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《少年王勃》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-17 01:51:39 王勃 我要投稿

《少年王勃》教學(xué)反思 (15篇)

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的《少年王勃》教學(xué)反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《少年王勃》教學(xué)反思 (15篇)

《少年王勃》教學(xué)反思 1

  《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

  在新課程的理念下,讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì),尋找中心話題,找一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。

  一、圖文結(jié)合,朗讀感悟“美”

  本課是一篇文包詩(shī)的課文,文包詩(shī)的課文重點(diǎn)要放在理解詩(shī)句及詩(shī)句在文中的意思的段落上,在開(kāi)課伊始,我直奔重點(diǎn),將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問(wèn)題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī),你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景,為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效,在學(xué)習(xí)這段時(shí),我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo),我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì),我們都知道,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:朗讀有助于理解課文內(nèi)容,有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展,有助于寫(xiě)作能力的提高,有助于語(yǔ)言文字的積累,有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗(yàn),積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn),在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中,學(xué)生會(huì)用心地去讀,自然而然達(dá)到了吟背的.境界。其實(shí),讀好這段話,也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。

  二、扣詞扣句,感受王勃的“才”

  語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):“讓我來(lái)試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章,是因?yàn),王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞,讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思,再提問(wèn):“王勃只是在欣賞江上的美景嗎?他還可能在想什么?給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié):是啊,想著想著,思路如泉水般汩汩而出,看來(lái),王勃不光有滿腹的經(jīng)綸,還善于觀察,勤于思考,這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉,筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,學(xué)會(huì)模仿王勃寫(xiě)作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。

  文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢(shì)、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個(gè)詞,我采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

  但是,因?yàn)閷?duì)整堂課的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

《少年王勃》教學(xué)反思 2

  對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧!

  每一篇都有特定的主題,教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講:“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)!钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

  《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比較句子,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!薄胺e累”不是死記硬背,而是在讀的過(guò)程中,將書(shū)本的'語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí),先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂(lè)背。

  當(dāng)然在教完這課后,我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方,突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  1、相關(guān)意境圖的出示太早,限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后,應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫(huà)了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上,教師再出示圖,讓學(xué)生欣賞,圖文對(duì)照朗讀,這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說(shuō)話時(shí),教師還要適時(shí)引導(dǎo),使說(shuō)話內(nèi)容和原文的提示相符,和學(xué)生的生活實(shí)際相符,不能為了想象而想象。

  2、在比較句子時(shí),句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些,讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如:一只野鴨飛翔,云霞在天邊飄蕩。

  3、對(duì)于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色!钡睦首x,學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤,我沒(méi)有及時(shí)的給與糾正。

《少年王勃》教學(xué)反思 3

  師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?

  生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)

  師:老師也最欣賞這一句,請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍,看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎?

  生:我想知道王勃為什么要寫(xiě)這句話?

  生:我想知道王勃為什么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)句。

  生:我想讀懂這句詩(shī)的意思。

  師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀!闭(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。

  生:我讀懂了這句詩(shī)的意思了,我覺(jué)得“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫(xiě)的就是詩(shī)句的情景。

  師:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!蹦阏娌缓(jiǎn)單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來(lái)欣賞,誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎?

 。ㄒ簧x得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了。

  (一生讀得舒緩而又寧?kù)o)你讀的感覺(jué)好像不太一樣,能說(shuō)說(shuō)嗎?(我覺(jué)得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨!)你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺(jué),眼前讀出畫(huà)面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界!

  師:(全班配樂(lè)朗讀)此時(shí)此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?

  生:我真想把這迷人的秋景畫(huà)下來(lái)。悄憔褪橇瞬黄鸬漠(huà)家了。

  生:我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)!(把這動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái),非常值得。

  生:我想歌唱這迷人的景色!(那你能不能唱兩句?)天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂(lè)天賦,唱得也很有味道。

  生:我想起了一句詩(shī):“夕陽(yáng)無(wú)限好,只是近黃昏!

  生:老師,我能自己編一首小詩(shī)嗎?(當(dāng)然可以!)一道夕陽(yáng)鋪水中,水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)

  師:你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)?(李白)那你就是“小李白”了。ㄉ鷼g喜得不得了)

  ……

  反思:

  發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中,我們非常驚喜地看到,教師過(guò)去那種冷面孔少了,那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是,我們也經(jīng)?吹桨咐1中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個(gè)方面:

  一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多,鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū),這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫,學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào),顯得機(jī)械單調(diào),小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的。那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰(shuí)也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上,教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言,甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

  二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定,僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中,“你說(shuō)得很正確!”、“說(shuō)得還不錯(cuò)!”、“非常有道理!”、“這是你的發(fā)現(xiàn)!”等等,教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò),但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為,教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非!白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論,反復(fù)修改,這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻,才會(huì)更“獨(dú)特”,這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師,在貫徹新課程理念時(shí),如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實(shí),才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

