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《芙蓉樓送辛漸》的教學設計（通用15篇）
作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《芙蓉樓送辛漸》的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 1
教材簡析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
教學目標
1、知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2、過程與方法
感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、情感態(tài)度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學重點
能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。
教學時間
一課時
教學過程
一、 情境導入（播放歌曲《相見時難別亦難》）
1、談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么？
（設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調(diào)先有情”的目的。）
2、學生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊！
�。ㄔO計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）
二、初讀古詩，整體感知
1、打開課本，請同學們自由讀詩。
�。c撥：注意讀詩要強調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。）
2、指名朗讀，教師點評，并進行范讀。
指導讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。（再次練習朗讀）
3、借助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么影響和感受。
（設計意圖：通過反復誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。）
三、精讀古詩，重點品悟（學習前兩句）
師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？
（借學生的回答隨機點撥總結。）
1、學習體會“寒”感悟“孤”。（課件出示古詩的前兩句）
�。�1）自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)�，平民送客楚山孤。（齊讀）
�。�2）離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
�。c撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的？）學生談體會。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導激情誦讀前兩句。）
總結：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎？這里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。
�。ㄕn件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。）
隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解？（學生談體會）（3）對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。
引導談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內(nèi)心。（齊讀）
（設計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內(nèi)心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。）
四、走進作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)（學習后兩句）。
1、小練筆，走進作者內(nèi)心。
�。�1）（播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設情境，補白）過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的.這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“_______�！�
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設，再次拉近學生與當時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎。）
�。�2）指名發(fā)言。
（3）情境創(chuàng)設，引導激情朗誦古詩后兩句。
師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話（生）：“_______”。（師）那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊！
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話（生）：”_______�！保◣煟┠鞘撬麑ε笥讶绫挠駢匕慵冋娴那榘�！
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話（生）：_______�！保◣煟┠鞘撬麑Τ⑷绫挠駢匕闱宄阂姷椎闹倚陌�！
（設計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調(diào)動學生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經(jīng)化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。）
2、感悟人物品質(zhì)。
（1）師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“_______�！睂W生再次激情補白。（古詩后兩句。）
（2）引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）可是他能回家嗎？
（3）學生自由發(fā)表見解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
（設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。）
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。
六、板書設計
芙 蓉 樓 送 辛 漸
唐 王昌齡（送別詩）
寒 孤
冰心 玉壺
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 2
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀古詩。
了解古詩大意，體會詩人孤獨、苦悶的心情。
感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。
教學過程：
一、復習導入
1、離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學們，你們都知道哪些送別詩?
2、今天我們在學習一首唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。板書課題，齊讀。
3、學習古詩，應從題目入手，你從題目中知道了什么?
總結：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，讓我們一起走進這首詩。
二、初讀古詩
1、自由讀三遍，讀準字音，句子讀通順。
2、指名讀，齊讀。
3、讀詩不僅讀準確，讀通順，還要讀出節(jié)奏，把詩讀好是有一定的技巧的，每行有幾個字?這叫七言絕句，王昌齡最擅長寫七絕詩，他被稱為“七絕圣手”這首詩是他的七絕名作之一。一般情況下，我們可以這樣讀：（出示劃好節(jié)奏的古詩）泛讀，自讀，指名讀，齊讀。
三、理解感悟
學習前兩句
1、理解后我們會讀得更好。請大家默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物?（雨：什么時候下起了什么樣的雨?江：江面上是一番怎樣的景象?山：在作者眼里楚山什么樣的?詩中還暗含著兩個人物）
2、請大家結合注釋，發(fā)揮你的`想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?（引導把詩意說完整）
3、把你的想象帶入詩中讀前兩句。
4、前兩行有一對表示時間的詞語：“夜和平明”，王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）指名讀
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺?（凄涼，憂愁）。
師：這種情感凝聚在詩中的哪個字中?（孤）帶著這種感覺，再讀前兩行。
師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來因事被貶滴嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，尨標鎮(zhèn)在非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶呢?再讀前兩行。
學習后兩句
1、好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友?（年邁的雙親，結發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么?（他為什么不會來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?）
2、這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是“一片冰心在玉壺”
3、引讀：
當友人問起時，王昌齡會豪邁地說：“一片冰心在玉壺�！�
當結發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說：“一片冰心在玉壺�！�
當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說：“一片冰心在玉壺�！�
4、冰、玉有什么特點?（純潔，透明，潔白無暇）
5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊，是想表白自己什么?（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）
6、王昌齡在被貶期間，他的許多好友都紛紛作詩來表達對他的同情和安慰，如詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（出示這首詩）指名讀。但王昌齡依然是：“一片冰心在玉壺”
7、讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。
四、拓展延伸。
王昌齡還擅長寫邊塞詩，其中最的是《出塞》課下搜集他的詩讀讀背背。
板書設計：
芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡
孤
冰、玉
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 3
教學目標：
1、認識生字，書讀背誦古詩。
2、了解詩句的大體內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點難點：
熟讀背誦古詩，了解古詩的大體內(nèi)容。
教學過程：
一、激趣導入。
1、我們在過去三年里，同學們在
老師的帶領下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請同學背誦，說說這首詩表達作者怎樣的思想感情。
3、今天我們再學習一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下作者所表達的思想感情。
4、板書課題，請同學朗讀。
二、創(chuàng)設情境，了解古詩。
1、 簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師范讀古詩。
3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認讀情況。
5、用卡片檢查生字認讀：
吳、孤、洛壺
6、檢查指導朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達作者的感情。
三、指導自學
過渡：這些詩句表達了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的了解詩句。
1.請同學們回憶學習古詩的方法。
板書：讀(劃停頓，熟讀)
解字詞(借助注釋、查工具書) 解詩句(串詞串句)
解全詩(串句連詩)
朗讀(體會感情，有語氣朗讀)
2.小組學習。
3.學習匯報。(按學法匯報)
“寒雨連江夜入?yún)牵?”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。
“平明送客楚山孤 ”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的.心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請轉告他們。
“一片冰心在玉壺。”就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。
四、深入學習，體會作者表達的思想感情。
過渡：為了更深入地了解詩的內(nèi)涵，體會作者的感情，我們還需要了解詩的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學法之一。
1. 介紹作者王昌齡及背景。
2. 了解作者、背景，與詩歌相結合體會作者思想感情。
了解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎?
