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《孫權(quán)勸學》教案

時間:2024-08-13 00:17:25 勸學 我要投稿

《孫權(quán)勸學》教案匯總九篇

  作為一名老師,時常需要用到教案,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢?以下是小編幫大家整理的《孫權(quán)勸學》教案9篇,希望能夠幫助到大家。

《孫權(quán)勸學》教案匯總九篇

《孫權(quán)勸學》教案 篇1

  教學設(shè)計(A)

  教學設(shè)想

  教學重點:揣摩體會人物的語言特點,《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計。

  教學難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學內(nèi)容和步驟

  一、課文導(dǎo)入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學。

  2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的.?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結(jié)友。

  6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③

  情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

  ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計》。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

  這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學

  《資冶通鑒》

  勸學:辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見事之晚(自得、自豪)

 。R駿)

  教學設(shè)計(B)

  教學內(nèi)容和步驟

  一、學生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

  吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

  刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相

  待:相看待。

  二、學生自讀課文。

  1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

  2.教師落實重要詞句?山Y(jié)合教學設(shè)計(A)

  三、學生齊讀課文,分析理解“外機功學”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

  聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學”。

  2.孫權(quán)是怎樣功學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

 、佟扒浣裢空剖,不可不學!”:語\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

 、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān),心、愛護。

  ③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。

  四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

  說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應(yīng)作點評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

  因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

  沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增,學有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

  既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

  4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后

  感到很自豪、自得。

  說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè)。

  寫一篇讀后感.談?wù)剬W了本文后你的體會。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)動學

  《資治通鑒》

《孫權(quán)勸學》教案 篇2

  教學目標:

  1.學習一些文言實詞和虛詞的用法,翻譯課文。

  2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦。

  3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  教學重難點:

  1.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  2.學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。

  3.理解文章的內(nèi)容和主旨。

  4.體會人物語言的情味。

  教學方法:朗讀法,教授法

  課時安排:一課時

  教學過程:

  一、導(dǎo)入:同學們,平時你不學習或不做作業(yè)時,你家人都會怎么做呢?(學生回答)你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功,他就是呂蒙。孫權(quán)十分的'信任他,可他有一壞毛病,就是不愛學習。今天孫權(quán)又來勸說他學習了,我們一起來看看他是怎么勸說的,勸成功了沒有。

  二、整體感知

  1.大聲朗讀課文,概述故事情節(jié)。

  故事情節(jié):呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學有所成,得到魯肅的賞識。

  2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。

  孫權(quán)(勸)學——呂蒙(就)學——魯肅(贊)學

  三、研讀課文

  1.孫權(quán)勸學。

 、僖髮W生找出來文中的句子。

  孫權(quán)一勸——“卿今當涂掌事,不可不學!”

  孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當涉獵,見往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!

  ②請同學朗讀,對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

  你現(xiàn)在當權(quán)掌事,不可以不學習!”

  “我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎?只是應(yīng)當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書,自認為很有好處!敝谓(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專掌傳授經(jīng)學的學官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。

 、鄞O權(quán)勸說的語氣。

  一勸:語重心長的,威嚴的。

  二勸:語重心長,但又有點生氣,卻還是委婉。

 、軇駥W的結(jié)果。

  蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學

  2.魯肅贊學。

 、賲蚊蓪W成了嗎?你是從哪知道的?

  魯肅——“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過去吳縣的阿蒙了。

  呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見事之晚乎!”(對于有抱負的人,分別了數(shù)日后,就應(yīng)當用新的眼光看待,長兄為什么認清事物這么晚呢。

 、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為?

