七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(4篇)
作為一名無私奉獻的老師,有必要進行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作,借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎?以下是小編為大家收集的七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、人文要求:通過學(xué)習(xí)短文,理解學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
2、知識要求:理解短文內(nèi)容,積累主要實詞和虛詞,把握人物形象。
3、能力要求:在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力,提高自學(xué)能力。
【教學(xué)重點】
揣摩體會人物的語言特點。
【教學(xué)難點】
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教具準(zhǔn)備】
自制光盤(音樂、畫面、提示)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課:激趣引讀
同學(xué)們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎?現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段,聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲,看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面,我們就會想到三國時代人才輩出,群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙(圖片),此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)(圖片)的信賴,可是,呂蒙有個毛病,不愛讀書。孫權(quán)屢次勸他多學(xué)知識,可他總是推三阻四,認(rèn)為自己是一介武夫,讀書沒有用處。這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣,同學(xué)們想知道嗎?那么,讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、第一次嘗試讀文:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀
文章篇幅短小,注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文,結(jié)合注解,爭取讀準(zhǔn)字音,讀清句讀。
1、學(xué)生自由朗讀。(教師適時指導(dǎo))
2、指定學(xué)生朗讀。
3、學(xué)生評價。(是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。)
A、卿qing邪ye即更jingeng
B、蒙/辭以軍中多務(wù)。
C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪?
三、第二次嘗試讀文:理清故事情節(jié)
現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文,把課文中不理解的詞語句子找出來,可以和同桌討論,并嘗試用自己的話互相講講這個事故。
1、字、詞、句質(zhì)疑并解答(或?qū)⒛阏J(rèn)為很重要的地方提出來引起重視)。
、僖裕阂浴瓰榻杩
務(wù):事物
涉獵:廣泛瀏覽群書,不深入研究。
、诘寡b句:蒙辭以軍中多務(wù)
、鄢烧Z:士別三日,刮目相看。(意思、用法)
……
2、理清課文中故事情節(jié)(故事情節(jié)質(zhì)疑并解答)
A、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
B、呂蒙接受孫權(quán)的建議嗎?(辭——→就)
C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的?(議論)
D、魯肅與呂蒙的'一番交談后,有何舉動?(結(jié)友)
3、學(xué)生齊讀課文,在朗讀中體會故事情節(jié)。
4、小結(jié):
孫權(quán)這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開始就學(xué),而且取得了很大進步,就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。
四、第三次嘗試讀文:揣摩人物語言
這個故事中寫了哪幾位人物?(3位)作者是怎樣刻畫這些人物形象的?(語言描寫)那么,我們接下來仔細(xì)品讀品讀短文中非常重要的語言描寫,我們從哪些方面揣摩語言呢?(①身份②心理狀態(tài)③語氣)
1、小組合作探究,自主分角色朗讀,要求讀準(zhǔn)語氣語調(diào),表現(xiàn)出對話中的神態(tài),看哪些小組做得最好?
2、播放音樂,創(chuàng)造情境,示范朗讀
。ㄐ〗M比讀,學(xué)生評價,給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會。)
3、動畫配音。(由學(xué)生選出朗讀的最棒的同學(xué)組合朗讀。)
孫權(quán):卿今/當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。
卿言多務(wù),孰苦孤?孤常讀書,自以為/大有所益。(語重心長)
魯肅:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。@訝、稱贊)
呂蒙:別三日,即更/刮目相待,大兄何見事之晚乎。ㄗ院赖靡猓
4、教師小結(jié):
東吳的君主孫權(quán)非常愛惜人才,語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書;武將呂蒙通過學(xué)習(xí)有了進步深感自豪,得意之情益于言表;忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步,由衷的稱贊,并大為驚訝。
五、第四次嘗試閱讀:拓展語言訓(xùn)練
1、自編故事一則
同學(xué)們,老師有一個建議,我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們,讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們,好嗎?
2、嘗試總結(jié)課文
同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響,誰能談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲:說說你知道了什么,有什么體會。進行說話訓(xùn)練,讓學(xué)生談啟示。(呂蒙原本是一介武夫,通過孫權(quán)的勸學(xué),他勤奮學(xué)習(xí),最后成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯樱ゾo時間,發(fā)奮學(xué)習(xí),將來也一定會成為建設(shè)祖國的棟梁之才,到時候老師可要對同學(xué)們刮目相看,我們的同學(xué)也不會是吳下阿蒙。)
①魯肅善于用新眼光看待別人。
、趨蚊芍蛔愣髲浹a。
③孫權(quán)是個善用人才的明君。
、茏x書能使人增長知識,開拓視野。
……
。ㄗ⒁庹Z言表達清楚,有條理)
3、寫作訓(xùn)練
我們班上的劉明同學(xué)非常聰明,可是由于沉迷上網(wǎng),厭倦讀書,這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》,老師覺得有很多話要對他說說,你們愿意勸勸劉明同學(xué)嗎?