  三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),只關(guān)注知識(shí)與能力的.評(píng)價(jià),所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何,而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書(shū)、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注,因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中,如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說(shuō)得更有道理!”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會(huì)更棒!”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià),“我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。” 讓學(xué)生懂得讀書(shū)的方法;“‘讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。’你真不簡(jiǎn)單!”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定!澳阋呀(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺(jué),眼前讀出畫(huà)面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界!”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)。“那你就是了不起的畫(huà)家了!”“你很有音樂(lè)天賦,唱得也很有味道!”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

《少年王勃》教學(xué)反思 4

  每一篇文章都有特定的主題,作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。

  因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí),我從題目出發(fā),設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲,在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才:奇在年少,奇在寫(xiě)的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才……

  除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的'人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受成功的喜悅。

《少年王勃》教學(xué)反思 5

  課件教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué),是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課,我反思如下:

  課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī),逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn),排除難點(diǎn),掌握知識(shí),又令人感覺(jué)美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候,田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的理解,然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng),再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述,對(duì)課文聲情并茂的朗誦,對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的.模仿,對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,,促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級(jí)">教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的良好效果。

《少年王勃》教學(xué)反思 6

  這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。

  首先,在學(xué)生理請(qǐng)一。二自然段的文脈后,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面,并進(jìn)行評(píng)議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。創(chuàng)編語(yǔ)言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀。表演。評(píng)議,初步感受到了王勃的才氣,體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的`難度,為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情作了鋪墊。

  接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面,王勃站在藤王閣上,仔細(xì)觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧?kù)o。秋之壯美。秋之深遠(yuǎn),然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀,讀得美如其景。同時(shí),生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅,獲得進(jìn)取的力量,分享了合作的和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

  同時(shí)在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。時(shí),我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn),同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過(guò)程中,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生理解。感受。表達(dá)的能力。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性,在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對(duì)胸有成竹。筆走如飛這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確。精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過(guò)人。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過(guò)這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫(xiě)作方法,將情感態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

  最后總結(jié)課文,遷徙運(yùn)用,根據(jù)落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色這詩(shī)句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫(xiě)一段百字以上的景物描寫(xiě)片段。通過(guò)這一總結(jié)延伸,把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我。發(fā)展個(gè)性的廣闊天地,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn):樹(shù)立大教育的觀點(diǎn),走出課堂,以課內(nèi)促課外,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《少年王勃》教學(xué)反思 7

  《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過(guò)程中,我注意到了以下兩點(diǎn):

  在教學(xué)過(guò)程中,我以問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人?”引入,大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦,讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣?學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案:有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì),說(shuō)明他很有才氣;有的說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇文章時(shí),別人都你看看我,我看看你,一個(gè)都不敢答應(yīng),而王勃卻說(shuō)要試試,說(shuō)明他有才氣;有的說(shuō)他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景,在醞釀文章,也說(shuō)明他有才氣;還有的說(shuō),從姓閻的'都督拍案叫絕夸他是奇才,更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn),我將他們的回答都一一作了板書(shū),使得答案更清晰。

  在精讀課文的基礎(chǔ)上,我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,自己體會(huì)讀懂了什么?我出示了第三自然段的兩句話,然后和學(xué)生一起,一邊朗讀一邊濃縮句子,將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”逐步板書(shū)下來(lái)。然后再根據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思,這樣反復(fù)兩次,學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了。

《少年王勃》教學(xué)反思 8

  《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會(huì),并在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事,顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采。

  在教學(xué)時(shí),我圍繞問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人?”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才?學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中尋找答案,并將學(xué)生找到的答案以正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)歸納。

  正面描寫(xiě):“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):‘讓我來(lái)試試吧!’他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫(xiě)成了!

  抓住詞語(yǔ)“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的`才氣。

  側(cè)面描寫(xiě):

  1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。”連都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加,說(shuō)明他很有才氣。

  2、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也敢答應(yīng)!睆目腿硕疾桓遥梢(jiàn)寫(xiě)文章的難度很大,而王勃能一氣呵成寫(xiě)出千古名文,更突出了王勃的才氣,這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。

  3、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,體會(huì)詩(shī)句的凝練、精彩,感受王勃的才氣。

  4、最后從作者對(duì)《滕王閣序》的高度評(píng)價(jià)“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文!笨梢钥闯鐾醪牟艢。

  最后,我們通過(guò)朗讀全文,整體感知王勃的才氣,完成“()的王勃”的評(píng)價(jià),除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞,適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ),增加了學(xué)生的詞匯積累。

《少年王勃》教學(xué)反思 9

  看了《少年王勃》一課一貼后,感受頗多,也來(lái)了個(gè)“東施效顰”。這節(jié)課圍繞“王勃是個(gè)怎樣的人”展開(kāi)教學(xué),牽一發(fā)動(dòng)全身,抓住了“才氣”二字統(tǒng)領(lǐng)全文,以點(diǎn)帶面,逐步滲透,條理清晰,也便于課堂的調(diào)控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的.你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)”等,都體現(xiàn)了王勃才華橫溢,才智過(guò)人。課堂中,學(xué)生通過(guò)讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對(duì)王勃有了較深刻的了解。

  對(duì)于佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”,則結(jié)合第三自然段進(jìn)行教學(xué),借助圖片:藍(lán)天、碧水、落日、野鴨,圖片可謂與詩(shī)句相得益彰,讓學(xué)生在朗讀、賞景中感悟,體會(huì)秋的寧?kù)o,秋的壯美。一節(jié)課下來(lái),最大的感受就是,爽!

