孫權(quán)勸學(xué)課堂實錄7篇
孫權(quán)勸學(xué)課堂實錄1
師：老師這幾天遇到個難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?其實，東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
一：認(rèn)定目標(biāo)
師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?
生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
二：竟讀課文、自主強化
師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
(學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學(xué)生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。)
師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!
(投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。)
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過機會哦!
(學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)
合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
( 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。)
師;誰來為大家講講這個故事?
(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)
師：大家看看還有哪些地方要說說?自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題?
生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決?
生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?
生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲
中又可見關(guān)心、厚望。
師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。
生@：那他學(xué)識淵博豈不更好?
生：因為它原來才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。
生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?
師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個問題非常好，因為時間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！� 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起!
(學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。)
三 編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)
師：通過表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何?
生：我演的'是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。
(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)
四、 聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?
(學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。)
生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會被社會所淘汰。
……
師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學(xué)習(xí)。
(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
五 評議總結(jié) 、積累鞏固
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享?
(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時可作適當(dāng)?shù)陌鍟?
師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)
師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎品送給誰?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
孫權(quán)勸學(xué)課堂實錄2
師：同學(xué)們，今天早自修時，發(fā)生了什么事？
眾生：有幾位同學(xué)昨晚上網(wǎng)吧，被班主任老師發(fā)現(xiàn)，叫去上“政治課”了。
師：大家都有過老師和你談心的經(jīng)歷嗎？
眾生：有啊。
師：其中和哪件事最有關(guān)系？
生：和學(xué)習(xí)有關(guān)。
師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？
生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應(yīng)不一）
師：剛才同學(xué)們的反應(yīng)，其實都說明了一個問題，勸說我們同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來看看，三國時期吳國國君孫權(quán)，他是如何成功地勸說了手下一名“大老粗”進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？
師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。
……
師：好的，剛才幾名同學(xué)的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來我們討論一下，為什么孫權(quán)能說服呂蒙進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？
（學(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生小組交流）
……約過了五分鐘。
師：好的，大家都討論得很充分了。接下來請同學(xué)們主動暢談自己的理解。
生1：我們小組感覺孫權(quán)最成功的地方，是他沒有因為自己是國君，用居高臨下的語氣和呂蒙說話。
師：為什么這樣說？
