《孫權(quán)勸學》教案

時間：2024-09-02 06:30:22 勸學我要投稿

《孫權(quán)勸學》教案錦集9篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學》教案9篇，希望能夠幫助到大家。

《孫權(quán)勸學》教案錦集9篇

《孫權(quán)勸學》教案篇1

　　【教學重點】：揣摩體會人物的語言特點。

　　【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　【教學方法】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　【教學時數(shù)】：安排一課時。

　　【教學內(nèi)容和步驟】：

　　一、課文導入。

　　同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著�？伤麉蚊捎袀€毛��；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的.目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、課文學習

　　1、掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2、理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我娛轮砗�！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1、全文幾個人物？幾次對話？

　　2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

　　3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

　　4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）

　　5、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（結(jié)友。）

　　6、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

　　7、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）

　　1、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

　　表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

　　3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。

　　生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

　　六、拓展延伸

　　師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？

　　七、課堂小結(jié)

　　八、背誦課文。

《孫權(quán)勸學》教案篇2

　　1、教學目標：

　　知識與技能：

　　1)了解有關(guān)文學常識;

　　2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程與方法：

　　1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

　　2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

　　2)讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

　　2、教學重點：品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

　　3、教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的.道理。

　　4、教學方法：討論法、講授法

　　5、教學工具：PPT、錄音、圖片

　　6、課時安排：一課時

　　7、教學過程

　�、� 導入： “吳下阿蒙”的故事理解

　�、� 作者、作品簡介：

　　司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

　�、� 檢查生字詞

　　卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

　�、� 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

　　Ⅴ 學生齊讀課文

　　朗讀指導：注意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣

　　(3)“卿言多務，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

　　(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

　　Ⅵ 疏通文意

　　初，權(quán) 謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍

　　當初對……說當權(quán) 推辭用

　　中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　事務難道專掌經(jīng)學傳授的學官通“耶”，語氣詞

　　但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自

　　只應當了解歷史罷了誰比得上

　　以為大有所益。” 蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，以(之)為，認為這樣是于是、就從事到了……時候討論議事

　　大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何

　　重新為什么

　　見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

　　認清事物遲于是拜見表順接，然后

　　譯文：當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書，自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

　　Ⅶ。合作探究

　　1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學習?

　　"孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

　　3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　阿蒙由不學到就學，經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　Ⅷ。體驗反思

　　1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、

　　2. 呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

　　A 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松�，非學無以成才。

　　B：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。

　　Ⅸ。延伸拓展：

　　比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容和寫法上的異同

　　板書：

　　勸學就學贊學

　　孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

《孫權(quán)勸學》教案篇3

　　【教學目標】

　　1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。

　　2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

　　3、學習規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學習的作用，重視學習，會學習。

　　【教學重點、難點】

　　1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

　　2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

　　3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

　　【教學內(nèi)容及過程】

　　第一課時

　　一、分享材料。

　　1、司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

　　2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

　　二、熟讀全文。（學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟）

　　三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

　　第一部分：運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的'巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

　　四、文言知識積累。

　　1、成語：

　�、� 刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

　　例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　② 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

　　例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

　　③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

　　2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

　　實詞：

　�。�1）當涂---當權(quán) （2）辭---推辭（3）孤---帝王自稱

　　（4）卿---帝王對愛臣的稱呼（5）見---了解（6）往事---歷史

　�。�7）孰---疑問代詞“誰” （8）及---到了（9）過---經(jīng)過、到

　�。�10）更---變換、改變、重新（11）見事---了解事情的發(fā)展情況

　　（12）拜---拜見（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　虛詞：

　�。�1）豈---反問副詞“難道” （2）但---只，只是

　�。�3）乃、遂---于是，就（4）大---副詞，非常

　�。�5）即---副詞，就（6）何---疑問副詞，怎么

　　通假字：

　　① 卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎？

　　古今異義：

　　①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

　�、诓┦� 古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。

　　③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

　　一詞多義：

　　乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學（才）

　　見：見漁人（看見）見往事耳（知道）

　　特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

　　3、譯文

　　當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學習！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲�！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

　　第二課時

　　五、課文賞析。

　�。ㄒ唬R讀課文,思考問題：

　　1、課文寫了哪三個情節(jié)？

　�。▽O權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

　　2、找一找：《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。

　�、� “卿今當涂掌事，不可不學！”→→（揭示學習的必要性）

　�、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳�！薄▽W習的目的、方法）

　　③ “卿言多務，孰若孤？”→→（委婉的批評）

　�、� “孤常讀書，自以為大有所益�！薄ìF(xiàn)身說法，讀書的益處）

　　3、品一品：魯肅贊學

　�、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚�！”（你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙�。Z言描寫

