行并序》這首詩的教學(xué),我突破了以往的`在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡要介紹作者和寫作背景,朗讀鑒賞,分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點,最后歸納詩歌的主旨的模式。我在上課時設(shè)置了三個問題,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,樹立全新的詩歌鑒賞觀,提高詩歌鑒賞能力。我設(shè)置的三個問題是:(一)誰解琵琶聲;(二)誰解青衫淚;(三)誰解風(fēng)物意。

  這首詩的教學(xué)我用了兩個課時完成的,第一課時通過學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂描寫為突破口,用語言將抽象化為具像,并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì),以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學(xué)以致用”,通過聯(lián)語寫作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次,將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

  從教學(xué)過程及對上面提出的三個問題的解決來看,我覺得有以下幾點是應(yīng)該高度重視的。

  第一,教學(xué)設(shè)計,應(yīng)該選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣,過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時是圍繞兩條線索展開:其一是感受獨特情感,為此,我以音樂描寫的鑒賞為突破口,品位它的描寫方法及它的不同樂章;其二是語言概括描述抽象情愫的能力,為此,我以對聯(lián)導(dǎo)入,以此為突破口。這樣,感性又不失理性,表象又涉入深層,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造課堂文化氛圍。

  第二,解讀文本,必須突出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時,圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面,情感認同是另一個側(cè)面,而“探討研究”的過程,我主要是讓學(xué)生圍繞文本解讀,又為后文聯(lián)語創(chuàng)作提供支點。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點,有事半功倍的效果。

  第三,對話交流,提倡積極互動。在上過程中我們,始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教師不能越俎代庖。在設(shè)計中,我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念,在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下,師生互動,并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外,正是語文教學(xué)的最有效的手段。

  今后的詩歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中貫徹新的教育理念,著重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。

琵琶行教學(xué)反思10

  《琵琶行》用兩個課時授完,第一課時通過學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂描寫為突破口,用語言將抽象化為具像,并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì),以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學(xué)以致用”,通過聯(lián)語寫作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次,將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

  從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的解決來看,我覺得有以下幾點是應(yīng)該高度重視的。

  首先,教學(xué)設(shè)計,選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣,過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時是引導(dǎo)學(xué)生感受獨特情感,為此,我以音樂描寫的鑒賞為突破口,品位它的描寫方法及它的.不同樂章,以此來帶動學(xué)生對本文的理解;

  其次,解讀文本,突出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時,圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面,情感認同是另一個側(cè)面,而“探討研究”的過程,是讓學(xué)生圍繞文本解讀,并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句,我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫,并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點,可有事半功倍的效果。

  第三,對話交流,積極互動。在課題上,任何時候都不能忘記,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師不能越俎代庖。在設(shè)計中,我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念,在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下,師生互動,并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外,正是語文教學(xué)的最有效的手段。

  當(dāng)然,正如文中所述,在提高學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下,分析音樂描寫的手法及技巧,雖理性解讀了詩歌,但畢竟破壞了詩意,F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強調(diào)感悟,淡化理解分析,事實上也會使學(xué)生知其所然,而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實踐證明這樣一個事實:強調(diào)感悟,但不能廢棄分析;需要理解,但需要結(jié)合運用。

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