《孫權勸學》評課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《孫權勸學》評課稿，希望對大家有所幫助。

《孫權勸學》評課稿1

　　作為文言經(jīng)典故事，《孫權勸學》無論思想內(nèi)容還是藝術形式都有較大的鑒賞空間，這就需要選準切人點。彭愛娟老師的教學設計新穎獨特，學生進入快，參與度高，思維量大。

　　首先她善于根據(jù)文言學習的規(guī)律來“引導”學生透徹解讀。重視引導學生“讀”，在文本學習之初、之后特別安排了“朗讀”“誦讀”環(huán)節(jié)，遵循“書讀百遍，其義自見”的學習規(guī)律，以“讀”引導學生感受文本和深化理解。

　　其次彭老師重視“言”的學習，她“以自行整理或統(tǒng)一練習的方式”，要求學生“自己圈出”重要詞語，“落實意義和用法，教師點撥強調(diào)”，從詞語、人稱等方面進行積累，夯實了學生文言學習的基礎。

　　再次，學生的`主體地位得到充分的體現(xiàn)。文言字詞的積累上就充分體現(xiàn)了這一點，“自己譯讀，同座譯讀，質疑解難”環(huán)節(jié)中，把學生個體的獨立學習放在第一位，讓后才是發(fā)揮同伴之間的互助學習效能，又如“圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞”，根據(jù)每個學生的實際情況，確定需要“關注”的詞。但教師也不是無所作為，比如，從“自己譯讀”到“同座譯讀”到“質疑解難”的順序安排，在學生“圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞”后，教師又列出了一些“需要強調(diào)”的詞語，并進行了歸類，給學生以方法上的啟迪和引領。

　　最后彭老師她對文本的透徹解讀。她從文中人物的語氣、語言、態(tài)度、稱呼等方面揣摩人物的心理、個性，使孫權、呂蒙、魯肅的形象“活”于心中，“躍”于筆端；又通過對課文結構，體會出文本獨特的藝術魅力。

《孫權勸學》評課稿2

　　語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學生為主體，教師為主導”的原則用到質疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言。目標的確立體現(xiàn)新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看，基本上按照教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。

　　第一、創(chuàng)設情境，導入新課，導入語的設計很恰當過渡語的設計自然巧妙“言為心聲”等等

　　第二、簡介作者及作品：先讓學生展示預習中搜集到的有關資料，目的是培養(yǎng)他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調(diào)重點，強化記憶。

　　第三、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發(fā)言情況看，學生掌握得也不錯，每個環(huán)節(jié)落實到位（一讀）讀通課文。文言文的.學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，先讓學生自主學習，再小組合作學習；接下來老師指導并范讀，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環(huán)節(jié)，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質疑并全班互助解決，最后復述課文，整體感受文意。在這一步有意做了鋪墊：告訴學生后面有搶答比賽，這樣進一步調(diào)動了學生學習的積極性，因此接下來的字詞句的反饋練習學生表現(xiàn)積極，課堂氣氛活躍。

　　總個教學流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發(fā)揮學生的自主學習的積極性，讓學生讀，讓學生思考，讓學生分析問題，給學生充足的自主學習的時間，在自主的基礎上去合作去探究。有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，學生沒能盡情地展示。課堂的隨機應變和駕馭能力不強。比如，范讀之后，應該讓學生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習之后，應讓學生對著屏幕再次記憶。給學生提出的任務要求不夠明確，比如：復述課文這個環(huán)節(jié)，由于沒有給學生提出明確復述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，顯得有些浮于表面。課堂的調(diào)控能力有待提高。

《孫權勸學》評課稿3

　　今天我聽了《孫權勸學》，感覺大有收獲。新課標下的目標教學中文言文教學重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學生為主體，教師為主導”的原則運用到質疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言，把握人物形象。段老師本課目標的確立體現(xiàn)新課標對初中階段文言文教學要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看，基本上按照目標教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。教學過程中，段老師積極發(fā)動學生的學習主動性，基本完成了預設目標。個人覺得段老師本堂課的有點基本體現(xiàn)如下：

　　一、簡語導入新課，導入語的設計妙用名人效應，在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應。板書課題有意識的將“勸”和”學”分開，也是一種獨特的板書形式。