生1：書上有這么幾句：權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”。我們小組的同學(xué)注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對臣、上司對下屬、長輩對晚輩及朋友間表示親切的第二人稱�！边@說明，孫權(quán)稱呂蒙為“卿”，一方面是君對臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對對方表示親切之情。
師：好，這組同學(xué)很細(xì)心，能注意到人物稱呼上的細(xì)微不同，其實包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽了能接受？
生1：用我自己的例子來說吧。我自己也曾經(jīng)違反過紀(jì)律，班主任老師對我很親切地勸說，后來我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對他這么親切，一定會心存感激，一定會想：我一定要學(xué)好，不負(fù)皇上的信任。
師（笑）：這位同學(xué)是以自己的親身經(jīng)歷，來推想?yún)蚊傻男膽B(tài)，很好。有沒有不同觀點的。
生2：我們小組很佩服孫權(quán)，因為他能以身作則。有些同學(xué)為什么會經(jīng)常再犯一些錯誤，就是因為老師沒有以身作則。
生（笑，議論紛紛：這位學(xué)生也忒膽大了，說老師的不對？）
師（笑）：好的，接著說說你的理由。
生2：比如說男同學(xué)偷著吸煙這件事吧。班主任老師�？诶镆恢煟瑓s教育我們不能吸煙，私下有些同學(xué)不服氣。孫權(quán)就不同，他要自己的手下大臣學(xué)習(xí)，他自己就經(jīng)常學(xué)習(xí)。文中說了：“孤常讀書，自以為大有所益�！蹦阆胂牖实圩约憾甲x書了，作為手下的不讀書，說不過去。
師：看來，榜樣的力量是無窮的，老師要勸說學(xué)生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點嗎？
生3：我們小組討論的.結(jié)果是：孫權(quán)很會講話。
師：很會講話？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎？
生3：對，孫權(quán)的口才很好，能說服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學(xué)習(xí)，書看不下，一看眼皮就打架。
眾生（笑）
生3：但孫權(quán)卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對性的方法。
師：采取什么方法針對哪一點呢？
生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？
生4：戰(zhàn)爭的書。
師：也就是兵書。
生3：對啊，文中孫權(quán)有這么一句話：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳�！蔽覀兿氚。瑢O權(quán)說讀書不是“治經(jīng)”，不是“研究儒家經(jīng)典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會感興趣。
師：大家知道什么兵書嗎？
生4：《三國演義》里面有很多戰(zhàn)爭，一定是兵書。
師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？
生5（思考）：不行，因為《三國演義》是羅貫中寫的，在三國以后才出來的，而呂蒙是三國時的人。
師：那可能看什么兵書？
生6：《孫子兵法》。
師：你怎么知道？
生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）
生7：還有《孫臏兵法》。
師：很好，也是《歷史》書上的嗎？
生7：不是，但歷史老師有說過，孫臏?zhǔn)菍O子的孫子，所以我們記憶深刻。
師（笑）：很好。其實我們學(xué)過看過的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說是兵書，因為里面記錄了一些戰(zhàn)爭的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？
生8：《戰(zhàn)國策》？
師：對，還有？
生9：《國語》
生10：《史記》……
眾生議論，熱烈。
生3：我還沒說完。
師、生驚訝，笑。
師：好，請接著說。
生3：剛才說呂蒙可以先讀兵書，但是（語氣強調(diào)），偉大的呂蒙大人會只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？
生11（笑）：那還有什么？
生3：因為大家剛才說的那幾本古書，鮑老師以前就說過了，它們不僅是兵書，也是一些文學(xué)性很強的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對文學(xué)也有些了解，有了適應(yīng)，時間一久，也一定能讀一些經(jīng)書什么的書籍，從而加強了自身的內(nèi)涵。
師生：（鼓掌）
師：這位同學(xué)由此及彼的推斷，有沒有道理？
眾生：有。
生3：這也和孫權(quán)的本意相同的，因為孫權(quán)說的是：“但當(dāng)涉獵，見往事耳�！眳蚊煽吹臅�，就是涉獵，就“見往事”，就長了見識，最后也就“別三日，即更刮目相待。”
師：大家說，這位同學(xué)和他們小組的理解如何？
眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌）
師：還有不同看法的嗎？
生：（主動站起）有，我們小組認(rèn)為，孫權(quán)很會鼓勵呂蒙，讓他有了信心。
……
孫權(quán)勸學(xué)課堂實錄3
師：同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎力之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，結(jié)果如何呢?今天咱們就來看《孫權(quán)勸學(xué)》(板書課題)
師：這篇文章選自哪里?
生：《資治通鑒》
師：哪位同學(xué)來介紹一下這部書的相關(guān)資料?
生：是北宋史學(xué)家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代的史實。
師：說到司馬光，我們對他少年時砸缸的故事應(yīng)該不陌生吧，哪位同學(xué)講一下?
生：講故事。
師：大屏幕展示有關(guān)司馬光的資料。
師：接下來我們就來看看孫權(quán)勸學(xué)究竟是怎么個勸法呢?俗話說“書牘百遍，其義自見”，文言文的學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。這節(jié)課我們就從讀做起，把握課文的內(nèi)容。(展示大屏幕：一讀：讀準(zhǔn)字音和停頓)先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字詞的讀音與句子的節(jié)奏。(師讀課文)
師：下面請同學(xué)們依據(jù)大屏幕上的提示自由朗讀課文(展示朗讀提示與要求)
生：讀。
師：請同學(xué)們齊讀課文，注意讀音與停頓。
生：齊讀。
師：下面請同學(xué)們再讀課文，結(jié)合課下注釋，爭取快速讀通課文的內(nèi)容和文意。(大屏幕展示：二讀：讀通內(nèi)容和文意。)有疑問的地方標(biāo)注一下。
生：自主學(xué)習(xí)。
師：通過自主學(xué)習(xí)，你會遇到不少疑問或者有許多收獲需要請同學(xué)們幫助或者與同學(xué)們分享，下面就請同學(xué)們組內(nèi)互相交流一下。
生：小組互相交流，討論激烈。
師：哪組的同學(xué)有疑問?