(1)這首詩表達了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)
(2)體會詩人表達他和辛漸之間的深厚感情的。
3. 深入體會感情，指導朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結。
這節(jié)課我們通過學習《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩詞。
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。
教學重點：
感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
教學難點：
抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。
教學過程：
一、游戲?qū)搿?/p>
1、對詩游戲。（送別詩）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
2、導入課題
今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。
3、理解詩題。
4、背景介紹。
二、整體誦讀，品評朗讀。
1、初讀古詩
請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。
�。�1）指讀正音。
�。�2）指導讀出節(jié)奏美；指讀、男女生共讀。
師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的`，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。
2、師范讀，讀出韻腳音調(diào)。
3、生試讀，指讀。
4、齊讀古詩。
三、感悟詩歌內(nèi)容。
1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時的情景。
2、同桌交流。
3、課堂交流。
�。�1）“寒雨”看出送別時的天氣下著雨。
�。�2）“夜”“平明”可以看出送別的時間。
（3）“楚山孤”可以看出詩人送別好友時的孤寂心情。
四、走進詩人感悟品格。
1、教學三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。
�。�1）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？（年邁的雙親、結發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）
師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺�！边@究竟是為什么？
�。�2）播放動畫
通過了解了詩人的經(jīng)歷，請再讀讀這一句，你從中體會到了什么？是從哪些字詞體會到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心�。。ò鍟焊邼崳�
�。�3）補充“玉壺”典故詩句。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著這悠揚的樂曲吟誦這首詩，走進詩人的內(nèi)心世界。（播放古詩新唱）
五、拓展延伸，對比閱讀。
李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
六、作業(yè)布置。
1、默寫古詩。
2、搜集送別詩。
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 5
教學目標：
1、基本教學：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。
2、情感態(tài)度：通過學習古詩，體會朋友間的離別之情。
3、潛力運用：自己會寫離別贈言
教學準備：
教學課件關于送別的詩歌。
教學過程：
一、以情導入：
1、同學們，你們即將結束小學生活，離開美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開始彌漫離別的'氣息；那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對他（她）說呢？
�。病⑦^渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學習一首應時應景之作——其實是一首關于送別的詩歌。
播課件板書課題
介紹作者（穿插《出塞》）
二、學習古詩：
1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
4、學生個人誦讀展示。
5、群眾誦讀
�。�、出示問題，初步理解
學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。播課件（重點詞句）
播課件，描述詩的意境。
這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的情緒。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風亮節(jié)。
展開想象誦讀詩，師生共評
7、背誦：
�。�1）試背——互背
�。�2）指名背——齊背。
三、積累訓練
�。薄⒛銈冞�記得以前學過的送別詩嗎（課件出示）
�。�、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
�。ㄕn件出示）
四、拓展。
1、贈言示范
2、寫離別贈言（課件播放送別）
板書設計：芙蓉樓送辛漸
唐-王昌齡
寫景:渲染氣氛——寒雨
敘事點出送別——送客
抒情:證明心意——一片冰心
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 6
一、學習目標
1、知識與能力
（1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
�。�2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。
�。�3）欣賞并感受送別詩的不同風格
2、過程與方法
學習運用聯(lián)想的方法體會古詩意境的方法
3、情感態(tài)與價值觀度
體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
二、教學重點
在理解詩意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
三、教學難點
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現(xiàn)出來的堅強品質(zhì)。
四、課前交流
今天看到這么多的同學與我一同學習，感到非常高興。你們班一共有多少同學？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？
真好，我宣布，從現(xiàn)在開始，我又結識了（）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。
五、教學過程
（一）談話導入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語？
說得沒錯，中華民族幾千年的`燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
�。ǘ┳x詩題
�。ǔ鍪�2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問呢？
預設：
1、地點
2、送別詩
3、送辛漸
師板書課題
疑：
1、芙蓉樓在哪里？
2、辛漸和王昌齡是什么關系？
3、辛漸要去哪里？（注釋）
點擊相關鏈接，提供給學生學習資料
那王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來讀詩人
�。ㄈ┳x詩人（出示3：詩人）教師導語：
那么王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請同學們把自己預習所得交流一下吧
學生交流關于王昌齡的資料
師：同學出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關于王昌齡的哪些信息
1、一生坎坷
2、很重感情
3、廣交朋友
4、才華橫溢
�。ㄋ模┢纷x詩文，入境入情。
1、自由朗讀全詩及注釋
2、（出示課件）指名朗讀4人左右
3、聽范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4、模仿誦讀
5、你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 7
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學過程：
一、導入新課，板書課題
1、這天，我們學習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強調(diào)：“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
4、用一句話說說詩題的意思。
二、介紹詩人。
三、品讀重點，深入感悟
1、出示自學提示：
�、僮杂勺x古詩，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。
�、诮Y合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。
�、墼诓幻靼椎牡胤酱蛏蠁柼�。
2、回報交流。
�。�1）指名讀詩。隨機學習“壺”字。
再齊讀。
�。�2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？
想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？
什么樣的'雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？
“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
�。�3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？
“冰心”從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么？
“玉壺”又是什么樣貌呢？
詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？
出示寫作背景。
陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的應對一切。
所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說——
一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說———
讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說————
�。�4）同學們已經(jīng)會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？
吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。
試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩？
4、小結：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學會珍惜，離別將不再是憂傷。
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 8
課時目標：
1、認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。