　　二、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發(fā)言情況看，學生掌握得也不錯，每個環(huán)節(jié)落實到位。文言文的學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學生自主朗讀，再合作學習；接下來老師指導，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環(huán)節(jié)，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質疑并全班互助解決。在這一步后面又有當堂訓練，形成知識反饋。這樣進一步調(diào)動了學生學習的積極性。訓練的內(nèi)容緊扣大綱的要求“常見的文言實詞和虛詞”，減少了學生自學的盲目性，有明顯的`針對性，扣住了目標教學的要求。

　　三、由語氣評析到人物人物形象的把握是個亮點。

　　本環(huán)節(jié)的設計是整堂課的亮點。整體教學流程進行的比較流暢，讓學生在朗讀的過程中通過體會說話者語氣來把握人物形象。同時通過評價指導引導學生形成自己的獨特發(fā)現(xiàn)。每一次的誦讀都能看到學生對人物形象把握的深入。環(huán)節(jié)設計考慮到了學生的誦讀能力、通過對話整合信息的能力。學生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測，是學與練的有效結合，知識與能力的結合。但也有問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分的時間來挖掘和發(fā)揮學生的自主學習的積極性，學生讀的不夠，學生思考的不深，分析問題就不能達到預期的目標。

　　當然本堂課有還存在不足，有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，導致學生沒能盡情地展示學習成果。主要表現(xiàn)在以下幾點：

　　1、問題的設置應有梯度

　　教學目標中中直接用“品讀人物對話，把握人物形象？”這樣一個問題來完成教學目標，是否顯得單薄了些，前面是否應該加上“抓住對話中關鍵詞語，分析人物特征”這樣一個環(huán)節(jié)。我想“品味人物對話”應該就是抓住關鍵詞語分析人物特征，沒有對人物的把握，恐怕“評價人物”也是空談學生的認知規(guī)律。

　　2、就文章而文章，缺少延伸和提升

　　更應該具備延伸課堂內(nèi)容的欲望。從導入到介紹課文的出處，到最后的人物評價，始終沒有感受到大語文思想，總是局限于課文，雖然段老師設置了一個品讀的情境，卻因為缺少詳實的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關于人物的介紹，卻只是簡單的出示，而沒有能跳出文本高于文本。語文教學應有賴于提升學生的素質，要有大語文觀，不能為了指向而指向，為了解決問題而解決問題，這樣，既解決不了問題，也指向不了什么。

　　為此，若能有效品讀文本的基礎上，應進行必要的延伸與提高。總之，我的感受是一節(jié)課成功的教學設計課，應是能構建出一個和諧的教學氛圍，圍繞教學中精心設計主問題，在師生有效的教學對話中，品出文章個性化語言與內(nèi)涵，在嚴密而流暢的主線中不露痕跡地推進，最終達到教學的目標。

《孫權勸學》評課稿4

　　4月12日，我到三中聽教學能手陳xx的《孫權勸學》，感受頗深。他的這節(jié)公開課教學環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容飽滿，思路清晰，教態(tài)自然親切，問題設計難易適中�，F(xiàn)將他在這一課的主要成功經(jīng)驗總結如下：

　　一． 充分體現(xiàn)了新課標的理念

　　陳書勇老師注重調(diào)動學生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學生參與進來，拓展學生的想像空間。打破了傳統(tǒng)教學中教師一言堂的局面，讓學生各抒己見，允許學生有自己的想法和思考。比如，“請你和同桌分別扮演孫權和呂蒙，模擬人物的語氣對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，應該用什么樣的語調(diào)和語速，讀出什么樣的情感來�！睂W生不僅要理解文章的內(nèi)容，而且還要揣摩人物的語氣。再如學習文言文，首先要求學生會翻譯。一般情況都是老師串講，陳老師是讓學生把自己不懂的問題提出來，讓學生自己解決，這樣既解決了問題，又提高了學生口頭表達能力。

　　二． 注重基礎，不華而不實

　　現(xiàn)在的公開課，誰上得活上得有 特色上得花哨誰就能贏得好評。其實上課要以學生的基礎和課文的難易程度而定。陳老師則注重基礎，強調(diào)字詞教學。對課文中要掌握的詞語反復練習。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。讓學生結合以前學過的字詞，舉一反三。既復習了舊課，又鞏固了新知識。課堂上又教授學生翻譯的五種方法：留、替、調(diào)、補、刪。既授之以魚，也授之以漁。

