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勸學(xué)教案

時(shí)間:2024-09-03 13:27:03 勸學(xué) 我要投稿

勸學(xué)教案模板錦集6篇

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編整理的勸學(xué)教案6篇,希望對大家有所幫助。

勸學(xué)教案模板錦集6篇

勸學(xué)教案 篇1

  邱龍濤

  一、教學(xué)目標(biāo)

   (一)學(xué)習(xí)設(shè)喻論證的方法和“對舉”的行文方式。

   (二)了解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

   二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

   (二)作者從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

   分析:本文第一句提出全文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述:

   第l段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)”,不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”,說明事物經(jīng)過一定的變化,可以提高。“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化,還可以改變原來的狀態(tài)。這樣,三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上,用“故”歸納上文,又用了“木受繩則 直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例,進(jìn)而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無過”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說明:肯下功夫,必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述,本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。

   第2段作者用了五個(gè)比喻。開頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學(xué)”先來闡說,接著就用“****而望”“不如登高之博見”這個(gè)比喻,形象說明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟,作者順勢而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個(gè)比喻,從見、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說明人借助學(xué)習(xí),就能彌補(bǔ)自己的不足,取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述,本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)。

   第3段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻,從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次,說明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對照:先用“騏驥”、“駑馬”對比,說明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;又用“楔而不舍”,“鍥而舍之”對照,說明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒,才會有所成就。這是本段第二個(gè)層次,說明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次,作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照,說明做到積累還要專一。后面兩個(gè)層次說明:做到積累的兩點(diǎn)保證,兩者缺一不可。綜上所述,作者在本段中又分三個(gè)層次,是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。

   (二)本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)?

   分析:本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議/lw/Index.html>論文,通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動,深入淺出,既有說服力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn):

   (1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明,充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近,.由感性到理性,令人心悅誠服。

   (2)設(shè)喻方式多樣:①正面設(shè)喻,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“***木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。③反復(fù)設(shè)喻,如“****而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。

   (3)設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:①有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的'先設(shè)喻,后引出道理,如第2段,作者先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證,如第3段第一層,作者先用“積土成山”、“積水成淵”設(shè)喻,引出 “積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

  三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

   (一)提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

   (二)預(yù)習(xí)檢查。

   (三)導(dǎo)入新課。

   從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

   (四)作者介紹(結(jié)合注釋①)。

   荀子(約公元前313一前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。

   荀子是我國古代的思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

   荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的/lw/Index.html>論文,標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

   (五)解題。

   《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字,問道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會不假思索地回答:“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問:“勸”是什么意思?學(xué)生才會領(lǐng)悟:原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“****”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

   (六)指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。

   l.對照注釋,借助字典,正字正音。

  第一組:通假字

  第二組:其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字

 。玻o本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注,理解它們的意義和用法。

  3. 復(fù)習(xí)初中知識,綜合“思考和練習(xí)”二,學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。

  4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。

   (1)君子曰:學(xué)不可以已!熬印笔且粋(gè)合成雙音詞!翱梢浴痹诠艥h語中是兩個(gè)單音詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“可以、用它”的意思。在本文具體語境中“以”已失去介詞的作用,只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此,這兩個(gè)詞中只有“可”有意義,與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多;它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此,可譯為“應(yīng)該”。全句譯為:有學(xué)問有修養(yǎng)的人說,學(xué)習(xí)是不應(yīng)該(可以、能夠)停止的。

  (2)木直中繩,****以為輪,其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動詞,“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線,這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大,泛指各種繩索!***”和“為”是兩個(gè)動詞,“***”通“糅”,指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,現(xiàn)作“揉”,解釋“使……彎曲”!盀椤,做成!耙浴痹趦蓚(gè)動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果,作連詞用,譯作“而”。全句譯為:(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線,假如使它彎曲而成為車輪,它的弧度(就可以)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。

   (3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為:積累善行養(yǎng)成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具備了。

   (4)假舟揖者,非能水也,而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞,偏義復(fù)詞,聯(lián)系上下文,偏指舟。“水”,名詞用如動詞,“游泳”。“絕”是會意字,從“***”,從“刀”,從“卩”(象人形),意思是人用刀橫斷絲織品,“絕江河”很像橫斷水流,所以“絕”引申為“橫渡”。“江河”古人專指長江、黃河,現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了,泛指一切江、河。全句譯為:借助船只的人,并不是能游泳,但是能橫渡江河。

