《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄 6篇
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄 1
詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容怎樣選擇合適，教學(xué)方法怎樣處理恰當(dāng)？《沁園春。長(zhǎng)沙》的文體特征是什么？詩(shī)詞中特有的形象性，簡(jiǎn)練性，音樂(lè)性如何落實(shí)?這些都是我們老師要考慮的問(wèn)題�！堕L(zhǎng)沙》這首詞，我們總會(huì)大講特講詩(shī)詞中豪放大氣的風(fēng)格，以天下為己任的胸懷。而少講或不講這種風(fēng)格和胸懷是怎樣通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)呈現(xiàn)的，如果丟失了語(yǔ)言形式，無(wú)異于買櫝還珠，詞中作者的主觀情緒，語(yǔ)言變異，想象夸張，無(wú)理而妙，這些關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)不到位，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)只限于皮毛，流于表面，只記了譬如借景抒情，情景交融此類的術(shù)語(yǔ)，而沒(méi)有真正進(jìn)入詩(shī)詞的內(nèi)核和文字的奧秘�！堕L(zhǎng)沙》這首詞有一種氣勢(shì)，讀著讀著會(huì)讓人激動(dòng)起來(lái)，能把人托起來(lái)了，也能把人帶進(jìn)去。騰云駕霧，石破天驚，縱橫馳騁，自我任性。本人上了好幾遍，每次總有不同的感受，總想做到所謂的滿意甚至完美。
紅字是設(shè)計(jì)意圖，應(yīng)該是有道理的。
�。ǔ鍪尽肚邎@春。雪》，因?yàn)槭遣輹�，毛澤東書寫。學(xué)生看不懂，但初中時(shí)候?qū)W過(guò)，朗讀一遍）（同一個(gè)詞牌名引入，用資料穿插來(lái)導(dǎo)入新課，親切熟悉，從書法的字里行間看出人物的心胸和氣度，也為文本講讀做情緒的鋪墊。）
師：據(jù)說(shuō)蔣介石在重慶談判時(shí)看到這首詞時(shí)，驚嘆此詞有帝王之氣。尤其是詞的結(jié)尾，俱往矣
生：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
師：如此博大胸懷，沖天豪氣是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個(gè)深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動(dòng)著革命的激情，在這個(gè)深秋，他不得不離開(kāi)留下求學(xué)蹤跡和革命活動(dòng)的長(zhǎng)沙，橘子洲，充滿詩(shī)意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來(lái)個(gè)真情告別。（詩(shī)詞朗讀，初步感受，這一環(huán)節(jié)很重要）
師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，有人把這首詩(shī)的開(kāi)頭評(píng)為毛澤東詩(shī)詞中最酷的開(kāi)頭，你認(rèn)可嗎？（課文開(kāi)講就直奔語(yǔ)言形式）
生：我看就是個(gè)病句，句子顛倒了。
生：次序亂了，應(yīng)是在寒秋，我站在橘子洲頭，湘江北去，這樣才合理。讀來(lái)順暢。
師：但為何要用如此處理呢？（注重詩(shī)詞的形式，比如倒裝，這種有意味的形式其實(shí)就是內(nèi)容和情緒表達(dá)的需要，文學(xué)作品中的特殊的語(yǔ)言形式一定隱含著作者特有的意蘊(yùn)，得好好留意）
生：把獨(dú)立放在開(kāi)頭，給人印象深刻。
生：突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
師：你說(shuō)青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實(shí)英�。┑拇_如此。這個(gè)倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過(guò)目不忘。酷吧？老師改作站立可以嗎？（詩(shī)詞教學(xué)中，詞語(yǔ)的精煉、恰當(dāng)如何體現(xiàn)，最好的方法是換詞訓(xùn)練，真正理解“只有這個(gè)詞”在語(yǔ)境中是最恰當(dāng)?shù)模蛘哌@個(gè)詞是獨(dú)一無(wú)二的。品味語(yǔ)言就是學(xué)生向語(yǔ)言走去，語(yǔ)言向?qū)W生走來(lái)，文本的意義得以生成）
生：獨(dú)立可以看出他的心情很孤獨(dú)，沒(méi)有朋友，有點(diǎn)感傷。
師：你的回答讓我想到了獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，有獨(dú)立孤傲不屈的意思。
師：你認(rèn)為毛澤東有這種感覺(jué)嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當(dāng)時(shí)毛澤東攤上大事了，和黨的領(lǐng)導(dǎo)人之間發(fā)生誤會(huì)，他回到湖南，組織的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重的威脅了當(dāng)?shù)剀婇y的統(tǒng)治，我的地盤你做主，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時(shí)，一個(gè)選擇題放在他面前，是離開(kāi)此地還是留下戰(zhàn)斗？（此段材料的引進(jìn)是鋪墊和啟發(fā)）
生：離開(kāi)，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒，保存實(shí)力，堅(jiān)持斗爭(zhēng)。
師：此處不留爺，自有留爺處。同學(xué)們是很理智的。所以“獨(dú)立”一方面寫出了不向惡勢(shì)力妥協(xié)和從容的心態(tài)，又寫出了現(xiàn)實(shí)的環(huán)境的險(xiǎn)惡，只能獨(dú)自一人來(lái)，否則目標(biāo)太大，自投羅網(wǎng)。
師：獨(dú)立兩個(gè)字顯示了年輕革命者的從容堅(jiān)定，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們?nèi)松刹幌袼粯拥沽�，有志青年�?yīng)抓住時(shí)光，奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)自己的鴻鵠之志。詩(shī)詞是抒發(fā)人物的情志，但又不能赤裸裸的表達(dá)。往往通過(guò)外在的事物來(lái)傳遞內(nèi)心的情緒。而詩(shī)人看到的景物和我們常人不太一樣，往往帶有主觀情緒，對(duì)景物進(jìn)行變形想象，寫出景物的特點(diǎn)，達(dá)到無(wú)理而妙的境界，能不能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生自由朗讀，然后講解）（這一段的`講解是上闋中的關(guān)鍵，詞語(yǔ)顛倒、主觀情緒、想象變異，走的是語(yǔ)言品味的路線，一直走到底。）
師：這些景物的特點(diǎn)是什么？用詞中的原話來(lái)回答。
生：競(jìng)自由（先抓整體感受，而后賞析，這是一種演繹的分析法，或者先分別概括，而后總結(jié)，這是歸納的手法。詞中的景物特點(diǎn)明顯帶有人的情緒，且顯而易見(jiàn)，所以用演繹法，在文本中走個(gè)來(lái)回，較合理，）
師：非常貼切。作者寫景，確實(shí)帶有主觀情緒，如何來(lái)寫出競(jìng)自由的。結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)。
生：作者看到的是萬(wàn)山，但事實(shí)看到的不可能是萬(wàn)山，十座山差不多了吧，是想象。
師：好，注意萬(wàn)山后面是紅遍，毛澤東寫詞就是狠，你看，萬(wàn)山要紅就要
生：紅個(gè)遍。
師：層林要染就要
生：染個(gè)盡
師：江水要碧就要
生：碧個(gè)透
師：這里的遍、盡、透和萬(wàn)、層、漫相互配合，帶有主觀的情緒，這是描寫中的極致，眼中秋色斑斕生機(jī)，胸中豪氣洶涌噴發(fā)，這是另一種的自由的力量。（這就是走進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)部，不是空對(duì)空的胡亂的分析，是咬文嚼字的品鑒，閱讀教學(xué)的根，就是深深扎進(jìn)語(yǔ)言文本的土壤里）
師：百舸爭(zhēng)流中的舸什么意思？
生：大船。
師：當(dāng)時(shí)江上真的有這么多的船嘛？（停頓），不怕交通擁堵啊。
生：這是作者的想象，因?yàn)橹挥写�，奮勇?tīng)?zhēng)先，你追我趕，才能爭(zhēng)流。
師：畫面給人的感覺(jué)是
生：充滿活力和生機(jī)，充滿斗志，昂揚(yáng)奮進(jìn)。
師：這還是一種自由的力量。當(dāng)然里面有想象的成分。
生：鷹擊長(zhǎng)空中的鷹也是想象吧？
師：為何要選擇鷹呢？（停頓）選擇燕子或其他可以嗎？
生：鷹是強(qiáng)有力的威猛的象征，有力量，充滿陽(yáng)剛之氣，符合毛澤東的氣質(zhì)。
師：你說(shuō)燕子太溫柔，呵呵，毛澤東就是鷹的品質(zhì)，不怕風(fēng)雨，敢于挑戰(zhàn)。很情緒化吧。正因?yàn)槭曲棧旅嫦嚓P(guān)的動(dòng)詞是
生：擊。
師：你能模仿鷹擊這個(gè)動(dòng)作嗎？（這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是語(yǔ)言訓(xùn)練）
生：擊是一個(gè)騰空的過(guò)程，很有力度美。
師：因?yàn)槭曲�，所以必須擊，這樣有氣勢(shì)。而鷹必須生活在
生：長(zhǎng)空。
生：長(zhǎng)空很空曠，鷹可以自由翱翔，搏擊。
師：所以鷹是自由的，他可以在長(zhǎng)空中搏擊。鷹又是快樂(lè)的，長(zhǎng)空給了他用武之地。剛才說(shuō)的是天上搏擊的強(qiáng)勢(shì)的鷹，說(shuō)一說(shuō)水里的魚，這里的魚很奇怪？哪個(gè)字？
生：魚怎么會(huì)飛翔呢？翔應(yīng)有翅膀吧？
師：翔字動(dòng)作模仿，(學(xué)生模仿)魚有沒(méi)有翅膀？這可能是個(gè)科學(xué)問(wèn)題。（這就是語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)，平時(shí)是最容易忽略的，）