板書設(shè)計(略)
七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計2
【自讀導(dǎo)言】
〖自讀要求
1、朗讀課文,正確斷句、停頓;
2、理解文章大意;
3、體會對話中的不同語氣,揣摩想像人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動;
4、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章在藝術(shù)上的主要特色。
〖學(xué)習(xí)側(cè)重點
1、朗讀要讀出人物的不同語氣,并能熟讀成誦;
2、學(xué)習(xí)文章以下幾點:語言上的言簡意賅,選材上的詳略得當(dāng),人物塑造上的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
(解說:本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內(nèi)容,注意它們各自的寫法”,故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口,在理解大意的基礎(chǔ)上,體會課文藝術(shù)上的特色。)
【自讀程序】
1、初讀。整體感知課文,有不認(rèn)識的字查工具書解決,結(jié)合注釋粗曉大意。教師適時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2、速讀。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。
3、競讀?茨奈煌瑢W(xué)將對話的語氣讀得最到位。
4、研讀。讀自“及魯肅過尋陽”至文末一段,思考呂蒙有了怎樣的變化,給人怎樣的啟示。
5、背誦。
(解說:以上的程序設(shè)計體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎(chǔ)上,借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)識。如:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學(xué)習(xí)前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來的?競讀則既檢驗了同學(xué)們對人物語氣的把握情況,又是對朗讀水平的一種促進與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會孫權(quán)的孤常讀書,自以為大有所益中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的,并使學(xué)生聯(lián)系自身實際,談對讀書的認(rèn)識,激起他們對讀書學(xué)習(xí)的興趣。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個總結(jié)深化,使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)
【自讀點撥】
1、資料補充
孫權(quán)(182~252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽)人,三國時吳國的建立者。
呂蒙(178~219),字子明,汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人,三國時吳國名將,從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁,又定計取荊州,擒關(guān)羽。授南郡太守,封居陵侯。
2、重難點分析
、僖詫υ挒榭坍嬋宋锏闹饕侄巍
文章篇幅短小,通篇主要記錄人物的幾次對白,卻傳神生動地塑造出了三個藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國之王,他能夠關(guān)心下屬,鼓勵呂蒙要多學(xué)習(xí):“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”語氣比較堅定有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時,他不急不惱,推心置腹地說:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳!毕嚷暶饕笏x書的目的并非使他棄武從文,成為書生,而是在博覽群書中了解歷史,從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn),增加自己的見識與才智,這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂軍中多務(wù)的借口,進一步開導(dǎo),現(xiàn)身說法:“卿言多務(wù),孰若孤?”這是明擺著的事實!肮鲁Wx書,自以為大有所益。”用自己的親身感受來勸導(dǎo)呂蒙──讀書大有益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子,不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書,這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的,朋友式的,具有長者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧,所以魯肅的語氣重在驚嘆:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然,更有一種書中多閱歷,胸中有丘壑的自信,令人油然而生一種敬羨之情。
、诔嬗浹酝,對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。
“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的.事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比,得出了“變”的結(jié)論,而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。
、畚恼虏牧先∩峋(dāng),詳略安排得當(dāng)。
課文以對話為主,其他內(nèi)容均一帶而過,或簡說,或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況,僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句“與蒙論議”來交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當(dāng)。
、苷Z言精練,情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣,自然而緊湊。
人物的語言簡潔而傳神,極富表現(xiàn)力,毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日,即更刮目相待”的自信之語,上下文銜接自然,前因后果,井然有序。
(解說:本點撥內(nèi)容首先以補充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來,擴大學(xué)生的知識面。其他則重在幫助學(xué)生完成“自讀導(dǎo)言”中的自讀要求4和學(xué)習(xí)側(cè)重點2,目的是使學(xué)生透徹地理解課文內(nèi)容,認(rèn)清人物形象,幫助其從藝術(shù)上掌握文章的特點,以便于在寫作中模仿和借鑒。)
【自讀思考】
1、解釋下列各句中加點的字
、偾浣癞(dāng)涂掌事
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪
③卿言多務(wù),孰若孤
2、解釋文中的兩個成語
吳下阿蒙刮目相待
3、下面的短文出自《三國志·呂蒙傳》,將其與課文中的“及魯肅過尋陽結(jié)友而別”一段作比較閱讀,說說兩文的異同點。
魯肅代周瑜,當(dāng)之陸口,過蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣,蒙問肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計略,以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時施宜!泵稍唬骸敖駯|西雖為一家,而關(guān)羽實熊虎也,計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母,結(jié)友而別。
4、以下詩句、格言都是與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的,結(jié)合文中呂蒙的變化,寫出自己對讀書的認(rèn)識與感想。
、僮x書破萬卷,下筆如有神。
、跁接脮r方恨少。
、凵賶巡慌,老大徒傷悲。
、苊魅諒(fù)明日,明日何其多。
、菽乳e,白了少年頭,空悲切。
、迣W(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?