   (5)蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語后置的標(biāo)志。“爪牙”在本文中是兩個(gè)單音詞,它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義:幫手、武士;現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義:幫兇、走狗,詞義的感情色彩有了變化!皬(qiáng)”讀***,堅(jiān)硬的意思!吧稀、“下”方位詞作狀語,“向上”、“向下”!包S泉”是特殊的單純雙音詞!坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因?yàn)椤、“心”是“心思”的意思!耙弧保鲃釉~,專一的意思。全句譯為:蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅(jiān)硬的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專一(的緣故)。

   (七)誦讀第l段。

   1.誦讀的準(zhǔn)備。

   先給下列句子劃分節(jié)奏(學(xué)生試劃,教師糾正):

   學(xué)不可以已 ***使之然也

   木受繩則直,金就礪則利

   君子博學(xué)而日參省乎已

   則知明而行無過矣

   讓學(xué)生解釋下列詞語:

   “已”——在現(xiàn)代語中有沒有相同用法?請舉例。(奔騰不已,不能自已)

   “以為”——跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以為”用法是否相同?(不同。

   “自以為”是自己認(rèn)為之意;此句中的“以為”是“以之為”(用它做成)的省文。)

   “雖”——這個(gè)“雖”跟下面兩句話中哪一個(gè)“雖”字的用法相同:①相如雖駑,獨(dú)畏廉將軍哉?(不同)②雖大風(fēng)浪不能鳴也。(相同)

   “木受繩

勸學(xué)教案 篇2

  一、關(guān)于本課例的介紹:

  本課例有三大特點(diǎn):

  1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

  2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

  3、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結(jié)合,以組內(nèi)、組外、老師評價(jià)的評價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思,促進(jìn)發(fā)展。

  二、關(guān)于本課例設(shè)計(jì)的思考

  1、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動,使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄、團(tuán)結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手,共同發(fā)現(xiàn)問題,利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中,即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。

  2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。

  我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中,非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生,對于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生,語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。

  《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當(dāng)小老師、設(shè)計(jì)板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺,嘗到愉快的感覺。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出:學(xué)習(xí)動機(jī)需要帶有強(qiáng)列的情感作用,并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動機(jī)之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。

  當(dāng)然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的。《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同要求的層次目標(biāo):初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細(xì)讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí),慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。

  3、對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”。

  新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評價(jià)功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此我們的學(xué)生評價(jià)應(yīng):

  ① 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。

  學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的.評價(jià)應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。

  《孫權(quán)勸學(xué)》的評價(jià)表中就設(shè)計(jì)了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”幾個(gè)評價(jià)指標(biāo),力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程,讓每一個(gè)人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

 、 重視質(zhì)性評價(jià),實(shí)現(xiàn)評價(jià)方發(fā)的多樣化。

  質(zhì)性評價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn),這樣就可以使被評價(jià)者更明確地取長補(bǔ)短。

  基于此思考,《孫權(quán)勸學(xué)》的活動記錄表中設(shè)計(jì)了幾方面的質(zhì)性評價(jià):A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫)”的填寫,對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價(jià),目的讓學(xué)生學(xué)會思考量化成績背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

  對于本課的評價(jià)還包括課后興趣活動:“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達(dá)你們小組對本文的收獲”。

  評價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面,讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn),讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。

 、 強(qiáng)調(diào)參與與互動,實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

  《孫權(quán)勸學(xué)》的評價(jià)表中就設(shè)計(jì)了自評、組評、組外評價(jià)、老師評價(jià)幾方面的評價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評價(jià)者又是被評價(jià)者,這樣被評價(jià)者的主體地位大大提升,從而打破“等著別人來打分”的被動局面,變成主動參與、自我反思,促進(jìn)不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。

  這樣,不同的評價(jià)指標(biāo)、不同的評價(jià)方發(fā)、不同的評價(jià)主體的設(shè)計(jì),可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,從而不斷改進(jìn),這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

  (具體的評價(jià)表詳見附錄)

  三、學(xué)生分析

  1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。

  初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式,對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

  2、較少接觸文言文,沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。

  初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差,對字形、字音的掌握不牢固,對詞語的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