　　②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫

　�、邸八彀菝赡�，結(jié)友而別�！保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。）→→動作描寫

　�。ǘ├首x課文，注意人物對話的語氣。

　　① “卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

　�、� “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，

　　當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

　　③ “卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。）

　�、� “卿今者才略，非復吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

　�、� “大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　�。ㄈ┚x討論：

　　1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　�。ū疚淖⒅匾詫υ挶憩F(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。）

　　2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　　3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。）

　�。ㄋ模┓纸巧首x，思考問題：

　　1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　�。ㄊ煮@奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）

　　2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

　�。ú⒎菍︳斆C不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

　　3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

　　呂蒙－――當涂掌事乃始就學→→年長乃學、學有所成

　　方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成

　　六、作業(yè)：

　　1、完成練習冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

　　【教學反思】

《孫權(quán)勸學》教案篇4

　　第二課時

　　學習目標:

　　1、積累文言知識。

　　2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理，體會人物語言的情味。

　　3、理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學習的重要性及對現(xiàn)實生活的指導意義。

　　一、復習：

　　1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。

　　2、翻譯下列句子：

　�、�、蒙辭以軍中多務。

　�、�、但當涉獵，見往事耳。

　　③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　�、苁縿e三日，即更刮目相待。

　　二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

　　分角色朗讀或表演：

　　朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

　　b、朗讀者按照小組意見朗讀。

　　表演要求： a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次

　　b、注意詳略的分配

　　c、情節(jié)可以課文為藍本作適當?shù)南胂?/p>

　　可按圖發(fā)揮想象表演：

　　再次朗讀課文，注意人物對話的語氣

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

　�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）

　�。�3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。）

　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的.語氣。）

　　（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　三、理清思路：

　�。ㄒ唬�

　　1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？勸學

　　2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學

　　3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果的？議論

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結(jié)友

　　找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

　　提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？

　　“孤常讀書，自以為大有所益�！�

　　勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘

　　提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？

　　魯肅大驚呂蒙自信書中多閱歷胸中有丘壑

　　四、分小組討論問題

　　1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

　　4.呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　討論后明確

　　1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

　　4.（１）讀書學習非常重要。

　　（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

　�。ǎ常┮粋€人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　�。ǎ矗┣笾梢愿倪M人的天性。

　�。ǎ担└嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

　　簡單分析一下人物形象：

　　孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學，自信

　　魯肅：慧眼識人

　　五、尋找知識點

　　一、語氣詞的運用

　　二、成語集錦

　　三、古今異義

　　四、情節(jié)處理上的特點？

《孫權(quán)勸學》教案篇5

　　教與學目標：

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學常識。

　　2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

　　3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。

　　教與學重難點：

　　1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

　　2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。

　　教與學方法：

　　自主、合作、探究的方法

　　課前準備：

　　查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

　　教與學過程：

　　一、導入新課：

　　1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

　　呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權(quán)勸學》會告訴我們這個原因的。

　　2、司馬光與《資治通鑒》

　　這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？（學生自由發(fā)言）

　　說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（用多媒體出示）

　　二、學習新課

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知

　　1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

　　提示：聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

　　強調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

　　2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

　�。�1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）

　�。�2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）

　�。�3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

　�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）

　　3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

　　提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權(quán)的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話.

　�。ǘ� 讀出自我，合作交流

　　議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？

　　學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

　�。�1）研討學習要點一：孫權(quán)又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

　　要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

　　小組討論：

　�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。

　　(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)

　　②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。

　　學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。

　　提示：

　　①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的'必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？

　　孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

　�。�2）研討學習本課要點二：孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

　　提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

　　1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用。

　　提示：

　�、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚�！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

　　②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮砗�？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

　　小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

　　學法指導：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。

　�。ㄈ┲攸c賞讀，質(zhì)疑探究

　　學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

　　提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

　　例如：

　　1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

　　2、“卿今當涂掌事，不可不學”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？

　　3、“①卿今當涂掌事

　�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

　　4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

　　以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。

　　三、課堂練習

　　這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)

　　提示：

　�、僮x書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

　�、谇笾梢愿倪M人的天性。

　�、垡粋€人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　�、芨嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

　�、菀撔穆犎e人的正確意見。

　　四、拓展延伸

　　比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

　　五、教師總結(jié)