《少年王勃》教學(xué)反思 10

  課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美景色,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往,這是文章難點(diǎn)。

  在鉆研教材的時(shí)候,我體會(huì)到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí),要聯(lián)系課文的第三自然,理解“凝望”說(shuō)明王勃被江上的美景深深吸引,“水天相連”體會(huì)連綿不斷的啟示,想象水與天的`遼闊。

  “霞鶩齊飛”要體會(huì)出其中祥和、寧?kù)o的氣氛!熬従彽亍⑤p輕地”體會(huì)一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。

  讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過(guò)程中去感悟、體會(huì),讀好就可以了。

《少年王勃》教學(xué)反思 11

  每一篇文章都有特定的主題,《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的'才華。教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比較句子,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語(yǔ)的意思,使學(xué)生興趣盎然;對(duì)于“胸有成竹”,則引進(jìn)了它的典故,收效甚好。對(duì)于王勃寫(xiě)的這句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句詩(shī),我認(rèn)為除了結(jié)合畫(huà)面,結(jié)合前文的景物描寫(xiě)外,還是應(yīng)該去細(xì)細(xì)品一品的,在感悟中體會(huì)詩(shī)句的精妙,從內(nèi)心底里欽佩王勃,與文本產(chǎn)生共鳴。

《少年王勃》教學(xué)反思 12

  本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才?”是教學(xué)的重點(diǎn),我緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題,從“文中的詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的中心。

  課中我采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系,充分讀書(shū)的如:本課第3 、4 自然段,描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的`余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解,而是通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢(shì)、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ),我又采用動(dòng)作表演等方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。總之,在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會(huì)課文的意境。

《少年王勃》教學(xué)反思 13

  語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):“讓我來(lái)試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章,是因?yàn)椋醪朴谟^察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會(huì)一下寫(xiě)好一篇文章的.過(guò)程,我覺(jué)得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫(xiě)作的'這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。

《少年王勃》教學(xué)反思 14

  執(zhí)教本課,開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓?”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引,引出崔浩的《黃鶴樓》,然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑:《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢?學(xué)生初讀,劃出名句,加強(qiáng)朗讀,然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,秋水共長(zhǎng)天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段,品讀體會(huì),教師指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上插圖,體會(huì)景色的美,以及名句的意境。

  在教師的配古箏樂(lè)朗讀中,學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境,在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文(配古箏樂(lè)),

  輪讀檢查課文后,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空()的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的`,有填文思如泉的,有填胸有成竹的,有填奇才的,有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文,講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到,并大聲讀讀,讀出王勃的形象。

  學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?由此可以說(shuō)明什么?學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。

  師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華。

  指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫(xiě)。

《少年王勃》教學(xué)反思 15

  《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。主要寫(xiě)少年王勃受邀參加滕王閣宴會(huì),他即興寫(xiě)出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。 教學(xué)時(shí),我抓了課文中隱藏的兩處空白,在對(duì)比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。

  面對(duì)都督寫(xiě)一篇慶賀文章的要求,在場(chǎng)的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)”。此時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,揣摩人物心理:在場(chǎng)的人在當(dāng)?shù)仡H有學(xué)問(wèn)。此時(shí)他們心里怎么想?學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考,紛紛發(fā)言!斑@么短的時(shí)間要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的`文章,真是太難了!”“萬(wàn)一寫(xiě)不好,大家都會(huì)看不起我,我以前的名聲就毀了!??此時(shí),再看少年王勃——“他邊看邊想,邊想邊看,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):‘讓我來(lái)試試吧!”學(xué)生自然而然地體會(huì)到王勃的勇氣和自信。此時(shí),我稍加點(diǎn)撥:“他這是初生牛犢不怕虎,藝高人膽大啊!

  當(dāng)學(xué)到“都督聽(tīng)到‘落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:‘奇才!真是奇才!’”這里時(shí),我隨機(jī)補(bǔ)充了我在網(wǎng)上查找的資料:閻都督此次宴客,是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文,在席間當(dāng)作即興所作書(shū)寫(xiě)給大家看。而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩,竟不推辭,接過(guò)紙筆,當(dāng)眾揮筆而書(shū)。閻都督老大不高興,拂衣而起,轉(zhuǎn)入帳后,教人去看王勃寫(xiě)些什么。聽(tīng)說(shuō)王勃開(kāi)首寫(xiě)道“豫章故郡,洪都新府”,都督便說(shuō):不過(guò)是老生常談。又聞“星分翼軫,地接衡廬”,沉吟不語(yǔ)。等聽(tīng)到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”,都督不得不嘆服道:“奇才!真是奇才!”此時(shí),學(xué)生從都督的態(tài)度前后變化之大,看到了王勃的才華橫溢,加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

  看來(lái),挖掘文章空白,課內(nèi)外相聯(lián)系,能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有滋有味。

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