沁園春的教學設(shè)計
【教學目標】
1、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
2、理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
5、通過學習詩作，激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
【教學重點】
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
【教學方法】
1、誦讀感悟法：
指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導學生展開想像把握詩中的意象。
3、評析欣賞法：
充分調(diào)動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學習法：
用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌情進行。
【教學課時】
2課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術(shù)碩士學位。重要詩作包括《夢土上》《衣缽》《窗外的》《鄭愁予詩選集》《鄭愁予詩集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐著看花》等14種。詩集《鄭愁予詩集Ⅰ》被列為影響臺灣三十年的三十本書之一。詩人在80年代曾多次選為臺灣各文類最受歡迎作家，名列榜首。曾獲青年文藝獎(1966)、中山文藝獎(1967)、新詩推薦獎(1968)及國家文藝獎(1995)。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩人思維敏捷，感慨殊深，融合古今體悟，汲取國內(nèi)外經(jīng)驗，創(chuàng)作力充沛。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。他的成名作《錯誤》(1954)在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客，一時間整個臺灣島都在傳誦達達的馬蹄之聲。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得關(guān)愛對童年的意義。詩中雨成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1、正音：
田圃(pǔ)喑(yīn)啞(yǎ)留滯(zhì) 禁錮(jìn gù)襁(qiǎng)褓(bǎo)
2、朗讀課文，整體感知：
在讀準字音的基礎(chǔ)上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：
�、� 語調(diào)：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
�、� 停頓：
(雨說：四月/已在大地上等待久了)
等待久了的/田圃跟牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊
石獅子見了我/笑出了淚啊
小燕子見了我/笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
請學生朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)(輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力)。
3、研討與探究：
�、� 提問學生雨說它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導學生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學生一起為詩作的四個部分命名。
① 第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來
�、� 第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請
③ 第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意
�、� 第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福
�、� 提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么藝術(shù)表現(xiàn)手法?
是第一人稱寫作，是擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法。題目是雨說，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
�、� 提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?
合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
�、� 說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，水落石出。
想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
�、� 概括出詩中雨到來之后大地的景象。
合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
�、� 齊讀第1～5節(jié)：
提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結(jié)合隨風潛入夜，潤物細無聲和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。
回答提問：視覺上，像絲縷那樣把天地織在一起，表現(xiàn)雨的細密;聽覺上，走得很輕，而且溫聲細語的，表現(xiàn)雨的淅瀝;觸覺上，親一親，表現(xiàn)雨的輕柔
第二課時
4、研討與探究：
�、� 請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準;停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
�、� 在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?
雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在自云的襁褓中笑著長大的。認真聽教師的講解，領(lǐng)會白云和笑著的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)
�、� 提問：雨做了這一切，它的來意是什么?
它的來意是教你們勇敢地笑。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
�、� 講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后笑的場面，運用什么修辭手法?
運用擬人的修辭手法。柳條兒笑彎了腰，石獅子笑出了淚，小燕子笑斜了翅膀，旗子嘩啦啦地響。
�、� 組織學生討論：如何理解只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
�、� 提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
不再回去、快樂地安息都表明了雨的命運。
⑺ 提問：雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們吃著蘋果擦著嘴，意指享受到自由和幸福的生活。
⑻ 講解詩歌的寓意：
詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義──犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。
四、本課總結(jié)
本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目雨說開篇，并通過雨說的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以人能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的愛的使者的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。
五、布置作業(yè)
1、熟讀并朗誦詩歌。
2、完成課后練習。
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