教學過程：
板塊一激趣導入，漸入詩境
1、激趣導入。
（1）出示課題：《古詩三首》。
（2）師引導：我們學過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？
�。�3）生交流，師適時點評。
�。�4）師導入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學習三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。
2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標注自己的疑問。
板塊二初讀古詩，識記生字
1、初讀古詩。
�。�1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。
（3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導讀出詩的節(jié)奏。
2、學習要求會認、會寫的字。
（1）課件出示要求會認的生字組成的詞語。
�。�2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。
�。�3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。
�。�4）課件出示要求會寫的字。
�。�5）生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？
�。�6）師指名交流，相機講解。
�、僦v解示例：“壺”，上下結構，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
②播放“壺”字的演變視頻。
③看完視頻后，師引導：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）
�、軒熤笇鴮憽皦亍�，引導學生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導學生描紅、書寫。
板塊三品讀詩文，入情入境
1、詩題入手，了解背景。
�。�1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）關注詩題中的事件——“送”。
①師引導：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。
�、谏涣�。
�、蹘熛鄼C出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》
�、軒熞龑В鹤x了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、萆杂勺x詩題。
⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。
⑦師引導：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）
課件出示：
《別董大》《贈汪倫》《山中送別》
�。�3）引導關注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。
①師引導生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。
�、谑纠鹤髡呤窃谲饺貥沁@個地方送別友人辛漸的。
�、酆喗檐饺貥�、辛漸及寫作背景。
�。�4）關注詩人王昌齡。
�、賻熞龑В哼@是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？
�、谡n件出示王昌齡資料。
③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩文，入境入情。
（1）課件出示古詩，生自由朗讀。
�。�2）師引導：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？
�。�3）體會情感。
�、賻熞龑В红o下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？
②生交流。
示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。
示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。
�。�4）學習詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>
①生自由朗讀這句詩，師引導：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）
�、趲煟菏裁礃拥挠昴芊Q為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？
示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
�、郏ㄕn件出示圖片）師引導想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
�、軒熜〗Y：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。
�、輲熤该首x詩句，引導讀出自己的體會。
�。�5）學習詩句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩句，引導：你又從這句詩中讀出了什么？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠�！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那�。（板書：楚山孤）
②師指名讀，要求讀出自己的理解。
�、蹘熞龑^續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？
示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。
④師相機引導：在作者的眼里，孤獨的.不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨）
�、輲熤笇В鹤屛覀儙е鵁o限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）
�。�6）學習詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
①師引導：王昌齡會和朋友說些什么呢？
�、趲熤该x第3、4句詩。
�、蹘熞龑Ю首x：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……
�、苌R讀第3、4句詩。
�、輲熞龑胂螅汉糜研翝u就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？
⑥生交流。
⑦師引導朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話——
⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
�、釒熒献骼首x。
�。◣煟┊斢讶藛柶饡r，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�
�。◣煟┊斀Y發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�
�。◣煟┊斈赀~的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�
師引導理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
（板書：頑強純潔清廉正直）
3、總結全詩，領悟?qū)懛ā?/p>
�。�1）（課件出示全詩）師引導：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。
�。�2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）
（3）生自由讀后師指名讀。
（4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風冷雨，詩人內(nèi)心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。
4、默寫古詩。
5、拓展練習。收集送別詩，體會詩中表達的情感。
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 9
教學要求：
1、了解本詩基本內(nèi)容及其寓意;
2、感悟并品味詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格;
3、背誦這首詩。
教學重、難點：
1、詩的寓意
2、詩的風格
教學設想：
1、布置預習：結合注釋，利用工具書，粗通本詩，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。
2、教學方法：誦讀，感悟，討論。
3、教學時間：2教時
4、擬用多媒體輔助教學
第1課時
一、復習舊知，導入新課
設想：1、由溫習李白詩歌《夢游天姥吟留別》等詩導入。
2、由背誦李白詩歌競賽導入。
二、誦讀全詩，整體感知
1、釋題：
“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作于天寶初年，從詩的內(nèi)容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。
2、范讀全詩(或師范讀，或指名范讀)
要求：讀出感情，讀出思想，讀出氣勢。
3、自瀆并討論全詩基本內(nèi)容
提問一：全詩三節(jié)，主要寫了哪些內(nèi)容?(討論，交流)
明確：第一節(jié)，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節(jié)，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節(jié)，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——嘆戰(zhàn)禍之烈，有申戒之意。
三、研讀全詩，重點感悟
1、提問二：奠定全詩抒情基調(diào)的詩句是什么?(討論)
明確：“蜀道難，難于上青天”�！@是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調(diào)，含有豐富的.詠嘆意味。它在詩中先后出現(xiàn)三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
2、提問三：作者寫《蜀道難》，有無深刻的寓意?(討論，交流)
明確：關于本詩寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。
一說：劍南節(jié)度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩系為擔心房、杜安危而作。
二說：為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節(jié)度使，是個善于媚上取寵的人，沒有反叛中央朝廷的行經(jīng)。因此說缺乏根據(jù)。
三說：為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此說也屬臆測。
3、討論：明人胡震亨在《李詩通》中對以上三說曾予批駁，且自創(chuàng)新說云：“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，梁、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風人之義遠矣。必求一人一時之事以實之，不幾失之鑿乎?”對此說，你持何態(tài)度?