生：“當(dāng)涂”怎么講?
生：當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)馈?/p>
生：“博士”與現(xiàn)代漢語意思一樣嗎?
生：不一樣，在文中是專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：好，同學(xué)們分析的不錯。讀通了課文的內(nèi)容，請同學(xué)們討論下列問題，把握課文文意。(大屏幕展示討論問題：文章寫了一個什么故事?你能用文中的.兩個四字詞語來概括呂蒙德變化嗎?)
生：熱烈討論。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進(jìn)的故事。
生：吳下阿蒙。
生：刮目相待。
師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線上寫一個字，你建議些什么呢?
生：學(xué).
生：讀。
師：同學(xué)們的建議真的不錯。希望同學(xué)們也能夠從中受到啟發(fā)，努力學(xué)習(xí)。
師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會不一樣了，下面請同學(xué)們大聲朗讀課文，要讀出語氣和情味(大屏幕展示三讀：讀出語氣和情味)我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)作者的心里，走進(jìn)作品人物的心里。(大屏幕展示朗讀要求：1、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語氣進(jìn)行對話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2、請同學(xué)們討論分析對下列三句話的理解，主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào)、語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸的目的，并試讀。(1)“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用?)
生：學(xué)生模擬朗讀。氣氛熱烈。
師：好，同學(xué)們讀得很投入。下面請同學(xué)們討論分析大屏幕中的問題。
生：第一個應(yīng)該是堅決的語氣，表現(xiàn)了對呂蒙的關(guān)心。
生：第二題表達(dá)了孫權(quán)不高興的神態(tài)。
生：還有點責(zé)備的意味。
師：好，考慮周到。
生：第三題是鼓勵呂蒙求學(xué)。
師：孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?
生：好。
師：從文中的哪句話可以看出來?
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”
師：好!下面請同學(xué)們分角色朗讀課文，并在這個基礎(chǔ)上表演一下。
生：分角色朗讀，表演精彩。
師：同學(xué)們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這里，我們不禁想到前幾天學(xué)過的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?請聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?大屏幕展示：體驗反思)
生：學(xué)習(xí)對一個人來說確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看，可見學(xué)習(xí)的重要。
生：活到老學(xué)到老。
師：好!活到老學(xué)到老，我把這句話也送給大家，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)
生：互相討論。
生：讀書破萬卷，下筆如有神。
生：書是人類進(jìn)步的階梯。
生：書到用時方恨少。
師：書到用時方恨少，讓我們一起來多讀書，讀好書，努力學(xué)習(xí)吧!最后送給大家一句話，我們共勉：“窮者因書而富，富者因書而貴。”
孫權(quán)勸學(xué)課堂實錄4
課文品讀：
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第一單元，本單元屬于名人單元，本文用極其簡略但又有完整故事情節(jié)，講述孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙學(xué)習(xí)的文言短片故事，全文共119個字，全文通過人物對話來表現(xiàn)人物性格，推進(jìn)故事發(fā)展。人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格。通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成。直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。
教學(xué)創(chuàng)意：
趣學(xué)文言故事
設(shè)計意圖：
文章簡短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難，本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情景和學(xué)生朗讀相結(jié)合的方式理解文本。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）認(rèn)知目標(biāo)
1、了解有關(guān)呂蒙、《資治通鑒》的常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
�。ǘ┻^程和方法目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂文意。
2、通過反復(fù)誦讀理解文意，體會對話中的不同語氣、口吻，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，理解本文開卷有益的主旨，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)新課
由金文篆體字勸字激情導(dǎo)入，請學(xué)生看字體會勸說應(yīng)該有什么特點：生說：有2口、2人，還要使力，
師說：今天我們就走進(jìn)有關(guān)勸說的小文章，《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、讀譯課文，理解文意
�。ㄒ唬┳x美文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏
1、學(xué)生按要求大聲誦讀課文。
2、請一位學(xué)生示范朗讀，學(xué)生評價。
3、師生歸納本文有哪些應(yīng)該注意的字音。（邪，更，卿，孰）教師黑板板書字音。
4、劃分節(jié)奏指導(dǎo)：
師：當(dāng)我們走進(jìn)文言文除要讀準(zhǔn)字音外，還應(yīng)該讀準(zhǔn)節(jié)奏，請一位學(xué)生先讀，其余學(xué)生評價。
生：（仔細(xì)聽讀，查找節(jié)奏）
師：全文有2句的節(jié)奏猶為注意，看PPT教師指導(dǎo)朗讀。
生：（試著自讀、齊讀）
5、學(xué)生齊讀全文（要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏）
（二）譯美文
師：俗話說得好“讀書百遍，其義自見”，通過剛才的的朗讀和大家的預(yù)習(xí)，我們對文本的內(nèi)容有所熟悉。開展四人小組合作探究疏通文本的文意，要求：（圈劃出不理解的字、詞、句全班交流）。
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”是感嘆句還是反問句？
生：當(dāng)涂的“當(dāng)”和但當(dāng)?shù)摹爱?dāng)”在文中意思是否一樣？