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍(lán)天一樣，魚兒在自由的游動(dòng)，
生：魚就像鳥(niǎo)兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂(lè)無(wú)拘無(wú)束。
師：魚翔深淵或深底可以嗎？
生：淺底給人的感受魚游的很輕快自由，自在。無(wú)拘束、無(wú)拘無(wú)束。
師：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，這是詞語(yǔ)的變形。一句話，在詞人的眼中，所有物體的存在是自由的，船是自由的，鷹是自由的，魚也是自由的，相互之間平等相處，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。
師：有個(gè)疑問(wèn)，湘江到底是淺還是深？一會(huì)說(shuō)滿江，一會(huì)說(shuō)淺底。怎么回事？（此問(wèn)題有難度，可討論）
師：這就是詩(shī)人的特權(quán)，他需要江水淺就淺，江水深就深，想怎么樣就怎么樣，這叫任性，這就是詩(shī)詞的特權(quán)。
師：總之，在毛澤東的筆下秋天的特點(diǎn)是
生：絢麗多彩，充滿生機(jī)。
�。ㄕZ(yǔ)言分析后，及時(shí)總結(jié)，點(diǎn)題升華環(huán)節(jié)不可少，不能忘了對(duì)語(yǔ)言形式的品賞這個(gè)中心，通過(guò)具體的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生由不理解到理解，由理解不到位到相對(duì)準(zhǔn)確。語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)不可少，它是直觀可感的，學(xué)生容易接受的。比如學(xué)生可以模仿?lián)�、翔的�?dòng)作，有時(shí)比老師一味的講效果要好的多�？梢陨罨瘻\顯的認(rèn)知，優(yōu)化零碎的分析。如果缺少整合，文本解讀容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）
師：作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩(shī)人的別樣的眼光，通過(guò)想象夸張，變形變異，達(dá)到無(wú)理而妙的詩(shī)歌境界。其實(shí)，優(yōu)秀的詩(shī)詞都是不講道理的，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白發(fā)三千丈，誰(shuí)又能我欲乘風(fēng)歸去，都是不合常理的。但就是妙不可言，這就是詩(shī)詞的魅力。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，遠(yuǎn)山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動(dòng)景，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜交錯(cuò)，顯得錯(cuò)落有致。
師：萬(wàn)物是自由的，作為萬(wàn)物之靈，人應(yīng)該更加自由。生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。（引進(jìn)相關(guān)詩(shī)歌，為下文的反跌鋪路）
師：詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊庇迷鯓拥恼Z(yǔ)氣朗讀（學(xué)生朗讀）
生：悵后面停頓，讀出憂傷和擔(dān)心
師：對(duì)，憂傷什么呢？難道僅僅是個(gè)人嗎？
生：對(duì)國(guó)家，對(duì)不自由的人而憂傷。
師：就是先天下之憂而憂啊，這就是有志青年的境界和抱負(fù)。（課堂教學(xué)中的，教師的追問(wèn)技巧和課堂的動(dòng)態(tài)生成相輔相成，追問(wèn)是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深入，通過(guò)追問(wèn)，更加海闊天空，豁然開(kāi)朗。這就是思維訓(xùn)練）
師：能想這個(gè)問(wèn)題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問(wèn)了，這是“天問(wèn)”，是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問(wèn)。讓我們?cè)俅舐暤睦首x一遍。最有主人翁意識(shí)的一句詩(shī)：
生：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？（大聲朗讀）
師：到底誰(shuí)來(lái)主宰世界？詞中有沒(méi)有回答?其中的誰(shuí)到底是誰(shuí)？（環(huán)節(jié)間如何過(guò)渡）
生：百侶
生：同學(xué)少年，書生
生：年輕有為，有才華
師：確實(shí)是這一類人。上闋寫景為主，下闋是回憶往事，懷念朋友。
師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，它的名字就來(lái)自這首詞的下闋，大家猜猜，是哪幾個(gè)字（學(xué)生自由說(shuō)，各種答案都有，經(jīng)過(guò)討論都認(rèn)定恰同學(xué)少年最恰當(dāng)，最能體現(xiàn)革命青年雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概）
師：那這到底是怎樣一群人呢？（出示前幾年有部革命題材的青春偶像劇照，）題目就是《恰同學(xué)少年》（出示劇照）你認(rèn)為他們是怎樣一群帥哥？說(shuō)說(shuō)哪個(gè)是青年毛澤東。（學(xué)生指出）（這是一個(gè)怎樣引用外部資料的問(wèn)題，關(guān)鍵是要合理合適，不要過(guò)多，勿喧賓奪主，用的不當(dāng)，易沖淡文本，是綠葉襯紅花，不是綠葉奪紅花，引進(jìn)的資料是養(yǎng)眼的小三，但不可越位，絕不能上位。）
師：年齡特征
生：風(fēng)華正茂
師：行動(dòng)
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。
師：激揚(yáng)文字的意思是——
生：用文字來(lái)批評(píng)丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。
師：這是對(duì)青春歲月的回憶，也是對(duì)自己未來(lái)的激勵(lì)。人生為何有意義？因?yàn)槟阍?jīng)奮斗過(guò)，努力過(guò)。（出示在長(zhǎng)沙辦革命報(bào)紙《湘江評(píng)論》出示（我們知道了！我們覺(jué)醒了！天下者我們的天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)？我們不干，誰(shuí)干？（《湘江評(píng)論》第四期《民眾的大聯(lián)合》））
師：年輕人拿起筆桿子和反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)，在湘江評(píng)論的創(chuàng)刊詞中，毛澤東滿懷激情的寫道
�。ǔ鍪尽笆澜缡裁磫�(wèn)題最大？吃飯問(wèn)題最大。什么力量最強(qiáng)？民眾聯(lián)合的力量最強(qiáng)。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、軍閥不要怕、資本家不要怕”。（湘江評(píng)論創(chuàng)刊號(hào)）
師：剛才老師出示的材料和詞中想表達(dá)的意思很接近，是哪一句？
生：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
師：糞土是
生：把什么看著糞土
師：萬(wàn)戶侯？
生：高爵顯位的人，功名富貴。
師：萬(wàn)戶侯指達(dá)官貴人，軍閥之類。是借代手法。連起來(lái)的意思是
生：青年把反動(dòng)軍閥看作糞土。一文不值。
生：藐視它們，不怕他們。
師：這就是領(lǐng)袖的氣質(zhì)，藐視一切反動(dòng)派，敢于戰(zhàn)勝一切困難。毛澤東后來(lái)有句名言，一切反動(dòng)派都是紙老虎。多有氣勢(shì)。
師：類似的內(nèi)容，散文化和詩(shī)詞的寫法，你更欣賞哪一段？（學(xué)生活動(dòng)）
（引用這兩則材料，一則在于材料的內(nèi)涵和《長(zhǎng)沙》下闋的思想很吻合，二則兩者之間文體差距大，散文化的評(píng)論，相對(duì)直白，缺少形象含蓄，而詞講究精煉�？梢酝ㄟ^(guò)比較來(lái)突出詞語(yǔ)言的特點(diǎn)，精煉性和含蓄性，設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更直觀的感受詩(shī)詞語(yǔ)言的特殊性。在教學(xué)中，材料的引進(jìn)，是比較冒險(xiǎn)的，易引火燒身。要避免過(guò)度引進(jìn)沖淡文本主體，也要避免進(jìn)來(lái)的材料不痛不癢。外在資料，就是與文本的無(wú)縫對(duì)接，相得益彰。所謂選擇時(shí)機(jī)，借力打力。）
師：總之，這是一個(gè)充滿激情和理想的歲月，這是一群既有理想又有行動(dòng)的有志青年，既仰望星空，又腳踏實(shí)地。是中國(guó)真正的主宰，就是所謂的風(fēng)流人物。
師：詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。什么事？
生：游泳，到中流擊水，浪遏飛舟。
師：如何寫游泳？為何偏偏提到游泳？
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
生：游泳可以強(qiáng)健體魄。鍛煉意志。
師：中流是水流最湍急的地方，象征一種斗爭(zhēng)的精神。毛澤東說(shuō)過(guò)一句最具奧運(yùn)精神的口號(hào)：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛(ài)。到了老年也喜歡游泳。游的是一種精神，一種斗志。
師：象征和夸張手法，很好的寫出偉人的精神風(fēng)貌。換而言之，年輕的毛澤東的志向必須用極力的夸張和直觀的象征才能體現(xiàn)。他在號(hào)召鼓勵(lì)自己和年輕人應(yīng)到社會(huì)的大風(fēng)大浪中奮力拼搏，乘風(fēng)破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩(shī)人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無(wú)窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄 2