　　三． 注重朗讀教學，在讀中領略語言美節(jié)奏美

　　語文課是基礎課，朗讀是關鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見�！币黄�文章學生掌握的好不好，關鍵在于學生對課文熟悉的程度。日常教學中，常發(fā)現(xiàn)學生讀課文結結巴巴，添字掉字讀破句的現(xiàn)象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學，而陳老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀，然后學生自由朗讀，再讓學生個別讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學生分別點評朗讀效果，強調(diào)朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進對課文的理解。

　　四． 多媒體的運用恰到好處

　　現(xiàn)在上公開課無一例外地都運用多媒體教學。多媒體教學增加了課堂的容量，化難為易，化抽象為具體。運用得好是錦上添花，運用得不好就是畫蛇添足，影響教學效果。陳老師在課件的處理上既簡潔明白，又很好地提高教學效率。如對呂蒙、孫權、司馬光及《資治通鑒》的介紹，課堂的板書，討論問題的提出，都用多媒體打出來，節(jié)省了不少時間。特別是讓學生提出在翻譯課文中遇到的問題時，用的是Word文檔，學生提到哪一句，他就把哪一句反色顯示，簡單方便，學生不會的問題一明了然，教學時就能有的放矢。

　　不足之處與建議：

　　一． 教學環(huán)節(jié)前松后緊。前面能夠從容不迫，到后來發(fā)現(xiàn)時間不多時，有的內(nèi)容只是一帶而過。其實有些環(huán)節(jié)可以省略，或者靈活掌握。應多設計一些時間相對寬泛的問題，有時間就多找兩個學生回答，沒時間就少找兩個學生答。比如，你認為孫權是個什么樣的人，從課文中我們得到哪些啟示。

　　二． 教學內(nèi)容安排過多。陳老師想用一節(jié)課的時間把學生二節(jié)課才能掌握的內(nèi)容都壓縮在一節(jié)課里講，這樣教學內(nèi)容是充實了，但學生不可能在一節(jié)課里掌握那么多的內(nèi)容，這樣就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓點水，每個問題都只是泛泛而談，教學重點和難點不突出。在實際教學中，我們并不這樣教學，而是按部就班，一堂課只講清一兩個問題。比如：這一堂課就講文言文的翻譯，教給學生翻譯的方法�？梢詥枌W生：“你是怎么翻譯這句話的？”讓學生自己總結翻譯的技巧有：留、替、調(diào)、補、刪。這樣重點突出，目標明確。

　　三． 忽視了一些細節(jié)，粗心大意。如“士別三日，即更刮目相看，大兄何見事之晚乎？”中的“更”應讀“gēng”，有“改變”、“改換”的`意思，而不是gèng。讀“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介紹司馬光時有一句說“《資治通鑒》是司馬光主持編纂的”中的“纂”應讀“zuǎn”，而不是“zhuàn”。老師稍微細心一點，查一查字典，就不會出現(xiàn)這樣的錯誤。板書設計不當。教學中有一個環(huán)節(jié)是這樣的：“學生默讀課文，概括情節(jié)，理清思路�！崩蠋煱鍟鵀椋簞駥W——就學——論議——結友。”“論議” 只是文中的一個詞語，而不是一個情節(jié)，本文的情節(jié)應該是“勸學——就學——贊學”。“就學”和“贊學”都是“勸學”的結果，只不過一個是直接說明“勸學”的結果，一個是間接說明“勸學”的結果。

　　建議：編一個小課本劇，請三個學生模仿呂蒙、孫權、魯肅，通過表演的形式再現(xiàn)課文中的小故事，表現(xiàn)人物說話的語氣。朗讀時配以音樂，在舒緩的音樂中朗讀，增加朗讀的效果。還可以分角色朗讀，讀出人物的語氣。

　　在讓學生揣摩人物語氣時，有個學生評價另一個學生讀得不好，老師可就勢讓那個學生示范一下他是怎么讀的，而不是只點評哪里不好，也給學生一個表現(xiàn)自己的機會。

　　總之，陳書勇老師的這堂公開課是成功的，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學的理念，課堂氣氛活躍，師生都能沉浸在輕松的教與學中，值得推廣和借鑒。

　　點評有不到之處還請各位同仁海涵。

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