  3、有團(tuán)隊(duì)合作精神與好勝心。

  初一的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),形成了一定的集體意識,而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。

  四、設(shè)計(jì)目的

  1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識;

  2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;

  3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、教學(xué)目的

 、 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。

 、 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié),鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ),體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

 、 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

 、 課后的興趣活動,與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好,讓他們各展所長表達(dá)自己的感受。

 、 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)。“結(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù),以形成一種競爭氣氛。

 、 “學(xué)習(xí)效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。

  ⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點(diǎn),力求不斷改進(jìn)。

  2、教學(xué)過程

 、 布置預(yù)習(xí)

  通過工具書完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

 、 A、導(dǎo)入:認(rèn)識成語的出處,提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題:“刮目看阿蒙”。

  B、“初讀──讀準(zhǔn)音”:一個(gè)小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。

  C、“二讀──理解大意”:以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語。

  D、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯(cuò)落有致。

  E、“細(xì)讀──合作探究”:問題:孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設(shè)計(jì)板書。

  F、“熟讀──讀出味道”:小組內(nèi)練習(xí),后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。

 、 上學(xué)習(xí)效果檢測。

 、 老師小結(jié)。

  ⑸ 布置課后興趣活動

  附錄一:小組合作記錄表紀(jì)實(shí)

  附錄二:課后興趣活動──辯論會紀(jì)實(shí)

勸學(xué)教案 篇3

  內(nèi)容預(yù)覽:

  《孫權(quán)勸學(xué)》教案

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、熟讀課文,揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動。

  2、品味語言,理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,提高自學(xué)能力。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

  2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  學(xué)習(xí)安排:二課時(shí)

  學(xué)習(xí)過程:

  自主學(xué)習(xí)

  ㈠了解作品:

 、妗⒆x譯課文,理解文意

  1、讀一讀:

  學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。

  根據(jù)提示,讀出下面句子的正確的語氣。

  A '卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!'(語重心長,諄諄告誡)

  B '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!'(反問句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的,有責(zé)怪的語氣。)

  C '卿言多務(wù),孰若孤?'(反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

  D '卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!'(感嘆句,驚訝贊嘆的語氣)

  E '大兄何見事之晚乎!'(感嘆句,帶有自豪的'語氣。)

  2、譯一譯:圈點(diǎn)勾畫,粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

 、僖呻y詞語探究:

  以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

 、诶斫庀铝芯渥拥暮x。

  a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

  b大兄何見事之晚乎!應(yīng)理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  c刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。

  3、議一議:

 、亵斆C為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

 、趨蚊蓪W(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?

 、蹫槭裁础笆縿e三日,即更刮目相待。”

 、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

 。ㄅc呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。)

  二、導(dǎo)學(xué)過程

 、、小組展示

  ㈡合作探究,互動釋疑

  1、合作探究:

 、佟扒浣裾卟怕裕菑(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

 、凇笆縿e三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

  ③“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

  2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。

  四、模仿表演,體驗(yàn)反思

  1、模仿表演:

  2、體驗(yàn)反思:

  你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情?這對你有什么啟示呢?

  五、總結(jié)存儲,課外延伸

  1、總結(jié)存儲: 2、課外延伸:

 、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀洹

 、凇秾O權(quán)勸學(xué)》【拓展閱讀】

  魯肅過蒙屯下

  魯肅代周瑜,當(dāng)之陸口,過蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之!彼焱劽伞>坪,蒙問肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計(jì)略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時(shí)施宜!泵稍唬骸敖駯|西雖為一家,而關(guān)羽實(shí)熊虎也,計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至于此也!彼彀菝赡,結(jié)友而別。時(shí)蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近,三將死,子弟幼弱,權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭,陳啟顧等皆勤勞國事,子弟雖小,不可廢也。書三上,權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。(《三國志?呂蒙傳》節(jié)選)

  1.解釋文中加點(diǎn)詞語的意思。

 。1)過: (2)詣: (3)就:

 。4)悉:

  2.用“/”給下列句子斷句。

  于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此

  3.句子翻譯

  (1)將何計(jì)略以備不虞?

  譯文:

 。2)吾不知卿才略所及乃至于此也。

  譯文:

  4.魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”?