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》。下面我們先來(lái)看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。（板書：展示）
（生1上講臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）
生1：大家好！現(xiàn)在由我來(lái)為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩(shī)詞朗誦以及內(nèi)容簡(jiǎn)析等方面進(jìn)行介紹。
�。ㄉ�1開(kāi)始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛主席的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔省⒐恼疲?/p>
生1：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，于是得名。這首詞是毛主席寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)毛主席從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來(lái)潮，寫下此詞。
（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）
生1：下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
�。ㄈ嗦�(tīng)朗誦錄音，品味詩(shī)歌的音樂(lè)節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）
生1：剛才我們聽(tīng)了這首氣勢(shì)磅礴的詞，能感覺(jué)到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”化用而來(lái)，這也是我們剛剛學(xué)過(guò)的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩(shī)詞語(yǔ)言 “雅”的體現(xiàn)，而這在外國(guó)詩(shī)歌中是無(wú)法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺(jué)得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）
生1：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會(huì)出來(lái)。我在此簡(jiǎn)單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的'豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來(lái)。
生1：最后，我以一首毛主席的《七絕》來(lái)結(jié)束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對(duì)我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
（全班同學(xué)熱情地鼓掌。）
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對(duì)這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們?cè)俅握坡暪膭?lì)。
�。ㄈ嘣俅雾懫馃崃业恼坡暎�
師：接下來(lái)我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說(shuō)，如果哪位同學(xué)對(duì)這首詞有什么看法或者爭(zhēng)議，可以向這位同學(xué)詢問(wèn)。（板書：答辯）
生2：（舉手發(fā)言）我想說(shuō)下我對(duì)這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過(guò)來(lái)了。我覺(jué)得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來(lái)。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
�。ㄆ渌瑢W(xué)開(kāi)始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對(duì)）
生1：我想糾正一下你的說(shuō)法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒(méi)有顛倒，它上闋是提出問(wèn)題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來(lái)回答上闋的問(wèn)題，并沒(méi)有顛倒順序。至于你說(shuō)它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵?shī)人抒了柔情，就是婉約，我們?cè)试S詩(shī)人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
（同學(xué)們鼓掌）
師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對(duì)詩(shī)詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？
�。ㄈ嗤瑢W(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）
師；好，先別下結(jié)論，我們來(lái)對(duì)這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見(jiàn)分曉。（板書：探究）
師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？
生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對(duì)，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴。
師：我們來(lái)看看“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好？
生4：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì)；“翔”給人一種自由自在的感覺(jué)。
生5：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒(méi)有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩(shī)人的豪邁氣勢(shì)。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌表示贊許）
師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩(shī)人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來(lái)應(yīng)該是人發(fā)出的動(dòng)作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來(lái)寫魚在水中的動(dòng)作，可見(jiàn)這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么修辭手法？
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對(duì)，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。（板書：比擬：擊、翔）
生6：老師，那這算不算詞類活用？
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”中的“糞土”，就知道了�！凹S土”原來(lái)是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。（板書：活用：“糞土”）
師：還有這里“激揚(yáng)文字”的“激揚(yáng)”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚(yáng)清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚(yáng)清”），詞內(nèi)講的是毛主席年輕時(shí)寫文章來(lái)抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭(zhēng)，可見(jiàn)氣勢(shì)非凡。也就是說(shuō)，“書生意氣，激揚(yáng)文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？
全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！
師：對(duì)了，我們從語(yǔ)言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？
�。▽W(xué)生思考討論。）
生7：我認(rèn)為并沒(méi)有顛倒順序，而是先問(wèn)后答，上闋提出問(wèn)題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問(wèn)題。
師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢(shì)。（板書：故問(wèn)）
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來(lái)朗讀，誰(shuí)來(lái)扮演毛主席？扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開(kāi)頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