  一是側(cè)面烘托呂蒙學有所成,二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。

 、蹖W習成語。

  吳下阿蒙:即當年在吳縣時的阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

  士別三日,刮目相待:指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。

  3.分角色朗讀。

 、偃嘣嚪纸巧首x。

 、谀7卤硌。

  請四位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境。

 、蹘熒c評。

 、芤运膫小組為單位分角色朗讀。

  四、拓展延伸

  1.呂蒙從不學到學的這個過程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解)

  從孫權(quán):當你勸說別人的時候要有耐心

  從呂蒙:讀書的重要性,要虛心的接受別人的好意見,懂得不斷改變自己進步

  從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。

  2.比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

  從內(nèi)容上看,都與學習有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長好學,學有所成,一是年幼不學,毫無所成,從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進,使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學”,而“泯然眾人”。

  從寫法上看,《孫權(quán)勸學》一文,以對話為主,言簡意豐!秱儆馈窋⒆h結(jié)合,借事說理。

  五、作業(yè)

  1.結(jié)合頁下注釋,鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

  2.背誦全文。

  六、板書設(shè)計

  孫權(quán)勸學

  《資治通鑒》

  孫權(quán)一勸又勸

  呂蒙辭學就學

  魯肅大驚結(jié)友

《孫權(quán)勸學》教案 篇3

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  “開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

  二、作家作品簡介

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

  三、閱讀分析

  1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

  2、請學生翻譯。(一人譯一句)

  3、課文注釋補充。

  謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

  4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

  (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的'理由。要重讀強調(diào)。)

  (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

  (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

  5、提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

  討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。”

  6、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

  7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待!

  討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  8、提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)

  討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

  你對他可要刮目相待。

  10、當場背誦全文。

  四、教師小結(jié)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  五、布置作業(yè)

  1、課后練習一、二、三。

  2、背誦全文。

  3、寫寫這篇文章給你的啟示。

《孫權(quán)勸學》教案 篇4

  一、教學目標

  1.知識與能力目標:掌握關(guān)鍵字詞,積累并運用成語,順暢翻譯課文,理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標:學會抓住具體的描寫手法,揣摩人物生動的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標:體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,從中受到教育啟示。

  教學重難點:重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點是鑒賞詳略得當、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

  二、教材分析

  《孫權(quán)勸學》這篇文章短小精悍,內(nèi)容簡單易懂,注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象,是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,把大道理融入小故事中去,宣揚了一種謙虛好學,重視讀書的積極向上的思想,具有極強的教育引導(dǎo)意義。

  三、學情分析

  七年級學生在進入初中階段后,初步具備了一定的獨立閱讀能力,能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,但他們常常認識問題還不夠全面,又側(cè)重于感性認識。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用學生的興趣點,引導(dǎo)學生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,分析文中人物的性格特征,體會人物對話時的'口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力。

  課時安排:一課時。

  四、教學過程

  (一)設(shè)疑導(dǎo)入,激趣感知

  師:宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人,“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對,他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)。可能,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權(quán)勸學》。

  (師板書課題)

  (二)朗讀成誦,文從字順

  1.學生自由朗讀課文,提出并板書文中認為難讀的字音,大家齊動手解決。

  學生板書: 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

  遂(suì) 孰(shú)

  (教師有意識地提醒學生預(yù)習課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習慣。)

  2.學生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。

  3.落實翻譯

  師:請同學們以小組為單位,根據(jù)課下的注釋,小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決,請做好記錄,一會兒提交全班討論解決。

  (教師巡回指導(dǎo),生合作解疑)

  (幻燈片明確)

  當涂:當?shù)?當權(quán)。涂,通“途”――注意通假字。

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專攻――注意一詞多義。

  邪:通“耶”,反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

  吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。

  師生共同總結(jié)方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細選擇,語境推斷最重要。(生齊讀,強化記憶,掌握方法)

  (三)質(zhì)疑解惑,理解課文

  假設(shè)你把同學們當作北宋政治家、史學家司馬光,你有哪些問題不明白,請教一下他們。

  生:(1)司馬光先生,您寫的是孫權(quán)勸學,為什么還要寫魯肅贊學呢?

  明確:(抓住文章主題,重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學的描寫詳細具體,看似魯肅贊學多余。其實寫魯肅的贊學,有著多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學”,何以見呂蒙的長進,進而體現(xiàn)呂蒙的善學以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿趣味性,而且給人啟迪。)

  (2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學習的呢?

