- 相關(guān)推薦
桃花源記自主學(xué)案
《桃花源記》雖是虛構(gòu)的世外仙境，但由于采用寫實(shí)手法，虛景實(shí)寫，給人以真實(shí)感，仿佛實(shí)有其人，真有其事。
教學(xué)內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語文版)語文八年級下冊第七單元
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解本文所寄托的社會(huì)理想。
2.借助工具書和課下注釋，初步感知文章文意，了解“世外桃源”的故事，并能加以復(fù)述。
3.反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，體會(huì)文中語言簡潔而含蓄豐富的特點(diǎn)，并積累常用文言詞語。
4.發(fā)揮想象，改寫文章，培養(yǎng)自己的想象力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，并理解文章大意。
2.理解文中所寄托的社會(huì)理想。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
理解文所寄托的社會(huì)理想。
學(xué)習(xí)方法
朗讀、背誦;自主、合作、探究。
學(xué)習(xí)時(shí)間
兩課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程
(一)課前預(yù)習(xí)
1.借助工具書和課下注釋，試翻譯課文，初步感知文章文意。
2.反復(fù)閱讀課文，了解文章的寫作思路，揣摩文中寄托的社會(huì)理想。
3.查找資料，搜集有關(guān)陶淵明生平與事跡的資料。
4.在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到學(xué)習(xí)筆記上。
(二)課堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、作者簡介
學(xué)生根據(jù)自查的資料講述，老師作補(bǔ)充。
三、學(xué)生與教材對話
聽錄音，注意朗讀的節(jié)奏，圈點(diǎn)勾畫出重音，并初步感知文章大意。
四、學(xué)生與學(xué)生對話
1.小組自由練習(xí)朗讀，并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上合作疏通文章。
2.全班齊讀，要讀出感情，注意語氣節(jié)奏和重音。
五、學(xué)生與老師對話
把你們小組在疏通文意的過程中所不能解決的語句、詞語提出來。師生合作共同解決。
六、師生與教材對話
本文作者的寫作思路是怎樣的?
板書：逢源→訪源→辭源、復(fù)尋
七、課文內(nèi)容再現(xiàn)
假如有一個(gè)人問你“世外桃源”的故事，你應(yīng)該怎樣向他講述?
八、背誦比賽
1.老師指導(dǎo)背誦方法。
2.學(xué)生自由背誦。
3.比賽擂臺(tái)。
4.全班齊背。
九、課堂反饋檢測(印發(fā)資料)
十、課堂小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.作者的寫作思路是怎樣的?
2.全班齊背課文。
3.導(dǎo)入語：在大家的背誦聲中，美麗的桃花源又呈現(xiàn)在我們每一個(gè)人的頭腦中，《桃花源記》自問世以來，桃花源就成了美好社會(huì)的代名詞，人們向往它、追求它，他究竟美在什么地方?請同學(xué)們緊扣課文展開討論。
二、研讀與欣賞，精讀與精講
1.桃花源美在哪里?[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]
�、儆米约旱恼Z言再現(xiàn)桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美。(師可先做示范)
②用表演的形式再現(xiàn)桃花源人接待漁人的場面，展示風(fēng)俗人情美。
2.桃花源那么美好，桃花源人為什么對漁人說“不足為外人道也”?
3.漁人來過一次，回去時(shí)又“處處志之”，按理說，應(yīng)該找得到，怎么就找不到呢?作者這樣寫的目的是什么?
要點(diǎn)提示：文章最后寫找不到桃花源其實(shí)是一種隱喻，隱喻桃花源這樣的理想社會(huì)是不存在的，桃花源只不過是作者虛構(gòu)的理想社會(huì)，也含蓄的表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和對理想的向往。板書：理想社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相矛盾。
三、課堂總結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了《桃花源記》這篇膾炙人口的散文，跟隨作者陶淵明領(lǐng)略了桃花源的獨(dú)特美景，也進(jìn)一步了解了陶淵明。雖然他向往的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)帶有很大的局限性，但是，他對理想的追求是值得我們肯定的。
作業(yè)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)作業(yè)
1.用現(xiàn)代漢語改寫這篇文章，描繪出文章描寫的景物與情景。
(提示：改寫并非翻譯，改寫是根據(jù)文章提供的情景進(jìn)行再創(chuàng)造。)
2.文中并沒有對漁人與桃源人的語言進(jìn)行描寫，發(fā)揮你的想象，根據(jù)課文的內(nèi)容，把桃源人接待漁人的對話情景寫出來。
第二課時(shí)作業(yè)
1.課外拓展閱讀：閱讀《桃花源詩》，進(jìn)一步了解作者理想的實(shí)質(zhì)。
2.查找古詩詞中描寫桃花源的詩句，并摘抄下來，加以積累。
板書設(shè)計(jì)一
桃花源記
陶淵明
逢源 訪源 辭源、復(fù)尋
板書設(shè)計(jì)二
桃花源記
陶淵明
自然環(huán)境美
桃花源 生活環(huán)境美 理想社會(huì)
風(fēng)俗人情美 矛盾
現(xiàn)實(shí)社會(huì)
拓展閱讀：《桃花源記》寫作背景
年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟(jì)蒼生”之志，可是，他生活的時(shí)代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的動(dòng)亂歲月里，陶淵明的一腔抱負(fù)根本無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，東晉王朝承襲舊制，實(shí)行門閥制度，保護(hù)高門士族貴族官僚的特權(quán)，致使中小地主出身的知識(shí)分子沒有施展才能的機(jī)會(huì)。像陶淵明這樣一個(gè)祖輩父輩僅做過一任太守一類官職，家境早已敗落的寒門之士，當(dāng)然就“壯志難酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年(405)，他倉促而堅(jiān)決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統(tǒng)治者最后決裂，長期隱居田園，躬耕僻野。
他雖“心遠(yuǎn)地自偏”，但“猛志固常在”，仍舊關(guān)心國家政事。元熙二年(420年)六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對劉裕政權(quán)的不滿，加深了對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。但他無法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。
【桃花源記自主學(xué)案】相關(guān)文章：
離騷自主學(xué)案03-24
《鄉(xiāng)愁》自主學(xué)案04-21
《圓明園的毀滅》自主學(xué)案03-22
桃花源記學(xué)案及答案01-29
桃花源記教學(xué)案04-07
桃花源記導(dǎo)學(xué)案03-23