�。ㄏ旅娴膶W(xué)生又興奮起來(lái)，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）
�。ㄈ嗤瑢W(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺(jué)得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫得很有氣勢(shì)，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：下課！
生：謝謝老師！
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄 3
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。下面我們先來(lái)看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。
（板書展示）
�。ㄉ鄙现v臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）
生１：大家好！現(xiàn)在由我來(lái)為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩(shī)詞朗誦以及內(nèi)容簡(jiǎn)析等方面進(jìn)行介紹。
（生１開(kāi)始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛爺爺?shù)膬墒捉^句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔省⒐恼疲?/p>
生１：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，于是得名。這首詞是毛爺爺寫于１９２５年１０月，當(dāng)時(shí)毛爺爺從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來(lái)潮，寫下此詞。
（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）
生１：下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
�。ㄈ嗦�(tīng)朗誦錄音，品味詩(shī)歌的音樂(lè)節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）
生１：剛才我們聽(tīng)了這首氣勢(shì)磅礴的詞，能感覺(jué)到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”化用而來(lái)，這也是我們剛剛學(xué)過(guò)的莊子的.《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩(shī)詞語(yǔ)言“雅”的體現(xiàn)，而這在外國(guó)詩(shī)歌中是無(wú)法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
�。ㄕ故咀g文課件并朗讀，同學(xué)們覺(jué)得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）
生１：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會(huì)出來(lái)。我
在此簡(jiǎn)單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來(lái)。
生１：最后，我以一首毛爺爺?shù)摹镀呓^》來(lái)結(jié)束我的介紹：暮色蒼�？磩潘桑瑏y云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對(duì)我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)熱情地鼓掌。）
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對(duì)這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們?cè)俅握坡暪膭?lì)。
�。ㄈ嘣俅雾懫馃崃业恼坡暎�
師：接下來(lái)我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說(shuō)，如果哪位同學(xué)對(duì)這首詞有什么看法或者爭(zhēng)議，可以向這位同學(xué)詢問(wèn)。
板書：
答辯
生２：（舉手發(fā)言）我想說(shuō)下我對(duì)這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過(guò)來(lái)了。我覺(jué)得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來(lái)。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
�。ㄆ渌瑢W(xué)開(kāi)始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對(duì)）
生１：我想糾正一下你的說(shuō)法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒(méi)有顛倒，它上闋是提出問(wèn)題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來(lái)回答上闋的問(wèn)題，并沒(méi)有顛倒順序。至于你說(shuō)它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵?shī)人抒了柔情，就是婉約，我們?cè)试S詩(shī)人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌）
師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對(duì)詩(shī)詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？
�。ㄈ嗤瑢W(xué)議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）
師；好，先別下結(jié)論，我們來(lái)對(duì)這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見(jiàn)分曉。
板書：
探究
師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？
生３：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對(duì)，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴。
師：我們來(lái)看看“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好？
生４：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì)；“翔”給人一種自由自在的感覺(jué)。
生５：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒(méi)有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩(shī)人的豪邁氣勢(shì)。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌表示贊許）
師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩(shī)人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來(lái)應(yīng)該是人發(fā)出的動(dòng)作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來(lái)寫魚在水中的動(dòng)作，可見(jiàn)這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么修辭手法？
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對(duì)，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。
板書：
比擬：擊、翔。
生６：老師，那這算不算詞類活用？
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來(lái)是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。
板書：
活用：“糞土”
師：還有這里“激揚(yáng)文字”的“激揚(yáng)”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚(yáng)清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚(yáng)清”），詞內(nèi)講的是毛爺爺年輕時(shí)寫文章來(lái)抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭(zhēng)，可見(jiàn)氣勢(shì)非凡。也就是說(shuō)，“書生意氣，激揚(yáng)文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？
全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！
師：對(duì)了，我們從語(yǔ)言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？
�。▽W(xué)生思考討論。）
生７：我認(rèn)為并沒(méi)有顛倒順序，而是先問(wèn)后答，上闋提出問(wèn)題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問(wèn)題。
師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢(shì)。
板書：
故問(wèn)
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來(lái)朗讀，誰(shuí)來(lái)扮演毛主席？扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開(kāi)頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