點撥：不妨結合此詩具體內(nèi)容，尤其是第二、第三節(jié)內(nèi)容加以思考。
明確：胡震亨的說法很有道理，“言其險，更著其戒”，七字尤其下得準確。如據(jù)文直解并聯(lián)系安史之亂前后蜀地動亂頻仍的情形，就可以看出詩人的用意很可能正是這樣。
4、誦讀全詩，感悟其思想內(nèi)容。
第2課時
一、誦讀全詩，突破難點
1、回顧舊知，指名表情誦讀(配樂)
2、提問四：清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”(《唐詩別裁》)對此，你怎樣看?(討論，交流)明確：這段話既形象又概括，涵蓋的內(nèi)容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術特色而言的。
3、提問五：《蜀道難》的藝術特色是什么?(討論，交流)
明確：章法靈活，氣象宏偉。
先說章法靈活。詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式(又稱反復)。主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現(xiàn)一次。由此形成了以主旨句貫穿始終，內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受，這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。
再說氣象宏偉。讀這首詩，如從畫廊經(jīng)過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。
二、拓展遷移，鑒賞美點
4、提問六：這首詩中有許多精美詩句，你能就你最喜歡的詩句，作一簡要的賞析嗎?(討論，交流)
點撥：仁者可見仁，智者可見智，不強求一致。
明確：
�、佟拔鳟斕子续B道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無余。地貌之雄奇，世之罕見。
�、凇暗乇郎酱邏咽克�，然后天梯石棧想鉤連”——五丁開山的故事栩栩如生，神力和人工的偉大由此可見!
③“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫面：六龍拉著太陽車被擋住，不得不繞道而行;急流被大山所阻激起無數(shù)旋渦!極言山之高大。
�、堋扒迥嗪伪P盤，百步九折縈巖巒。”“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆�！薄缘巧街y，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過。這是奇特的想象，這是蒙太奇的手法。
⑤“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山�！薄局兴娋拔�，畫面如此凄清，使人感到孤寂可怕。
⑥“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷�！薄嬅鏄O為驚險，使人望而生畏，聞而心驚!
小結：如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言;且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語哉!
三、研究性學習：
1、結合我們學過的李白的詩歌，再查閱相關資料，就李白詩歌的浪漫主義風格及其表現(xiàn)手法作一探討。
2、李白是投江自盡的。這樣一個偉大的浪漫主義詩人，一個性格豪放的詩人，為什么要選擇這樣一種歸宿呢?你能從他的生平和詩歌中找到答案嗎?
教學反思：
李白作品無論在思想還是在藝術方面無疑具有典范性，想在短時間內(nèi)完成所有的目標不太現(xiàn)實。于是我就以課后練習題二為“母題”，圍繞唐代評論家殷璠對這首詩的評價進行教學設計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調(diào)也�！蹦敲矗@首詩到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個方面探討：章法結構、語言、意境、主旨、風格等。
時間短，任務重，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩歌藝術特色并進行鑒賞訓練為主，這樣就使目標更為集中，也能更好地達到目標。
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 10
教學目標：
1、會認5個生字。
2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
3、體會詩人送別好友時依依不舍與惆悵的思想感情，后兩句詩表達了詩人深深地懷念家鄉(xiāng)的情感。
教學過程：
一、激趣導入;
1、同學們，你記得哪些詩人？關于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？
2、朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關于送別的.詩歌？
3、揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關于送別的詩歌。板書課題。
二、學習古詩：
1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，要求：連貫。
4、賽讀，（分小組進行）。
5、你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？
�。�1）學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。
（2）學生看圖，聽教師描述詩的意境。
�。�3）先學注釋，再學詩意。
注釋：學生做筆記
芙蓉樓：芙蓉樓：原名西北樓，登臨可以俯瞰長江，遙望江北，在潤州（今江蘇省鎮(zhèn)江市）西北。
辛漸：詩人的一位朋友。