  答:

  5.聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》,談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?/p>

  4、兩文都是談學(xué)習(xí)的,共涉及四個(gè)人,讀完后你得到什么啟發(fā)?請寫在下面橫線上。

  答:

  ____________

 、趯懸黄x后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

 、壅n后背誦全文。

勸學(xué)教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識“孟、推、剪”等10個(gè)字,會寫“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語。

  2、能力目標(biāo):分角色朗讀課文,并能演一演。

  3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)生字詞語,分角色朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事

  教學(xué)方法:

  講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、開門見山,直接入題

  師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書課題)

  二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

  1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。

  2、師范讀課文。

  3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識與以前學(xué)過的課文的不同之處,初步感知?jiǎng)”镜腵特點(diǎn)。)

  三、識記生字

  1、學(xué)生自主識字。

  2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃

  3、加一加:前——剪 子——孟 口——呆

  4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字:念(不要少寫一點(diǎn))

  四、寫字教學(xué)

  1、自主觀察生字在田字格中的位置。

  2、老師范寫。

  3、學(xué)生描紅、臨寫。

  第二課時(shí)

  一、故事導(dǎo)入

  以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書課題)

  二、讀課文,感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、小組討論:

  孟母聽了孟子的話,做了些什么?說了些什么?

  孟子聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會怎么做?

  3、全班匯報(bào)

  三、指導(dǎo)分角色朗讀

  1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)

  重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語氣。

  可把課文分為三個(gè)情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話的基調(diào):母詢問、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。

  2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。

  要注意括號內(nèi)的提示。

  3、全班匯報(bào)表演。

  四、分角色演課本劇。

  五、擴(kuò)展練習(xí)

  收集 孟子的故事并講給同學(xué)聽。

  推薦閱讀:《孟母斷織勸學(xué)》教學(xué)反思

  《孟母斷織勸學(xué)》是二年級上冊第六單元的一篇課文,是一個(gè)劇本,講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對話,孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書后,沒有罵他也沒有打他,而是以剪斷快要織好的布來激勵(lì)他,告訴他,剪斷了的布是沒有用的布,逃學(xué)的孩子是個(gè)沒有出息的孩子。 在教學(xué)過程中,我以《弟子規(guī)》導(dǎo)入課文,孩子們背完一段后,講述人物故事,借助視頻引出“孟母三遷”的故事。接著我就告訴孩子們孟子是我國戰(zhàn)國時(shí)期一位偉大的思想家、教育家,可就是這樣一位大教育家,也逃學(xué)了呢?這時(shí)孩子們就特別的好奇了,于是我就引入課題《孟母斷織勸學(xué)》。

  這是一篇?jiǎng)”菊n文,是孩子們以前沒有接觸過的,我以提問讓孩子們發(fā)現(xiàn)什么是劇本,對之前所學(xué)課文進(jìn)行區(qū)別。然后讓孩子們品讀劇本中的對話,引導(dǎo)孩子們體會劇本中孟子和孟母對話時(shí)的心情和說話語氣。

  教學(xué)過程在開始時(shí)很順利,但是到表演時(shí)就比較難控制課堂了,沒有有效安排時(shí)間。因?yàn)楹⒆觽儗Ρ硌荼容^感興趣,沒有給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己表演、品讀。

  上完課后細(xì)細(xì)想來,有幾個(gè)地方做得不是很到位,需要反思。首先這是一篇?jiǎng)”,首先主題導(dǎo)入的時(shí)間太長,沒有恰當(dāng)合理分配時(shí)間。其次,在引導(dǎo)學(xué)生品味劇本時(shí),每一句話都去品味了,但不應(yīng)當(dāng)作習(xí)題去練,而是以此為重點(diǎn)內(nèi)容,教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、教授。接著,板書的設(shè)計(jì)過于簡單化,沒有選、重點(diǎn)句子來詳細(xì)品讀、重難點(diǎn)不夠突出、詳細(xì),然后就是在孩子們表演時(shí),課堂準(zhǔn)備沒有做好,如果老師準(zhǔn)備了一塊布給孩子們表演時(shí)剪斷,那么學(xué)生會感受到織布的辛苦和艱難,課文理解才會深刻,能更好的體會“剪斷了的布是沒有用的布,逃學(xué)的孩子是沒有出息的孩子”;最后就是在課堂練習(xí)沒有組織好,應(yīng)該多留空間讓學(xué)生主動思考,在練中懂得所學(xué)知識。這是我上完這一課的體會,我覺得教學(xué)也是需要不斷反思不斷進(jìn)步的,任何一次的反思和總結(jié)都會讓我有所收獲,告訴我在以后的教學(xué)中要多動腦筋多花心思去設(shè)計(jì)教學(xué),才能把課上得更好。