生：“卿言多務(wù)，孰若孤？”這句中“孰”是什么意思？
生：“遂”字怎么解釋？
�。ㄍ瑢W(xué)們討論交流理解字詞，教師穿插文言文翻譯方法，充分讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文翻譯）
（三）體會文言文語言魅力、評析人物
師：疏通文義后我們回歸文本的“勸”字，請同學(xué)們大聲朗讀出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的句子，孫權(quán)在最初是如何勸說呂蒙的？其口吻、語氣如何？
生：找出語句齊讀。
生：“不可不學(xué)”讀出孫權(quán)命令、嚴(yán)厲的語氣。
師：（PPT補出）呂蒙當(dāng)時身為東吳大將自身情況（每每上奏朝廷之事只能口述不能文書）
師：換位你是孫權(quán)看到此時的呂蒙你會如何？
生：勸說學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)。
師：在讀這部分還能讀出孫權(quán)如何對待部下？
生：“卿經(jīng)當(dāng)涂掌事”的“卿”讀出和藹、關(guān)心。
師：對的此時孫權(quán)勸說呂蒙是—————嚴(yán)中有愛。
師：呂蒙聽勸去學(xué)習(xí)了嗎？
生：沒有，“蒙辭以軍中多務(wù)”。
師：做為君主的孫權(quán)當(dāng)時反映如何？從文辭中找出。
生：（找出、讀出）“豈”、“邪”字看出孫權(quán)生氣了。
師：（補出PPT）比較閱讀，“豈”、“邪”在句中作用。
師：我們通過孫權(quán)的語言描寫看到君主生氣、發(fā)怒，那勸學(xué)這件事就此作罷了嗎？
生：（讀出原文，體會語氣）
師：通過孫權(quán)兩次勸說呂蒙學(xué)習(xí)，最終結(jié)果成功了嗎？
生：（讀出原句）
師：文本中只寫了孫權(quán)勸說呂蒙的話語，卻沒有寫出呂蒙的對話，根據(jù)PPT展示當(dāng)時呂蒙的答語，同桌穿越歷史演繹對話，感悟?qū)O權(quán)勸說藝術(shù)。
生：（活躍參與，展示）
師：文本中孫權(quán)勸學(xué)是成功的`，那呂蒙學(xué)的如何？
生：（找出魯肅和呂蒙的對話）
師：穿針引線。對比先前呂蒙、現(xiàn)在呂蒙，解析成語：“吳下阿蒙”“士別三日刮目相待”
師：文本通過魯肅的反映和呂蒙自豪感不難發(fā)現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成，穿越歷史師生共同演繹對話體會文言語句中對話美。
師：通過剛才的文本解讀，我們知道孫權(quán)勸學(xué)有方、呂蒙學(xué)習(xí)有成，這都感謝一本書司馬遷的《資治通鑒》。（師補出PPT）
師：就《資治通鑒》的理解那個字最有發(fā)現(xiàn)、借鑒之處？
生：“鑒”。
師：后來也有眾多名人從《資治通鑒》這本書里借鑒到許多知識。（PPT展示），而做為學(xué)生的我們也應(yīng)該多讀《資治通鑒》。（PPT展示）
三、文本拓寫、寫出感想
師：同學(xué)們靜下心思考，拿起筆從《資治通鑒》小故事《孫權(quán)勸學(xué)》三個人對話中能借鑒到什么？（師PPT展示）
生：埋頭書寫
師：當(dāng)老師在備課時也寫了幾句PPT展示。
生：齊讀
四、教師小結(jié)
相信同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對勸說的藝術(shù)有了深入的認(rèn)識，對讀書的意義有了更深刻理解，相信在不久的將來，你們也一定會讓老師刮目相待。
五、作業(yè)
1、熟讀課文，直至背誦課文
2、摘抄課文中的成語、語句
3、以呂蒙的口吻改編一篇小記敘文
六、板書
4、孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸——有方
>鑒（勸說藝術(shù)、學(xué)習(xí)重要性）
學(xué)——有成
七、反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀方法，結(jié)合注釋翻譯文言文。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：本節(jié)課使用古體字（勸）導(dǎo)入新課，學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛活躍，全篇文本采用激趣式對話教育方式授課，學(xué)生興趣濃厚，知識點的補充教學(xué)穿針引線在整堂課當(dāng)中，教學(xué)模式不死板；本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸書寫環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生理解本文主題。
不足之處：分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，但沒有顧及全體學(xué)生，在評價學(xué)生時用語中缺乏多樣性。
孫權(quán)勸學(xué)課堂實錄5
【教材分析】
《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐，生動傳神，富于情趣。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。
【學(xué)生分析】
十三、四歲的七年級學(xué)生，平時愛聽故事，看電視劇，看小說，而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習(xí)本文必需引導(dǎo)他們學(xué)會從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達(dá)能力�；诖�，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、考慮者、探索者。
【設(shè)計理念】
充沛尊重每一個學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，遵守語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，全過程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情動身，制定、調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師只起組織、協(xié)助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，體現(xiàn)語文教學(xué)新的理念：開放性、過程性、實踐性、自主性、互動性的特點，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃�，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡單的文言句子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
道德情感與價值觀：學(xué)習(xí)古人善于勸說他人和虛心接納他人意見的美德。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：（播放電視劇《三國演義》主題歌曲）。誰能說說自身的`感覺？
生：“滾滾長江東逝水……”聽了歌曲，我感覺到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。
生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的局面，就浮現(xiàn)在我的眼前。
師：看來，這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇恿送瑢W(xué)們的心弦。誰能說說《三國演義》這部書的大致內(nèi)容？
生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下，展開你爭我奪的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：（導(dǎo)入新課）剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進(jìn)一步了解他們，了解《三國演義》。