寒雨：秋冬時節(jié)的冷雨。
連江：雨水與江面連成一片，形容雨很大。
吳：古代國名，這里泛指江蘇南部、浙江北部一帶。江蘇鎮(zhèn)江一帶為三國時吳國所屬。
平明：天亮的時候。
客：指作者的好友辛漸。
楚山：楚地的山。這里的楚也指南京一帶，因為古代吳、楚先后統(tǒng)治過這里，所以吳、楚可以通稱。
孤：獨自，孤單一人。
洛陽：現(xiàn)位于河南省西部、黃河南岸。
冰心：比喻純潔的心。
玉壺：玉做的壺。比喻人品性高潔。
�。�4）教師提問詩句意思，學生講解詩句意思。
教師總結詩意：
冷雨連夜灑遍吳地江天，清晨送走你后，獨自面對著楚山離愁無限！
到了洛陽，如果洛陽親友問起我來，就請轉告他們，我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔！
（5）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
6、朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 11
教學目標：
1、 學習古詩，掌握生字“芙蓉壺”
2、 理解古詩的意思，體會詩人的思想感情。
3、 有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
學情分析：
學生們讀通、讀順、讀懂古詩，了解作者寫作背景，理解詩句的意思并背誦。
教學重難點；
1、理解古詩的意思，體會詩人的思想感情。
2、有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學過程：
一、揭示課題，解題
1、 師：今天我們學習一首送別詩，板書課題，齊讀。
2、 你從題目中知道了什么？強調(diào)“芙蓉”二字并學習。
（在芙蓉樓，送辛漸，結合文注釋理解題目意思）
3、 學習交流資料，介紹作者王昌齡，師補充。
二、自由誦讀，讀通古詩
1、讀準字音，讀好句尾字調(diào)。
�。�1）今天我們就來學習這首送別詩。
�。�2）這首詩連同題目、朝代、作者只有38個字，卻構思新穎，含蓄雋永，請你好好兒讀上幾遍。
（3）讀詩歌，注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確；讀得字正腔圓；讀得有味道；注意節(jié)奏]
�。�4）同學們，詩歌的朗誦，讀好句尾詞語是相當重要的。請你讀讀，特別注意把最后一個字的字調(diào)讀到位
2、教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
�。�1）好好讀讀一、二兩句，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
�。�2）秋天的雨會帶給人什么感覺？[是啊，雨帶給人惆悵、凄涼] 板書：寒 “楚山孤”，楚山會覺得孤獨寂寞嗎？這楚山之所以“孤獨寂寞”，正是詩人心中的真實寫照，覺得那楚山也帶上了重重的心事。板書：孤
�。�3）指導朗讀：一場“寒雨”一片“楚山”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學們又該怎樣讀這兩句呢？[讀出了這份離別時的惆悵；讀出了詩人的哀傷；讀出了詩人送別時的凄寒孤寂。]
3、教學三、四兩句，感受高潔的情懷。
送別友人哀傷通過是人之常情，但請同學們看這兩句。（出示后兩句詩）
�。�1）指名讀。
（2）理解“一片冰心在玉壺”的心志。
�。�3）介紹寫作背景：
（4）思考：詩人想向親友表達什么？
�。�5）感情吟讀：讓我們再一起來聽一聽詩人的心聲，感受詩人玉潔冰清的節(jié)操。
4、吟誦古詩。
三、品讀詩句，體會意境
1、學生再讀古詩，找一找詩中寫到哪幾種景物？
�。ㄓ辏菏裁磿r候下起了什么樣的雨？
江：江面上是一番怎么的景象？
山：作者眼中楚山什么樣？暗含哪兩個人？）
2、在學生回答中引入當時背景。
�。ㄍ醪g才華橫溢，官至縣尉，后因事被貶到一偏遠縣城，又要與好友分別，心中怎不孤單？）
3、但當他舉目遠眺，看到水天相接的`吳江楚山時他又是
如何想的呢？（指名說后讀后兩句詩。）
4、哪些字詞告訴了你詩人的信念？
�。ū摹⒂駢亍娙讼胗盟f明什么？）
5、教師小結：
是呀，作者雖然孤單、寂寞，但看到水天相接的吳江楚山那一刻，心中豁然開朗，并用冰心比喻自己清廉正直，表白了自己的心跡：不因流落他鄉(xiāng)而改變氣節(jié)始終保持著高尚純潔的品格。
6、指導背涌
四、拓展總結
作者由景生情，寓情于景，既表達了對朋友的不舍之情，又表白了自己的心跡，敘事抒情融為一體，值得學習。
五、布置作業(yè)
1、世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這著《芙蓉樓送辛漸》外，你還知道哪些送別詩！
2、背誦本詩及積累的送別詩。
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 12
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
2.理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學重點：
有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
教學難點：
理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學過程
一、談話激趣，導入揭題。（預設3’）
師：現(xiàn)在大家已經(jīng)是了，我相信大家一定積累了很多古詩，誰愿意來展示一下自己，背誦一首古詩。（兩三位同學。適當點評。）
古詩是中華民族的文化瑰寶，古詩在唐朝已經(jīng)是鼎盛時期，類別有很多，有寫景的《詠柳》，有抒情的，也有邊塞詩，有誰能背誦一首邊塞詩嗎？
在盛唐時期就有一位擅長寫邊塞詩的詩人，叫王昌齡。他不僅擅長寫邊塞詩，他還擅長寫其他的詩，今天我們就來學習一首王昌齡寫的詩。跟老師一起板書課題（指導書寫）。
二、初讀古詩，感知內(nèi)容。（預設20’）
1.解析試題
師：“請你自己讀一讀詩的題目，想一想，說一說你從詩題中知道了什么？”
