《孫權(quán)勸學(xué)》教案匯編8篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

　　2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程與方法：

　　1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

　　2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感態(tài)度與價值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

　　2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　2、教學(xué)重點：品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

　　3、教學(xué)難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　4、教學(xué)方法：討論法、講授法

　　5、教學(xué)工具：PPT、錄音、圖片

　　6、課時安排：一課時

　　7、教學(xué)過程

　�、� 導(dǎo)入： “吳下阿蒙”的故事理解

　�、� 作者、作品簡介：

　　司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學(xué)家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

　�、� 檢查生字詞

　　卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

　�、� 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

　　Ⅴ 學(xué)生齊讀課文

　　朗讀指導(dǎo)：注意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

　　(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

　　(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

　　(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

　�、� 疏通文意

　　初，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當(dāng)涂掌 事，不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

　　當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用

　　中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

　　事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”，語氣詞

　　但 當(dāng) 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務(wù)，孰 若 孤?孤常讀書，自

　　只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上

　　以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，以(之)為，認(rèn)為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

　　大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何

　　重新 為什么

　　見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結(jié)友而別。

　　認(rèn)清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后

　　譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為讀書很有益處�！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

　　Ⅶ。合作探究

　　1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

　　"孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

　　“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！�

　　3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　Ⅷ。體驗反思

　　1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學(xué)、

　　2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

　　A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松�，非學(xué)無以成才。

　　B：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

　　C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。

　　Ⅸ。延伸拓展：

　　比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

　　板書：

　　勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

　　孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2

　　內(nèi)容分析：

　　本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

　　學(xué)情分析：

　　應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識；

　　2、識記重點字詞及其翻譯；

　　能力目標(biāo)

　　準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

　　文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教育目標(biāo)

　　教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見, 并認(rèn)真的加以改正。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語

　　同學(xué)們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認(rèn)為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達的藝術(shù)風(fēng)采。

　　導(dǎo)入新課

　　聽講

　　二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

　　1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

　　2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失�！�

　　組織學(xué)生進行材料交流并出示板書

　　將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

　　三、朗讀課文，整體感知課文。

　�。ū疚闹饕�講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

　　范讀課文并對學(xué)生進行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

　　概括段落大意

　　四、準(zhǔn)確翻譯課文，并識記重點詞語

　　1、 師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑；

　　2、 教師出示板書，檢驗討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”第二題。

　　組織、參與學(xué)生討論，并進行適時指導(dǎo)

　　分組討論：

　　1、 設(shè)疑；

　　2、 翻譯文章

　　五、揣摩品味課文

　　1、 認(rèn)真朗讀課文，試回答如下問題：

　　1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成？

　�。ㄟ^程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學(xué)。→卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。）

　�。ā度龂�演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥城”等）

　　2、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

　　3、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

　�。ā秾O權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅；

　　《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。

　　呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；

　　方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。 ）

　　組織學(xué)生進行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

　　討論，回答問題，聽講，記筆記

　　六、表演課文

　　1、 按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；

　　2、 在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行表演，使用現(xiàn)代漢語進行表演；

　　3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會，可進行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

　　提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進行課文劇的表演

　　表演課文，評價表演

　　七、總結(jié)

　　同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵斗志。

　　總結(jié)全文，背誦《西江月》

　　聽講，背誦《西江月》

　　八、布置作業(yè)

　　學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對呂蒙的認(rèn)識寫一篇短文，題材、字?jǐn)?shù)不限。

　　布置作業(yè)

　　記錄作業(yè)

　　板書設(shè)計

　　15、孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

　　孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

　　(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

　　勸

　　課后記：本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風(fēng)格。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

　�。病⒋�摩人物形象

　�。场⒗斫馕恼滤�揭示的道理。

　　【重點難點】

　�。�、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　２、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語

　　莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

　�。ò鍟�）孫權(quán)勸學(xué)

　　二、作者及文中人物簡介

　�。�、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

　　２、孫權(quán)（１８２～２５２）字仲某，三國時吳國的建立者。

　�。场�呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國時吳國名將。

　�。础Ⅳ斆C：字子敬，三國時吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

　　三、讀課文

　　１、教師范讀（或放錄音）。

　�。�、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　�。�、找學(xué)生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語氣

　　① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫栒Z氣）

　�、� 但當(dāng)涉獵，見往事耳。（限制語氣）

　　③ 大兄何見事之晚乎�。ǜ袊@語氣）

　　教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

　�。�、理解課文大意

　　結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進行）。

　　提示：① 通假字：邪同耶，語氣詞。

　�、� 重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）

　　孰若孤（誰、比得上）

　�。�、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

　　四、精讀課文

　　１、整體感知課文

　　第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。

　　第二層：寫魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。

　�。�、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　３、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