（下面的學(xué)生又興奮起來(lái)，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）
（全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺(jué)得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫得很有氣勢(shì)，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
（下課鈴聲響起）
師：下課！
生：謝謝老師！
【板書設(shè)計(jì)】
沁園春長(zhǎng)沙
毛爺爺
展示領(lǐng)起：看、憶
答辯縮略：激（濁）揚(yáng)（清）
探究比擬：擊、翔
朗讀活用：糞土
運(yùn)用故問(wèn)：自問(wèn)自答
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄 4
講《長(zhǎng)沙》之前，讓學(xué)生看了單元知識(shí)——朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》，告訴學(xué)生讀詩(shī)的一些方法，然后才上課。
師：詩(shī)歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過(guò)程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語(yǔ)言。所以下面請(qǐng)大家放聲誦讀，在讀的過(guò)程中，注意要讀出味道來(lái)。
�。ㄉx）
師：停！讓我們一起將這首詩(shī)從頭到尾讀一遍，包括標(biāo)題和寫作時(shí)間。
（生齊讀）
師：剛才我聽(tīng)大家很認(rèn)真的讀了。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，我準(zhǔn)備了兩個(gè)不同的朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，哪一種讀法更好。
�。ǘ嗝襟w播放朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)）
師：好，大家剛才聽(tīng)了這兩種讀法，請(qǐng)大家做個(gè)評(píng)委，哪種讀法更好？
（生一致認(rèn)為后一種更好）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？
生：第二種讀得有輕有重，有節(jié)奏感。
生：第一種太平淡了，沒(méi)有激情。
師：哦。大家分析得很不錯(cuò)。讀詩(shī)必須是全身心的投入，把你的個(gè)人的情感、個(gè)人的理解融入到詩(shī)歌中去，并注意節(jié)奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩(shī)歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。
�。ǚ爬收b，學(xué)生跟著讀。在讀的過(guò)程中，有的地方范讀停頓了，而學(xué)生沒(méi)有停頓，于是出現(xiàn)混音，但學(xué)生努力在適應(yīng)，讀了一遍后，感覺(jué)學(xué)生讀得不到位，于是又讓學(xué)生跟著讀了一遍，并在旁指導(dǎo)，說(shuō)諸如“注意，慢下來(lái)”“停頓”“快，加快語(yǔ)速”等提示語(yǔ)。如此學(xué)生又讀了兩遍，感覺(jué)學(xué)生讀得差不多了。）
師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學(xué)來(lái)試著讀一讀？
�。ㄒ簧R上舉手）
師：好，你來(lái)！
（生讀，看得出讀得很認(rèn)真，讀完后，學(xué)生鼓掌）
師：真不錯(cuò)，還有哪位來(lái)？
�。ㄒ簧峙e手，讀，鼓掌。之后舉手的學(xué)生越來(lái)越多，都極欲表現(xiàn)自己，我又點(diǎn)了幾位學(xué)生朗讀，再有學(xué)生舉手，就打住了）
師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯(cuò)，還有很多同學(xué)想讀，但因?yàn)闀r(shí)間有限，就不再一一點(diǎn)名朗讀了，請(qǐng)大家課后再認(rèn)真地反復(fù)地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。
�。▽W(xué)生再讀）
師：好的。剛才我們認(rèn)真的誦讀了這首詞，下面我們來(lái)探究學(xué)習(xí)這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問(wèn)題。
（生看了一陣，但無(wú)人提問(wèn)）
師：沒(méi)有疑問(wèn)了嗎？那就表明看懂了，我就請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勛x后的感受（我知道學(xué)生并沒(méi)有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩(shī)詞的方法，但是沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，肯定無(wú)從下手。）
�。c(diǎn)名學(xué)生回答，果然不知鑒賞）
師：這首詞的表面意思弄懂了沒(méi)有？
生：沒(méi)完全弄懂。
師：那就再給一段時(shí)間，對(duì)照注釋和課后資料，仔細(xì)品讀。
�。ㄉ_(kāi)始自行研讀）
師：要注意作者在詞中究竟表達(dá)了怎樣的情感，為什么如此寫。
（師巡視）
師：看完了沒(méi)有？
生：看完了。
師：那好，我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约鹤x后的感受。
生：我覺(jué)得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志，如詩(shī)中說(shuō)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，就體現(xiàn)了詩(shī)人的豪情壯志。
生：作者有憂患意識(shí)，如“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”句，就表明作者對(duì)國(guó)家的憂慮。
師：恩，說(shuō)得不錯(cuò)。我們一起來(lái)深入探討。要深入詩(shī)詞，也應(yīng)像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內(nèi)容，然后再深入理解。
�。◣煱鍟掀�、下片，并要求學(xué)生總結(jié)出內(nèi)容）
生：上片先寫景，后提問(wèn)，下片寫回憶。
師：好，作者寫景寫了哪些景呢？
生：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”
師：他怎樣寫的？可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容想象一下，他此時(shí)在哪里？
生：站在秋風(fēng)中，在橘子洲頭。
師：是的，他迎面看去的萬(wàn)山是哪里？
生：岳麓山。（因?yàn)槲覀兪情L(zhǎng)沙的，學(xué)生很清楚是怎么看的，這一點(diǎn)我們占了地利）
師：那是……
生：遠(yuǎn)景。
師：后面“漫江碧透”呢？
生：近景。
師：再后面的鷹擊長(zhǎng)空呢？
生：上面，高處的
師：怎樣才能看到？
生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。
師：是的。就是說(shuō)詩(shī)人的視野很開(kāi)闊，不僅有遠(yuǎn)看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。前面的可以說(shuō)是特寫鏡頭，后面的“萬(wàn)類”句則是將視野伸展開(kāi)來(lái)，觸及到所有生物。我們學(xué)習(xí)散文時(shí)就說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描寫中融入了作者當(dāng)時(shí)的心情，這些景物實(shí)際是有意蘊(yùn)的，我們一般提到秋天，會(huì)說(shuō)它哪些特點(diǎn)？
生：蕭瑟、凄涼。
師：是的.。秋天是白花凋謝、樹(shù)木枯木之時(shí)，但是此時(shí)作者眼中的秋天是什么景象呢？
生：一片生機(jī)。
師：對(duì)，富有生機(jī)，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時(shí)的心情是愁苦的，他不會(huì)如此寫，比如《天凈沙·秋思》……
�。ㄉ炒饲�
師：正因?yàn)槌羁啵艜?huì)描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬(wàn)山、層林，是在長(zhǎng)空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？
生：說(shuō)明作者心胸開(kāi)闊，有進(jìn)取心。
師：我記得初中時(shí)學(xué)過(guò)曹操的《觀滄�！贰�
�。ㄉ_(kāi)始背誦）
師：你看，曹操說(shuō)是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？
生：不是，還看到“日月星辰”。
師：“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣？
生：大海包容了日月星辰。
師：這表明曹操怎樣的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
師：所以他說(shuō)“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？
生：他的勃勃野心，想一統(tǒng)中國(guó)。
師：是的。那么我們來(lái)看毛澤東接下來(lái)的提問(wèn)。蒼茫大地指什么？
生：中國(guó)。
師：那是什么意思？
生：誰(shuí)來(lái)主宰中國(guó)的命運(yùn)，民族的命運(yùn)。
師：這個(gè)問(wèn)題不是一般能提出來(lái)的，沒(méi)有雄心壯志的人不會(huì)這么說(shuō)的，比如我們學(xué)過(guò)歷史，陳勝說(shuō)過(guò)……