師：哪位同學(xué)能為大家簡介文章出處《資冶通鑒》和主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。
二、讀
師：現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時候，要把準(zhǔn)感情基調(diào)，體會語感，要讀好孫權(quán)的語重心長、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。
生：（集體朗讀）。
師：誰愿意給大家誦讀課文。
生：（站起來，誦讀課文。）
師：還有誰想讀，站起來為大家讀。
生：（紛紛舉手，爭讀課文。）
師：請同學(xué)們自由練習(xí)誦讀，讀時要掌握人物對話的表情、做到語言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請四位同學(xué)站起來，分角色誦讀課文。
生：（角色分工：孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。）
師：有哪位同學(xué)愿意評議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過程中停頓不當(dāng)。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪！正確的停頓應(yīng)該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪！還把邪（yé）讀成邪（xí ）
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。
生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。
師：同學(xué)們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評議，老師也覺得你們的評價是正確的。
三、悟
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。
�。▽W(xué)生獨立默讀，考慮。教師巡視。）
生：老師，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”是什么意思？
師：這位男同學(xué)第一個提問了，很好。誰能解答這個問題？
生：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”這句話我是這樣理解的：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！
師：對。我認(rèn)為可以這樣理解。
生：老師，“孰若孤？”這句是什么意思？
師：好，誰來幫她解答，讓大家一起分享。
生：“孰若孤？”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢？
生：不對，我想應(yīng)該是這樣：誰比得上我呢？這是我的理解。
師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個意見更正確��？
眾學(xué)生：后一種意見更正確。
師：對，我也贊同后一種意見。
生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思？“涉獵”、“見往事”又是什么意思？
師：誰能幫他解答這些問題呢？
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究�！耙娡隆币馑际牵赫J(rèn)清事情，這是我個人的理解。
師：同學(xué)們很不錯，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句，說明大家已經(jīng)開動了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請哪位男同學(xué)？
生：（站起來復(fù)述課文內(nèi)容）。
師：同學(xué)們，覺得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何？
眾學(xué)生：很好，語言流暢，復(fù)述到位。
師：同學(xué)們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必需認(rèn)真考慮，提出問題。問題越多，說明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了，請那位女同學(xué)提問。
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點？
生：從文中可以看出，孫權(quán)博學(xué)多識、善于勸他人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽他人的意見，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。魯肅器重人才，保護(hù)人才，這是我個人的理解。
師：大家同意她的說法嗎？
眾學(xué)生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
師：你這個問題有“科研價值”�。ū娚笮Γ┱l能回答這個問題，讓大家一起分享。
孫權(quán)勸學(xué)課堂實錄6
【教材分析】
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程規(guī)范初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表示人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
【教學(xué)目的】
�。薄Ⅲw會人物語言。
２、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
３、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
�。础⒗斫獗疚拈_卷有益的主旨。
【教學(xué)重難點】
�。�、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
２、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
�。场⒗斫馕恼碌膬�(nèi)容和主旨。
�。础Ⅲw會人物語言的情味。
【優(yōu)秀教案】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
（解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。）
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（幻燈演示）。
三、解讀
師：《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師和時指導(dǎo)，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
師：學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（幻燈演示）
生甲：當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事
生乙：即更
�。ń庹f：文言實詞和虛詞的理解和積累是文言文的教學(xué)重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。）
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有出息的故事。
生：這個故事講孫權(quán)兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有出息。