、咝腥f里路,讀萬卷書。
、嘤F千里目,更上一層樓。
、嶂R就是力量。
、鈺侨祟愡M步的階梯。書籍,是全世界的營養(yǎng)品。
(解說:第1、2題考查學(xué)生對重點字詞的掌握情況;第3題做初步拓展,以比較閱讀的形式,換個角度去分析課文;最后一題則進一步拓展深化為談對讀書的認(rèn)識與看法,這三個題目是按由淺入深,由窄而寬的順序設(shè)計的。目的在于使學(xué)生既要走進課文,又能跳出課文。既會讀,又練寫。)
〖參考答案
1、①卿:古代君對臣、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)。②孤:古時王侯的自稱。博士:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。③孰若:哪里比得上。
2、吳下阿蒙:比喻學(xué)識尚淺。刮目相待:表示用新眼光看人。
3、相同點:都寫出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。不同點:①課文主要記言,而本文則既有語言,又有人物的動作及心理描寫。②課文突出的是呂蒙的變化,而本文還表現(xiàn)出了魯肅對呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。③課文略去了兩人談話的內(nèi)容,此處則作了清楚的交代。
4、略
七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。
2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。
3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點】
朗讀課文,理解文意。
【教材難點】
揣摩語氣,分析人物。
【教材過程】
一、導(dǎo)入,板書課題
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者及作品
1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
3、簡介文中的三個人物。
孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。
呂蒙:字子明,三國時吳國名將。
魯肅:學(xué)識淵博,孫權(quán)的謀士。
三、初讀課文,白文斷句
1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。
2、分小組探究無標(biāo)點無注釋的白文,給白文斷句。
3、交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。
4、聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。
5、齊讀課文。
四、二讀課文,理解文意
1、對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂:對....說掌事:掌管國家大事
當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)豈:難道
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
博士:學(xué)官但:只涉獵:粗略地閱讀
往事:歷史及,到了……的時候論議:談?wù)撟h事
3、譯讀課文,并把課文分兩層、
4、分角色表演課文,探究對話。
(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)
五、三讀課文,探究主旨
1、思考:
(1)文中的人物,文中的三個人物,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的.故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2、交流展示
3、歸納提升
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才
(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等
六、讀課文,嘗試背誦。
七、教師結(jié)語,寄托希望。
同學(xué)們,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識,開拓視野,陶冶情操的黃金時期,冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!
八、布置作業(yè)
1、設(shè)計微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開互測互評。
。1)給下列加點字注音。(五個字,每個字2分,共10分)
。2)解釋下列加點字或者詞語。(十個字詞,每個字4分,共40分)
。3)翻譯下面的句子。(兩個句子,每句15分,共30分)
(4)結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。(一個問題20分,共20分)
七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標(biāo)】
。、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點、難點】
1、揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入,激趣引讀
1、故事導(dǎo)入:
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
。、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的`!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學(xué)家。(同學(xué)自主閱讀課文下注釋。) 二、讀譯課文,理解文意
。、讀一讀:
認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。 釋疑:交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。
。、議一議:
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護。) “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。) “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。) “大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)
四、模仿扮演,體驗反思
。、模仿扮演:
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學(xué)作點評。
。、體驗反思:
這個故事給你有什么啟示呢?
五、總結(jié)存儲,課外延伸
1、總結(jié)存儲:
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
。病⒄n外延伸:
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。 課后背誦全文。
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