生：“王侯將相，寧有種乎？”
師：他在耕作時(shí)說(shuō)……
生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”
師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代，他看到那些有生機(jī)的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰(shuí)主宰國(guó)家民族命運(yùn)的問(wèn)題。
師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說(shuō)提出了問(wèn)題，就要——
生：回答。
師：但下片寫回憶，作者是不是沒(méi)有回答上片的問(wèn)題呢？
（生討論）
師：好，停止討論！有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己看法嗎？
生：我認(rèn)為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”回答了問(wèn)題，說(shuō)明是與作者一樣的有志青年、同學(xué)主宰命運(yùn)。
生：我認(rèn)為最后三句話指出了由誰(shuí)來(lái)主宰，“浪”指的是全國(guó)人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說(shuō)，全國(guó)人民齊心協(xié)力可以主宰國(guó)家命運(yùn)。
生：我基本同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為并不是“全國(guó)人民”，而是知識(shí)分子，有志氣的知識(shí)分子。
生：我認(rèn)為下片并沒(méi)有具體指出是誰(shuí)，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學(xué)能指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，指陳時(shí)敝，但具體誰(shuí)能主宰國(guó)家民族的命運(yùn)，作者并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
……
師：討論很精彩�？偨Y(jié)一下大家的發(fā)言，有認(rèn)為是有志青年，有認(rèn)為是全國(guó)人民，有認(rèn)為沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的。我們鑒賞詩(shī)歌，一定要立足原文。我們看回憶的對(duì)象是誰(shuí)？
生：同學(xué)。
師：是和他一起求學(xué)的同學(xué)，作者回憶了他們那時(shí)哪些事情？
生：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”
師：那是什么意思？
生：批評(píng)時(shí)局。
生：他們有志向，希望能干一番大事。
師：我們?cè)倏�，“中流擊水”，一看到“中流”，我們�?huì)想到一個(gè)成語(yǔ)，是……
生：中流砥柱。
師：“中流砥柱”是什么意思？
（生齊答）
師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應(yīng)該明白這句話的意思了，作者提了一個(gè)問(wèn)，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時(shí)候?qū)懙模?/p>
生：1925年。
師：是啊，1925年寫的。此時(shí)離他求學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有一段時(shí)間了，那時(shí)的同學(xué)有的沒(méi)有聯(lián)系了，作者也不知道他們現(xiàn)在的情況，所以用一個(gè)問(wèn)句來(lái)結(jié)尾，表明他什么心情？
生：哦，可能有的同學(xué)志向改變了。
師：對(duì)！問(wèn)句的用意就在這里。如果志向沒(méi)變，那么這些同學(xué)可能會(huì)成為國(guó)家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問(wèn)題。好，對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望大家課后再仔細(xì)品讀，并能夠背誦。
本課時(shí)的教學(xué)，自我感覺(jué)不好。只有朗讀落實(shí)了，但后面的詩(shī)歌鑒賞，學(xué)生做得不好，我的引導(dǎo)也不很好，基本上學(xué)生是在我的提問(wèn)下完成的，牽了學(xué)生的鼻子。
不過(guò)，可能剛進(jìn)高中，要學(xué)生就有那樣高的鑒賞能力，是不實(shí)際的，我希望以后能好一點(diǎn)。
上面是在實(shí)驗(yàn)班的基本的實(shí)錄，在我自己班上時(shí)，有一個(gè)小變動(dòng)，就是要求學(xué)生自行研讀后，有學(xué)生提出問(wèn)題，即不知道全詞最后三句話的，后面就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討，過(guò)程與上面的基本相同。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄 5
師：昨天老師向大家推薦了三句詞，關(guān)于學(xué)習(xí)三種境界。每人分別寫出一句。（有學(xué)生舉手）三位學(xué)生上臺(tái)板演。默寫正確（古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！贝说谝痪骋��！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！贝说诙骋��！氨娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。
師：這幾位同學(xué)的字跡，大家發(fā)表評(píng)論（學(xué)生開(kāi)始評(píng)論）
師：字如其人，XX同學(xué)的字寫的端正，一筆一劃清晰明白，平時(shí)為人仔細(xì)踏實(shí)，這位同學(xué)的字有些霧里看花水中望月，性格可能比較隨意。有時(shí)候我們從細(xì)微處可以窺探人的一些性格。
我們來(lái)看一幅書法作品，猜測(cè)人物的性格。（出示《沁園春。雪》，因?yàn)槭遣輹珴蓶|書寫。學(xué)生看不懂，但初中時(shí)候?qū)W過(guò)，朗讀一遍）
師：成吉思汗中的汗都沒(méi)念錯(cuò)，不錯(cuò)不錯(cuò)。
生：老師，我們是背出來(lái)，實(shí)在看不懂這些字。
師：哦，這是實(shí)話實(shí)說(shuō)，老師也沒(méi)有完全看懂。通過(guò)這幅書法作品，你們還想說(shuō)什么？
生：我看到了狂放的性格，很有霸氣。
生：能放能收，拿得起，放的下。浪漫，瀟灑。
生；有領(lǐng)導(dǎo)才能，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)。
師：你很有預(yù)見(jiàn)性，你的想法和當(dāng)時(shí)另一個(gè)大人物不謀而合，誰(shuí)？
師：不知道啊，蔣介石啊。（生笑）蔣介石在重慶談判時(shí)看到這首詞時(shí)，驚嘆此詩(shī)有帝王之氣。尤其是詞的結(jié)尾，俱往矣
生：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
師：這時(shí)多么寬廣博大的胸懷��！這樣的胸懷是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個(gè)深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動(dòng)著革命的激情，在這個(gè)深秋，他不得不離開(kāi)留下求學(xué)蹤跡和革命活動(dòng)的長(zhǎng)沙，橘子洲，充滿詩(shī)意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來(lái)個(gè)真情告別。（師生朗讀，漸入佳境）
師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，這首詩(shī)開(kāi)頭被評(píng)為毛澤東詩(shī)詞中最酷的開(kāi)頭，你怎么理解？
生：我看就是個(gè)病句，
師：夠大膽，敢懷疑，說(shuō)一說(shuō)你的理由。
生：次序亂了，應(yīng)是在寒秋，我站在橘子洲頭，望湘江北去，這樣才合理。讀來(lái)順暢。
師：看來(lái)名人這樣寫是倒裝句，不是病句。為何要用倒裝？
生：把獨(dú)立放在開(kāi)頭，給人印象深刻。
生：突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
師：你說(shuō)青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實(shí)英�。┑拇_如此。這個(gè)倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過(guò)目不忘�？岚�？老師改作站立可以嗎？
生：獨(dú)立可以看出他的心情很孤獨(dú)，沒(méi)有朋友，有點(diǎn)感傷。
師：你的回答讓我想到了獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，有獨(dú)立孤傲不屈的意思。
師：你認(rèn)為毛澤東有這種感覺(jué)嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當(dāng)時(shí)毛澤東和黨的領(lǐng)導(dǎo)人之間發(fā)生誤會(huì)，對(duì)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的重視和投入引發(fā)的陳獨(dú)秀的不滿和嘲笑，他回到湖南，組織的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重的威脅了當(dāng)?shù)剀婇y的統(tǒng)治，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時(shí)，一個(gè)選擇題放在他面前，是離開(kāi)此地還是留下戰(zhàn)斗？
生：離開(kāi)，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒，保存實(shí)力，堅(jiān)持斗爭(zhēng)。