　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　六、布置作業(yè)

　　根據(jù)下面情境寫一段文字

　　有一位同學,學習非�？炭�,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

　　七、板書設(shè)計

　　孫權(quán)勸學

　　《資治通鑒》

　　孫權(quán)—勸學—呂蒙辭學——就學

　　魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

　　八、學后記：教后記：

《孫權(quán)勸學》教案篇6

　　教學設(shè)計（A）

　　教學設(shè)想

　　教學重點：揣摩體會人物的語言特點，《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀€毛��；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我娛轮砗酰�

　　長兄怎樣知道這件事這么晚�。『危涸趺�，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

　　結(jié)友。

　　5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

　　6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。

　�、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③

　　情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

　　思考討論：

　�、佟安豢刹粚W！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計》。

　�、邸扒溲远鄤冢肴艄�？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？

　　現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

　　思考討論：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

　　這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　�、凇按笮趾我娛轮砗酰　边@句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。

　　孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

　　板書設(shè)計：

　　孫權(quán)勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關(guān)心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

　�。R駿）

　　教學設(shè)計（B）

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

　　吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

　　待：相看待。

　　二、學生自讀課文。

　　1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

　　2．教師落實重要詞句�？山Y(jié)合教學設(shè)計（A)

　　三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

　　I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

　　聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學”。

　　2．孫權(quán)是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。

　　①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　�、凇肮仑M—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛護。

　�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

　　四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的`內(nèi)涵。

　　說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。

　　思考討論：

　　1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？

　　因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2．呂蒙學有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

　　沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

　　3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

　　4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？

　　“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后

　　感到很自豪、自得。

　　說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

　　5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？

　　與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。

　　板書設(shè)計：

　　孫權(quán)動學

　　《資治通鑒》

《孫權(quán)勸學》教案篇7

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

　　“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

　　二、作家作品簡介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的.史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。

　　三、閱讀分析

　　1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)

　　2、請學生翻譯。(一人譯一句)

　　3、課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

　　4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

　　(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。)

　　(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)

　　(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

　　5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?

　　討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益�！�

　　6、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

　　7、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　8、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)

　　討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9、提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　10、當場背誦全文。

　　四、教師小結(jié)

　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課后練習一、二、三。

　　2、背誦全文。

　　3、寫寫這篇文章給你的啟示。

《孫權(quán)勸學》教案篇8

　　【教學目標】

　　１、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

　�。�、揣摩人物形象

　�。场⒗斫馕恼滤沂镜牡览�。

　　【重點難點】

　　１、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　２、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章：

　�。ò鍟⿲O權(quán)勸學

　　二、作者及文中人物簡介

　　１、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實,北宋政治家、史學家。

　�。�、孫權(quán)（１８２～２５２）字仲某，三國時吳國的建立者。

　　３、呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國時吳國名將。

　　４、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

　　三、讀課文

　�。�、教師范讀（或放錄音）。

　�。�、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　　３、找學生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語氣

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫栒Z氣）

　　② 但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

　�、� 大兄何見事之晚乎�。ǜ袊@語氣）

　　教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

　�。础⒗斫庹n文大意

　　結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

　　提示：① 通假字：邪同耶，語氣詞。

　　② 重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）

　　孰若孤（誰、比得上）

　�。�、出自本文的`成語：吳下阿蒙刮目相看

　　四、精讀課文

　�。�、整體感知課文

　　第一層：寫孫權(quán)勸學，呂蒙乃始就學。

　　第二層：寫魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。

　�。�、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　３、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　�。�、閱讀全文，了解對比的寫法

　　變

　　吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

　　乃始就學

　�。�、此文對我們２１世紀中學生有何啟發(fā)

　　學無止境學海無涯

　　變

　　環(huán)境 ────→ 天才

　　持學

　　五、小結(jié)

　　新一代的中學生們肩負著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

　　【板書】

　　勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

　　又勸──就學（關(guān)心）刮目相看

　　議論──結(jié)友（驚贊）

《孫權(quán)勸學》教案篇9

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　　2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。

　　3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

　　教學重、難點

　　重點：

　　1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦;

　　2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

　　難點：

　　品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　教學方法

　　朗讀法、合作探究法

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　(一)、情景導入，渲染氣氛

　　三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

　　(二)、資料助讀，了解作品

　　讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

　　司馬光(1019-1086)

　　字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

　　(三)、讀準字音，注意句讀

　　1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

　　3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

　　4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

　　5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

　　(四)、合作探究，疏通文意

　　1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，