師：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯，文章中是怎樣表示出來的。
生：呂蒙與魯肅的對話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話局部挑出來。
�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀和概括能力）
五、課文研析
師：全文幾個人物？幾次對話？
生：全文３個人物；３次對話。
師：同學(xué)們帶感情讀，掌握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時態(tài)度非常堅決�！安豢刹粚W(xué)”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對話表示的是驚異。
生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、保護(hù)�，F(xiàn)身說教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的`勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
（通過有感情的讀，學(xué)生容易理解掌握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他？
師：他讀得怎么樣？
生：精彩！
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個詞體現(xiàn)了語氣？
生：“邪”
師：什么語氣？
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語氣？
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。
�。ㄕZ氣虛詞的積累）
師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學(xué)分角色讀。（兩組同學(xué)分角色讀）
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇扮演。（一組同學(xué)上臺扮演）
師：再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，演繹了一段文言《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！
�。ń庹f：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充沛朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、扮演能力）
師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表示了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）
六、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不由想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習(xí)對一個人來說，確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自身的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時間好好學(xué)習(xí)。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。
�。ń庹f：新課程規(guī)范要求注重學(xué)生的感情體驗，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，防止教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。）
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書是人類進(jìn)步的階梯。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
孫權(quán)勸學(xué)課堂實錄7
【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣
教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫人記事的美妙手法
教學(xué)重點：
賞析寫人記事的美妙手法
教學(xué)方法：誦讀、品析
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)設(shè)想：
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的'積極性。
3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
一、導(dǎo)語設(shè)計:
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么?
師：什么事呢?我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?
師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?學(xué)生回答。
(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對之進(jìn)行概括。
二、作者及文中人物簡介
1.作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3.呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的'意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、竟讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文?投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。(讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)
四、合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。
師：大家看看還有哪些地方要說說?學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。
(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。)
1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確。
2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現(xiàn)象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何?
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天
地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)
六、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
七、小結(jié)
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
八、作業(yè)
師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。
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