師：此處不留爺，自有留爺處。同學(xué)們是很理智的。所以“獨(dú)立”一方面寫出了不向惡勢(shì)力妥協(xié)和從容的心態(tài)，又寫出了環(huán)境的險(xiǎn)惡，正所謂滄海橫流
生：方顯英雄本色。
師：好一個(gè)淡定哥毛澤東，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們?nèi)松刹幌袼粯拥沽鳎兄厩嗄陸?yīng)抓住時(shí)光，奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)自己的鴻鵠之志。于是乎，詩(shī)人看到的景物和我們常人不太一樣，他眼中的景物有——
生：山中的紅葉。碧綠的江水
生：前進(jìn)的船和飛行的老鷹，還有游動(dòng)的魚。
師：這些景物用一個(gè)字來(lái)領(lǐng)起，哪個(gè)字？
生：看
師：這個(gè)字叫做領(lǐng)字，看的內(nèi)容到——
生：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由
師：很好，一般寫秋天吧，是這樣開(kāi)頭，看黃葉飄零，樹(shù)林紅了。還行吧？
生：氣勢(shì)不足，太有滄桑感了。
生：詞中萬(wàn)山紅遍說(shuō)明范圍廣，數(shù)量多。氣勢(shì)大。
生：層林盡染，多有勁啊，寫出紅得層層疊疊，有層次感。
師：其中有個(gè)字用得挺傳神的，你認(rèn)為是哪一個(gè)？
生：染
師：好在哪里？染這個(gè)動(dòng)作我們模仿一下，比如染發(fā)的動(dòng)作（生模仿）
生：有一種動(dòng)態(tài)的感覺(jué)，紅色好像一樣一層層鋪過(guò)來(lái)，視覺(jué)的沖擊力強(qiáng)，
師：理解的不錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)其他的景物。
生：碧綠的江水江中，船在奮勇?tīng)?zhēng)先，你追我趕，熱火朝天，畫面熱鬧
師：給你的感覺(jué)是
生：充滿活力和生機(jī)，充滿斗志，昂揚(yáng)奮進(jìn)。
師：描寫景物時(shí)，詩(shī)人的觀察角度在變化？
生：遠(yuǎn)眺和近觀，角度變化，這樣景物顯得有層次。
師：其他的景物說(shuō)一說(shuō)。
生：翱翔的老鷹和自由游動(dòng)的魚。
師：打住，說(shuō)老鷹翱翔我們可以理解，用鷹翔長(zhǎng)空還是鷹擊長(zhǎng)空？大家發(fā)表看法。
生：翔字比較溫和，翔字是說(shuō)老鷹在空中停止滑翔，顯示姿態(tài)的優(yōu)美。而擊是一個(gè)騰空的過(guò)程，很有力度美
師：這里要寫出鷹的氣勢(shì)，用擊字好。誰(shuí)能解釋魚翔淺底怎么回事？魚怎么用鳥(niǎo)的詞語(yǔ)呢？
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍(lán)天一樣，魚兒在自由的游動(dòng)，就像鳥(niǎo)兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂(lè)無(wú)拘無(wú)束。
師：對(duì)，作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩(shī)人的別樣的眼光寫出秋天的不同之處，特點(diǎn)是
生：絢麗多彩，充滿生機(jī)。
師：遠(yuǎn)山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動(dòng)景，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜交錯(cuò)，顯得錯(cuò)落有致。
師：這樣的有特色秋景，是否又有別的意義？按照常理，一般在深秋，葉子是黃黃的，江水是淺淺的，為何毛澤東的眼中卻完全不一樣？
生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，滿江的水不一定是眼前所見(jiàn)，而是心中感受到的生命的力量，就像江水翻動(dòng)。
生：紅色象征火熱的激情，象征蓬勃的革命，也象征毛澤東內(nèi)心的豪情，所以在他眼中是萬(wàn)山紅遍。層林盡染
生：鷹擊長(zhǎng)空，可以理解革命運(yùn)動(dòng)的高漲，
師：對(duì)，詩(shī)言志，詩(shī)人在自然界中找到了知音，一見(jiàn)鐘情，借此秋景，宣泄心中情懷。表面上贊美秋天無(wú)限生機(jī)，實(shí)則贊美如火如荼的.革命形勢(shì)，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，革命高潮即將到來(lái)。作者心里一高興，喜悅之情自然流于筆端。感嘆萬(wàn)類
生：霜天競(jìng)自由，
師：這些景物的靈魂是——
生：自由。
師：萬(wàn)物是自由的，作為萬(wàn)物之靈，人應(yīng)該更加自由。生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。
師：詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊边@個(gè)問(wèn)題你想過(guò)嗎？
生：沒(méi)想過(guò)
師：能想這個(gè)問(wèn)題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問(wèn)了，這是“天問(wèn)”，是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問(wèn)。讓我們?cè)俅舐暤睦首x一遍。最有主人翁意識(shí)的一句詩(shī)：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮？
生：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮
師：到底誰(shuí)來(lái)主宰世界？詞中有沒(méi)有回答？
生：百侶
生：同學(xué)少年
師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，題目就是《恰同學(xué)少年》（出示劇照）你認(rèn)為他們是怎樣一群帥哥？
生：年輕有為，有才華
師：這是說(shuō)年齡特征
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。
師：這是有實(shí)際行動(dòng)，激揚(yáng)文字的意思是——
生：用文字來(lái)批評(píng)丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。
師：是的，在這一時(shí)期，毛澤東很忙。毛澤東同志和他的親密的戰(zhàn)友們?cè)陂L(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開(kāi)辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐軍閥的活動(dòng)，特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，度過(guò)了一個(gè)充滿激情和理想的歲月。這就是憶往昔崢嶸歲月稠。于是，一句最昂然最高傲的詩(shī)誕生了，哪一句？
生：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
師：什么是萬(wàn)戶侯？
生：高爵顯位的人，是封建時(shí)代一般人夢(mèng)寐以求的功名富貴。
生：就是指反動(dòng)軍閥，把反動(dòng)軍閥看作糞土。一文不值。
師：的確，把當(dāng)年的萬(wàn)戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命英雄主義、革命浪漫主義，詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。
生：到中流擊水，浪遏飛舟。
師：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危險(xiǎn)。我可不敢去，你們敢不？
生：說(shuō)明毛澤東強(qiáng)健的體魄，斗志昂揚(yáng)，是游泳高手。
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
師：是夸張，即使是孫楊也不可能浪遏飛舟。毛澤東說(shuō)過(guò)最具奧運(yùn)精神的一句口號(hào)：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛(ài)。
師：既然能到危險(xiǎn)地方游泳，只能說(shuō)哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。這是一種象征手法，年輕人應(yīng)到社會(huì)的大風(fēng)大浪中奮力拼搏，乘風(fēng)破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩(shī)人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無(wú)窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄 6
一、教學(xué)設(shè)想
毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國(guó)家的杰出締造者。同時(shí)他還是一位在文學(xué)書法領(lǐng)域有很深造詣的人，他一生釀愛(ài)古詩(shī)詞。他的一生，無(wú)論是在臨窗伏案時(shí)，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。他不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。
教讀毛澤東的詩(shī)詞，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，認(rèn)真品評(píng)詩(shī)詞中壯美的意象，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩(shī)詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩(shī)誦詞由感性認(rèn)識(shí)階段上升為理性感悟階段。
二、教學(xué)過(guò)程