學生自讀——給學生思考的'時間——學生回答——相機引導學生“王昌齡在哪兒了？”、“王昌齡去干嗎了？”（指導學生完整地解題。）
師：你很聰明，有的文章一看題目就能看出是寫什么的？
“送”是什么意思？你能給“送”組個詞嗎？（理解意思，點出送別詩）
2.補充資料
簡介王昌齡。
3.初讀詩句
師：來，請你們讀一讀詩句，想一想詩句都寫了什么？當然了，讀是有要求的。（出示讀古詩的要求：讀正確、讀流利、讀好節(jié)奏。）
�。ㄖ该首x，相機點撥，及時評價，指導朗讀。）
師：讀得還不錯，哪兒看不懂？（生回答。先借助注釋自己解答——如果還有不懂的——請同學幫助——師解答。）
預設1（前兩句分析）：我們理解詩意很重要的一種方法是借助注釋學習，看看注釋能不能幫到你�！昂薄怨欧昵锉帕龋粓銮镉暌粓龊�，“夜入”和“平明”——時間跨度，展開想象：前一天晚上到達吳地，第二天天剛亮就要送別他的朋友，或許他們很早就出門了，也可能他們徹夜未眠，不舍得這個離別時刻的到來�！肮隆薄M詞解讀，孤單，孤寂，送走好友后，楚山孤零零地立在那里，站在高樓上，放眼望去，江水茫茫，煙波浩渺，陰沉的景象仿佛詩人此刻的心情一樣孤寂。
預設2（后兩句分析）：好友辛漸就要回去了，即將 見到家鄉(xiāng)的親友，孩子們，我們猜想一下，這些親友見到辛漸可能會問些什么？
王昌齡也可能想到了很多，但是他卻只叮囑了辛漸一句話：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（出示冰心玉壺的圖片和典故。）
三、再讀古詩，感悟詩情。（預設：10分鐘）
師：你們的想象真的是很豐富，現(xiàn)在把整首詩的意思連在一起，跟你的同桌說一說，看看你能體會到作者什么樣的心情？
�。ㄑa充資料及寫作背景，引導學生體會王昌齡的品質(zhì)。指導學生再讀，知道了意思，體會了心情，讀出味兒。）
預設：你讀出了作者什么樣的心情，請你寫到黑板上。王昌齡面對這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲——無論多少凄風冷雨，詩人都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。這里我們可以看出作者什么樣的生活態(tài)度。
面對這樣沁人心脾的詩句，李老師也忍不住想讀一讀了，孩子們，你們可以閉眼想象。（師配樂朗讀。）
美妙的音樂，也想為你們的聲音服務，誰愿意來嘗試一下。（指名配樂朗讀。）
四、反饋檢測，熟讀成誦。（預設7’）
師：孩子們，我們試著把這首古詩背誦一下吧。（生自由背誦，指名背誦。）
師：誰愿意來挑戰(zhàn)一下，第一關：跟老師對詩句。（指名1——2名學生。）第二關：老師跟你對詩句。（學生先讀詩題、作者和前兩句。）第三關：我會背。（指名全詩背誦。）
機動環(huán)節(jié)：
1. 短暫的一節(jié)課的師生關系馬上就要結束了，但是我們的情意并沒有結束。李老師馬上就要走了，你有沒有想對李老師的話。（指名交流，指導學生創(chuàng)編送別詩。）
2. 我跟你們商量好了，想把小朋友們最優(yōu)秀的作品展示出來，我們動筆把這首古詩寫下來吧。
板書設計：
芙蓉樓送辛漸
孤寂 高潔
冰清玉潔
樂觀堅強
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 13
教學目標
知識與技能：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭貶謫而改變志氣的決心。
過程方法：
通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭貶謫而改變氣節(jié)的決心。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人對朋友的離別之情及詩人冰清玉潔的高尚情操。
教學重點：
理解古詩的意思，背誦古詩。
教學難點：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人冰清玉潔的高尚情操。
教學準備：
多媒體課件。
學情分析：
六年級的學生已經(jīng)初步學習了學習古詩的方法，掌握了朗讀技巧。為了加深學生的理解，我讓學生課前搜集了有關作者的資料及古詩背景資料。教學中要引導在自主學習，讀懂古詩的基礎上，理解古詩，體味古詩的意境，激發(fā)學生探究古詩的欲望，豐富學生的積累。
前置性作業(yè)：
1.搜集：關于作者的資料或古詩背景資料;積累關于送別的古詩。
2.能借助工具書，讀通詩句，畫出古詩的節(jié)奏。
3.能結合注釋或插圖，初步理解古詩的大意。
教學過程：
一、激情導入。
1.引導談話：
2.播放歌曲《芙蓉樓送辛漸》，引入課題。
[設計意圖：好的導入就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座，它能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，烘托良好的課堂氣氛。]
3.請同學們齊讀課題，邊讀邊想課題是什么意思?
4.學生自由交流。
5.學生交流作者資料、詩人的經(jīng)歷。[設計意圖：了解古詩作者資料、詩人經(jīng)歷，既便于學生準確把握詩中情感，又培養(yǎng)了學生搜集整理資料的能力。]
二、初讀詩文，初步感知
⒈請同學們自由讀一讀古詩，注意讀正確，讀流利。
2.指名學生朗讀古詩，點評。
3.誰再來讀一讀?指名朗讀，教師點評。
4.請大家自由練讀，邊讀邊畫出古詩的節(jié)奏。
5.誰還想讀一讀?師評。
6.老師配樂進行范讀。
7.男女生比賽讀。點評。
8.全班齊讀。
[設計意圖：引導學生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美，讀準詩句的.節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生探究古詩的欲望，而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。]
三、復習學習古詩的方法
1.大家還記得我們學習古詩的方法嗎?