  明確:(寫魯肅贊學已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學,未免重復(fù)多余,而且使得故事流于俗套,沒有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當,體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

  (3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

  明確:(寫魯肅拜見蒙母,不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大,說明孫權(quán)勸學的成功,還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書可以改變自己,贏得他人的認可和敬重。)

  ……

  (四)情景再現(xiàn),分析形象

  1.設(shè)計獨白,情景再現(xiàn)

  再次深入文本,仔細琢磨人物見面時的神態(tài)、動作,為人物內(nèi)心獨白設(shè)計畫外音,即興表演,再現(xiàn)故事情景。

  (1)分小組討論。

  (2)師點撥指導(dǎo)。

  讀出語氣和感情:

  “卿今當涂掌事,不可不學! ”――既關(guān)心又嚴厲

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”?――語重心長

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”――自得

  ……

  (3)小組代表分角色進行朗讀表演。

  師:你們表演得真精彩,給自己點掌聲吧?梢婖r活的人物形象塑造,是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。

  2.隔空送話,分析形象

  師:之前問了司馬光那么多的問題,文中的人物該生氣了,我們也來說說他們吧,結(jié)合文中他們的對話,我們用一句話來評價一下他們。

  生:(1)孫權(quán)你真是一個好學,愛才的好君主。

  (2)呂蒙你真是個勤學、虛心的好青年。

  (3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領(lǐng)。

  ……

  (師相機板書關(guān)鍵詞語)

  (五)小結(jié)全文,感悟啟迪

  師:呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學生:――學習)。這也讓我們感受到了學習的重要性,希望同學們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書”“讀好書”,有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

  五、作業(yè)

  1.背誦課文

  2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對比閱讀,你有什么感悟呢?

  附:板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學

  《資治通鑒》

  孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

  善勸 自信 愛才

  好學 勤學 敬才

《孫權(quán)勸學》教案 篇5

  【教學目標】

  1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

  2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

  3、學習規(guī)勸的藝術(shù)----善勸,培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì),明白學習的作用,重視學習,會學習。

  【教學重點、難點】

  1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

  2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升文言文的閱讀能力與水平。

  3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

  【教學內(nèi)容及過程】

  第一課時

  一、分享材料 。

  1、司馬光(1019-1086),字君實,世稱涑水先生。北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

  2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

  二、熟讀全文。(學生齊讀,教師范讀,學生自由讀熟)

  三、疏通文意,了解文章內(nèi)容。

  第一部分:運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分:運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

  四、文言知識積累 。

  1、成語:

  ① 刮目相待(看):指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。

  例句:聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

 、 吳下阿蒙:比喻人學識尚淺。

  例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。

  ③ 士別三日:即讀書人分別后三天,或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的長進,一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

  2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

  實詞:

  (1)當涂---當權(quán) (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱

 。4)卿---帝王對愛臣的稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史

 。7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經(jīng)過、到

  (10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發(fā)展情況

 。12)拜---拜見 (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  虛詞:

  (1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只,只是

 。3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

 。5)即---副詞,就 (6)何---疑問副詞,怎么

  通假字:

 、 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

  ② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎?

  古今異義:

 、俟 古義:古代王侯的自稱。 今義:“孤單”“孤苦”。

 、诓┦ 古義:當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義:學位最高一級。

 、鄣 古義:只。 今義:轉(zhuǎn)折連詞。

  一詞多義 :

  乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(才)

  見:見漁人(看見) 見往事耳(知道)

  特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語后置)

  3、譯文

  當初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在擔任要職,不可以不學習!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說:“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書,自己覺得有很大的收獲!眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽,跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說:“您現(xiàn)在的才干謀略,不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

  第二課時

  五、課文賞析。

 。ㄒ唬R讀課文,思考問題:

  1、課文寫了哪三個情節(jié)?