師：同學(xué)們一定看過(guò)毛澤東寫的詩(shī)詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩(shī)言情，抒情達(dá)志，毛澤東也不例外�！肚邎@春·長(zhǎng)沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。請(qǐng)大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語(yǔ)序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把詩(shī)意串連起來(lái)。請(qǐng)?jiān)囈辉嚒Ｔ谏钋飼r(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去�！蔼�(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等?
生：不行�！蔼�(dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。
師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否?
生：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語(yǔ)的。
師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里?
生：“萬(wàn)里霜天競(jìng)自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)
師：這里詩(shī)人都看到了哪些秋景?請(qǐng)朗讀。(生讀)
“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。|現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色?
生：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠(yuǎn)眺)
師：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流――收回(近觀)
鷹擊長(zhǎng)空――仰視(高景)
魚翔淺底――俯察(低景)
真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放?(讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作)視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好?
生：慢點(diǎn)好。
師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說(shuō)：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰(shuí)的.腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動(dòng)畫”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔;游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺(jué)到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學(xué)生騁目馳懷)在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神?
生：染、擊、翔……
師：染：擬人手法。|其實(shí)，古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么?
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍“，大有燎原之勢(shì)。
師：“擊”改為“飛”好嗎?
生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。
師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔嗎?
生：“翔“寫出了魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：“淺底”說(shuō)明水真的很淺嗎?
生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。
師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么，作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人類，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國(guó)人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎?這實(shí)際上是對(duì)壓迫人民的……
生：號(hào)召與呼喚。如同說(shuō)，饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存與自由而斗爭(zhēng)。
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么?
生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。
師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢?為何與眾不同呢?這與詩(shī)人本身有何關(guān)系?
生：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆)，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
師：最后詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題――“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”詩(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的沉浮榮衰?“主沉浮”是什么意思?
生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過(guò)寫景提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。(生齊讀上闕)上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢?“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)?
生：“獨(dú)立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師：此詞下闕的領(lǐng)字是?
生：“憶”。
師：恰，“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力;他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么?
生：國(guó)家大事。“指點(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心;并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。
師：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢?
生：這些青年才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)。
師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四?
生：因?yàn)樗麄兟暂斘牟�，稍遜風(fēng)騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些;成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過(guò)去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么?
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。
師：這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說(shuō)下闕是通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。
下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?譬如說(shuō)，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎?
生：詩(shī)味不濃，像喊口號(hào)�！吧赃d風(fēng)騷”是不?詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。
師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。
布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。
附：板書提綱(設(shè)問(wèn))
上闕：寫景—提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題
下闕：抒情—回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題
《沁園春·長(zhǎng)沙》課文原文
獨(dú)立寒秋，湘(xiāng)江北去，橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸(gě)爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓(chàngliáokuò)，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸(zhēngróng)歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒(qiú)。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏(è)飛舟?
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