2.指名學生交流。(2-3人)
3.師出示課件：學習古詩的方法
第一步，解詩題，知作者。
第二步，抓字眼，明詩意。
第三步，品詩句，悟詩情。
4.學生齊讀，領悟。
[設計意圖：授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生說過這樣一句話：我認為好的先生不是教書，不是教學“生，乃是教學生學”所以授之以法，把學習的主動權交給學生是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，才能舉一反三，觸類旁通。]
5.哪一步我們已經(jīng)完成了呢?(第一步)
下面我們就通過小組合作來完成第二步和第三步的學習。
四、細讀古詩，感悟詩情
1.出示小組合作的要求：
1).自讀古詩，能結合文中插圖和注釋，抓住關鍵詞，理解詩句的意思。
2).品讀詩句，想象畫面，體會作者所表達的感情，并與小組同學交流感受。
2.小組合作探究，老師巡視指導。
[設計意圖：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在合作探究中，在討論交流中學生能充分發(fā)表自己的見解，在積極有效的互動中碰撞出思維的火花，從而呈現(xiàn)出生生互動的精彩課堂。]
3.全班交流，教師預設及點撥。
◆品讀前兩句詩
(1)看看詩的前兩句都寫到了哪幾種景物?表達了作者怎樣的情感?你是從什么地方感受到的呢?
(2)學生匯報交流，師點撥總結。
◆品讀后兩句詩
讀這兩句詩，說說你的感受。
(1)好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友?
(2)指名學生匯報交流。
(年邁的雙親，結發(fā)妻子，孩子，友人)這些親友見到辛漸后可能會問些什么?(他為什么不會來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?)
(3)感受詩人高潔的情懷。
師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：(師引生讀)“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
他是想表明什么?(表明志向、信念。老師相機板書。)
⒊歸納主題。
由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己堅定的信念。
�、赐卣咕毩暋�(課件出示)
5.感情吟誦全詩。
五、拓展延伸。
1.老師拓展送別詩二首：《別董大》《送元二使安西》。
2.其余學生自由交流。
[設計意圖：根據(jù)學科特點、學生的年齡特點及知識結構特點進行適度的拓展，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚中華文化，它不僅能讓學生通過拓展閱讀，進一步掌握詩的規(guī)律、特點，實現(xiàn)“教為了不教”，還體現(xiàn)了“大語文”的教學思想，也順應著時代發(fā)展的要求。]
六、小練筆(二選一)：
1.如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么?
2.你即將小學畢業(yè)，即將離開曾經(jīng)陪伴自己多年的同學，請給自己的同學寫幾句送別的話。
七、作業(yè)：1.背誦并默寫古詩。
2.繼續(xù)搜集有關送別的古詩詞1-2首，積累到摘記本上。
八、板書設計：芙蓉樓送辛漸
唐.王昌齡
寒孤(寫景敘事)
冰心玉壺(表明心志)
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 14
【教學內(nèi)容】
六年級下冊古詩詞背誦《芙蓉樓送辛漸》。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美。
2.對比閱讀多首送別詩，了解送別的意象，體會送別詩的意境美。
【教學重點】
正確、流利、有感情地朗讀古詩；了解古詩大意，想象畫面，感知送別詩中的景物。
【教學難點】
通過對比閱讀了解送別的意象，把握送別詩的特點，感受送別詩的意境美。
【教學方法】
誦讀想象，合作探究
【教學準備】
多媒體課件
【教學課時】
一課時
【教學過程】
板塊一：古詩導入，感知意象。
1.看人名，猜古詩。
汪倫——《贈汪倫》，孟浩然——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.談發(fā)現(xiàn)：看看古詩的題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？它們是什么類型的古詩呢？（送別詩）
3.指名學生朗讀這兩首古詩，提示讀詩要有節(jié)奏、有韻律。
4.發(fā)現(xiàn)共同點：這兩首詩在表達情意的時候有什么共同特點？（都是用水來表達深厚友情的。）
師：古時候由于交通不便，通信極不發(fā)達，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，所以古人特別看重離別。因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。下面我們來再回顧一首送別詩。
板塊二：回顧舊知，體會意象。
（一）指導朗讀，讀出節(jié)奏。
1.出示《送元二使安西》（指導學生讀準題目）
2.指導朗讀，讀出節(jié)奏和韻律。
（二）朗讀想象，體會意象。
1.出示前兩句——清新濃綠的景。
師：前兩句詩寫的是什么地方什么時候的景色？（渭城一家客棧，早晨）早晨王維看到了什么？（雨、柳）誰能用自己的語言描繪一下送別時的景色？（生談感受，朗讀詩句。）
2.出示后兩句——依依不舍的情。
師：什么是“更盡”？（一杯又一杯）這每一杯酒里包含著什么？（別離、牽掛、祝福、友誼）生朗讀詩句談感受。
3.這首詩作者選取了哪些事物表現(xiàn)離情別緒？（雨、柳、酒）
師：“天愁離而落雨，人愁離而折柳”，詩人在如此清新宜人的景色中為什么有哀愁之情？（朋友即將遠行，出使安西）想到朋友要去的地方，此時的雨和柳在詩人的眼里是怎么樣？（傷感、不舍）有感情地朗讀后兩句詩。