　�。�、閱讀全文，了解對比的寫法

　　變

　　吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

　　乃始就學(xué)

　�。�、此文對我們２１世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

　　學(xué)無止境 學(xué)海無涯

　　變

　　環(huán)境 ────→ 天才

　　持學(xué)

　　五、小結(jié)

　　新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。

　　【板書】

　　勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

　　又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

　　議論──結(jié)友（驚贊）

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、積累文言知識。

　　2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理，體會人物語言的情味。

　　3、理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義。

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。

　　2、翻譯下列句子：

　�、�、蒙辭以軍中多務(wù)。

　�、�、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

　�、邸⑶浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙。

　�、苁縿e三日，即更刮目相待。

　　二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

　　分角色朗讀或表演：

　　朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

　　b、朗讀者按照小組意見朗讀。

　　表演要求： a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次

　　b、注意詳略的分配

　　c、情節(jié)可以課文為藍本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

　　可按圖發(fā)揮想象表演：

　　再次朗讀課文，注意人物對話的語氣

　�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。）

　�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　　（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）

　　三、理清思路：

　�。ㄒ唬�

　　1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？勸學(xué)

　　2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學(xué)

　　3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？議論

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結(jié)友

　　找出兩個詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待

　　提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？

　　“孤常讀書，自以為大有所益�！�

　　勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

　　提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？

　　魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

　　四、分小組討論問題

　　1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

　　4.呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　討論后明確

　　1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

　　4.（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。

　　（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

　�。ǎ常┮粋�人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

　�。ǎ矗┣笾�可以改進人的天性。

　�。ǎ担└嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

　　簡單分析一下人物形象：

　　孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學(xué)，自信

　　魯肅：慧眼識人

　　五、尋找知識點

　　一、語氣詞的運用

　　二、成語集錦

　　三、古今異義

　　四、情節(jié)處理上的特點？

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進。

　　二、作家作品簡介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學(xué)家。

　　三、閱讀分析

　　1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)

　　2、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

　　3、課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

　　4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)

　　(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長，諄諄告誡。)

　　(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)

　　(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)

　　(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

　　5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

　　討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益�！�

　　6、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

　　7、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　8、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

　　討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9、提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　10、當(dāng)場背誦全文。

　　四、教師小結(jié)

　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課后練習(xí)一、二、三。

　　2、背誦全文。

　　3、寫寫這篇文章給你的啟示。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇6

　　教學(xué)目的

　　1．體會人物語言的情味。

　　2．學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　�。�2）學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學(xué)時間：一課時

　　一、課文導(dǎo)入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛�。徊粣圩x書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

　　三、學(xué)生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務(wù)

　　應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權(quán)與呂蒙對話的`主要內(nèi)容是什么？

　　勸學(xué)。

　　2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

　　辭十就學(xué)。

　　3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。

　　5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

　　6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。

　　③情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？

　　現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

　　思考討論：

　�、佟扒浣裾卟怕裕�非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

　�、凇按笮趾我娛轮�晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。

　　孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）

　　七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習(xí)一、二。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇7

　　第一課時:學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1熟讀全文

　　2掌握詞語

　　3、疏通文意

　　一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語？

　　二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

　　三 了解主要人物: 孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)的謀士。

　　四 查字典，弄清下列字讀音。

　　五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演 .

　　“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎

　　六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號

　　七 關(guān)鍵詞語: 當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán) 豈 ：難道

　　邪 ：相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只

　　見 ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　八 關(guān)鍵語句

　　1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

　　2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！”

　　3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊！”

　　九 考考你:

　　1、初，權(quán)謂呂蒙曰

　　今當(dāng)涂掌事

　　蒙辭以軍中多務(wù)

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

　　但當(dāng)涉獵

　　見往事耳

　　孰若孤

　　自以為大有所益

　　2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

　　a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

　　博士：古義_______________ 今義_______________

　　b、但當(dāng)涉獵

　　但：古義_______________ 今義_______________

　　c、見往事耳

　　見：古義_______________ 今義_______________

　　d、既更刮目相待

　　更：古義_______________ 今義_______________

　　3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

　　1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

　　2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

　　3、大兄何見事之晚乎！

　　十 結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)文學(xué)常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

　　5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：1課時

　　預(yù)習(xí)：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

　　多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

　　四、字詞過關(guān)。

　　昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的字詞疑難點。

　　——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头�譯得精彩的地方。

　�。ń處熆偟闹笇�(dǎo)）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。

　　在這個過程當(dāng)中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權(quán)——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結(jié)。

　　這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　八、作業(yè)。

　　1、小練筆（任選一題）：

　�。�1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

　�。�2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學(xué)案第15課。

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