勸學(xué)教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識與技能

  1. 積累文言詞語,翻譯課文,知道作者、作品、及相關(guān)背景。

  2. 講述文章內(nèi)容,背誦課文,揣摩語言,說出文章給人的啟示。

  二、過程與方法

  1. 課前收集有關(guān)作者等資料,孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文,揣摩文中生動的對話描寫,以及人物形象的刻畫。

  2. 小組合作,對比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1. 認(rèn)識刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大。

  2. 勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn): 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。

  難點(diǎn):美讀課文,讀出人物個(gè)性,讀出文章韻味 。體味對話的情味

  教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)活動

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞!度龂萘x》這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,了解一下三國時(shí)呂蒙的故事。

  (二)作者、作品及背景介紹

  1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學(xué)講講這個(gè)故事。

  2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后,多媒體顯示。

  (三)整體感知,背誦課文

  1. 初讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀。

  多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認(rèn)讀,由其他學(xué)生訂正。

  2.譯讀課文,把握文意。

  1)學(xué)生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的.地方提出來,小組解決不了的提交老師)

  2)小組競賽。全班分四個(gè)小組,分發(fā)練習(xí)資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)

  教師指導(dǎo),并適時(shí)點(diǎn)撥。

  3.理清思路,背誦課文

  概括故事情節(jié),理清背誦思路。學(xué)生齊背。

  (四)合作研討,品析對話

  1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。(課件顯示)

  2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個(gè)性。

  3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

  (五)體驗(yàn)反思,總結(jié)全文。

  提問:呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示?

  學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。

  (六)比較閱讀,延伸拓展

  比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

  小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。

  (七)積累運(yùn)用,布置作業(yè)

  1)積累有關(guān)讀書的名言。

  2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí),你會怎樣勸說?請寫一個(gè)片段。

勸學(xué)教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo):朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò),把握主題;準(zhǔn)確翻譯文言詞句

  2、技能目標(biāo):分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、分析人物性格特點(diǎn),體會對話描寫的作用

  2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

  教學(xué)難點(diǎn) 合作探究文中語言,體會人物特點(diǎn)。

  學(xué)情分析

  學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  翻譯課文,課件。

  教學(xué)過程:

  結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時(shí)間預(yù)測,教師活動,學(xué)生活動,自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實(shí)際,點(diǎn)撥升華, 集體備課 個(gè)人備課

  一、導(dǎo)入新課,同層展評:朗讀課文,并流暢準(zhǔn)確的翻譯。(5分鐘)

  二、結(jié)合學(xué)習(xí)建議,學(xué)生自主學(xué)習(xí):(10分鐘)

  1、朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò),把握主題;

  2、準(zhǔn)確翻譯文言詞句

  3、分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

  三、學(xué)生同層交流,小組展示、質(zhì)疑問難(10分鐘)

  四、師生共同探究,構(gòu)建知識體系。(15分鐘)

  (一)關(guān)鍵詞句的翻譯

  1、關(guān)鍵詞語:

  當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán) 豈:難道

  邪 :相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎”

  但:只 見:知道

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  關(guān)鍵語句

  1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭

  2)權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”

  3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  “ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

  3、積累成語:(2分鐘)

  吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  (二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò),把握主題

  理清文章發(fā)展脈絡(luò)

  1、a.孫權(quán)與呂蒙對話的`主要內(nèi)容是什么?

  b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  學(xué)法指導(dǎo):再細(xì)讀課文后完成。

  總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是:

  孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)

  細(xì)讀課文,合作探究

  1、文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?

  2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細(xì)分析

  3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí),是什么語氣和心情?

  5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

  (四)拓展延伸:

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  (五)、當(dāng)堂檢測(5分鐘)

  (六)、作業(yè)設(shè)置:(1分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

  孫權(quán)勸學(xué) 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

  孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

  (善勸) (肯學(xué)) (愛才)

  吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

  啟示:肯學(xué)、勤學(xué)

  寫法:對話描寫

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