 。▽O權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)

  2、找一找:《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。

 、 “卿今當涂掌事,不可不學!”→→(揭示學習的必要性)

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳!薄▽W習的目的、方法)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)

 、 “孤常讀書,自以為大有所益!薄ìF(xiàn)身說法,讀書的益處)

  3、品一品:魯肅贊學

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙。Z言描寫

 、凇笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日,就要重新另眼相待,長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

 、邸八彀菝赡福Y(jié)友而別。”(于是拜見了呂蒙的母親,和呂蒙結(jié)為好友,然后分別了。)→→動作描寫

  (二)朗讀課文,注意人物對話的語氣。

 、 “卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

 、 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,

  當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。)

  ④ “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的'語氣。)

 、 “大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

 。ㄈ┚x討論:

  1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

 。ū疚淖⒅匾詫υ挶憩F(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)

  2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 )

 。ㄋ模┓纸巧首x,思考問題:

  1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

 。ㄊ煮@奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

 。ú⒎菍︳斆C不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

  3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  呂蒙-――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成

  方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成

  六、 作業(yè):

  1、完成練習冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

  【教學反思】

《孫權(quán)勸學》教案 篇6

  【教學重點】:揣摩體會人物的語言特點。

  【教學難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  【教學方法】:可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  【教學時數(shù)】:安排一課時。

  【教學內(nèi)容和步驟】

  一、課文導(dǎo)入。

  同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著?伤麉蚊捎袀毛。徊粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1、司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、課文學習

  1、掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2、理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1、全文幾個人物?幾次對話?

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

  5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結(jié)友。)

  6、概括情節(jié):勸學~就學一議論~結(jié)友。

  7、思考:課文在情節(jié)的.處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

  1、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

  表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。

  生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

  六、拓展延伸

  師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

  七、課堂小結(jié)

  八、背誦課文。

《孫權(quán)勸學》教案 篇7

  《孫權(quán)勸學》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  教學目標

  1、知識與技能

  (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

  (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。

  (3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。

  (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識

  2、情感、態(tài)度、價值觀

  理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學生主動求知的興趣,讓每位學生都能成為“樂知者”。

  重點與難點

  (1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

  (2)、理解文章主旨。

  (3)、體會人物語言的情味。

  (4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  自讀質(zhì)疑、合作探究法

  教具:多媒體課件

  教學時數(shù) :一課時

  教學過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文

  (利用多媒體)

  1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

  2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)

  (1)、由這首歌你想到了什么?

  學生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

  (2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?

  (指名同學介紹)

  (3)、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學的目的。

  這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學到老。人生學無止境,任何時候都應(yīng)該抓緊學習。同時也說明,開卷有益的道理。

  導(dǎo)語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的.歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們就通過學習《孫權(quán)勸學》,來看看他生活中的另外一面。

  (多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學》

《孫權(quán)勸學》教案 篇8

  教學目標 :

  1、知識目標:再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò)

  2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象

  3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

  教學重點:

  1、合作探究文中語言,體會人物特點

  2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

  教學難點 :

  合作探究文中語言,體會人物特點。

  學情分析 :

  學生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

  教學準備:

  翻譯課文,課件。

  教學過程:

  結(jié)合學科特點,體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),學習內(nèi)容,時間預(yù)測,教師活動,學生活動,自主學習設(shè)計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華, 集體備課 個人備課

  一、導(dǎo)入新課,抽層檢測。(5分鐘)

  二、出示目標,自主學習。(8分鐘)

  三、共同探究,構(gòu)建知識體系。

  (一)復(fù)習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)

  根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習上節(jié)課學習要點。

  (二)再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

  a.孫權(quán)與呂蒙對話的`主要內(nèi)容是什么?

  b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  學法指導(dǎo):再細讀課文后完成。

  總結(jié):文章圍繞學展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權(quán) 學--呂蒙 學—魯肅 學

  (三)細讀課文,合作探究(10分鐘)

  1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

  2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

  3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

  5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

  (四)拓展延伸:(6分鐘)

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  (五)、當堂檢測(5分鐘)

  (六)、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  小結(jié): 學科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

《孫權(quán)勸學》教案 篇9

  教學目的

  1.體會人物語言的情味。

  2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  重點、難點

  重點:

  (1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

  (2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

 。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

  難點:體會人物語言的情味。

  教學時間:一課時

  一、課文導(dǎo)入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病;不愛讀書學習課文。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗酰

  長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學。

  2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的`。)

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結(jié)友。

  6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

 、矍楣(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

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