小結：我們在讀送別詩時，要注意詩中的景物，因為這些景物里都包含著作者的情意。（板書：一切景語皆情語）
板塊三：對比朗讀，探尋意象。
（一）朗讀古詩，理解詩句。
1.出示《芙蓉樓送辛漸》，學生自由練習朗讀。
2.抽讀正音，指導朗讀，讀出節(jié)奏。
3.師：你們從這首送別詩中獲取了哪些送別的信息？（時間——夜、平明，地點——芙蓉樓、吳、楚、洛陽，人物——王昌齡、辛漸）朗讀古詩。
�。ǘ┬屡f對比，發(fā)現(xiàn)意象。
1.學習前兩句，小組合作探究尋意象。
師：這首詩的前兩句和《送元二使安西》的前兩句有何異同？（都是描寫景物的）有什么不同呢？（出示表格，小組討論）
古詩《送元二使安西》 《芙蓉樓送辛漸》
季節(jié)春秋
景物雨、柳雨、江、山
感受哀愁、不舍寒冷？
2.你們從寒雨、孤山這些景物中，讀出了詩人怎樣的情感呢？（凄涼、憂愁、孤寂……）詩歌的意思可意會不可言傳，請你用朗讀表現(xiàn)出詩人的情感吧�。ㄉ星槔首x前兩句）
3.學習后兩句，感受作者在送別中明志。
師：古人常常以酒送別，詩人王維把自己對朋友的依依不舍都蘊含在一杯又一杯的酒里，而詩人王昌齡面對著浩渺的江面和孤峙的楚山時，這樣說——（出示后兩句）生讀詩句。
理解“冰心玉壺”。后兩句表現(xiàn)了詩人怎樣的品質(zhì)？
補充資料：這首詩是王昌齡任江寧縣丞時所作。王昌齡為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十五年（公元737年），被貶到嶺南地區(qū)，三年后遇赦改任為江寧縣丞；天寶六年（公元747年），又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉。（生默讀資料談體會）（板書：一切景語皆心語）
師引讀：
這位曾經(jīng)寫下“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的王昌齡，在遭遇小人陷害，仕途受阻時，仍表明自己的心志——（生讀后兩句）
人生困頓的王昌齡依然牽掛著親友，離別之際，沒有對親人的竹報平安，也沒有家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀——（生讀后兩句）
4.小結：同樣是送別詩，同樣是借景抒情，但因為詩人的境遇不同，所以心境也不同�！端驮拱参鳌繁砻鲗τ讶说牧魬�、依依不舍；《芙蓉樓送辛漸》表明自己的純潔高遠的心志。（有感情地朗讀兩首古詩）
板塊四：歸納特點，練筆話別。
1.出示《別董大》，說說這這首詩借助了哪些意象表達了怎樣的情感？（生讀古詩，談體會。）《別董大》：云、風、雁、雪，表達了對朋友的鼓勵。
2.歸納：送別詩有哪些特點？（出示思維導圖）
相同點：都借助意象來表達真摯的情感。同為送別詩，它們有一個共同情感：離別時候朋友之間的`依依不舍，表現(xiàn)真摯的友情。
不同點：借景抒情、敘事抒情；送別時也有不同的個性情感：有對朋友的關切、牽掛，別后的思念之情；有對朋友的鼓勵和安慰；有表達詩人的心志。
3.小結：縱觀古代的送別詩，贈別也罷，留別也好，皆由眼前景而觸發(fā)心中情，是寓情于景、寓景于情，是真情的流露、心志的坦陳。
4.欣賞李叔同的《送別》，感受這首詞中的送別意象。
5.練筆仿寫：
�。�1）再過兩個月，你們就要離開小學，面對人生中第一次與同學和老師的離別，我們不妨也像詩人一樣，用文字記錄自己的情感和心境，讓友情繼續(xù)，讓美好存留……
�。�2）仿寫送別詩。
（3）小組交流、評價。
【布置作業(yè)】
1.自學《卜算子·送鮑浩然之浙東》，與古詩對比，體會送別詞的特點。
2.搜集更多的送別詩詞，摘抄、背誦。
3.為老師或同學寫送別小詩或臨別贈言，送上真情與祝福。
【板書設計】
送別詩
一切景語皆情語
一切景語皆心語
《芙蓉樓送辛漸》的教學設計 15
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學重難點：
重點：
走進詩人內(nèi)心，揣摩情感變化。
難點：
通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學過程：
一、導入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進詩中去品味個中滋味。
3、老師板書芙蓉，強調(diào)寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩3遍。讀準字音，詩句讀通順。
抽生讀，師點評。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如”平明“的”兩個后鼻韻“，她讀準了，再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦枴暗摹比纭奥N舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
B：送你四個字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，后面三個字馮老師來讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩，我們反反復復讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。
這是一首送別詩，樸實平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩意
1、從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？提示學生把詞語寫在黑板上，師點評
想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的.，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來了，好習慣，這就是我們多年來養(yǎng)成的默契。
2、生反饋，
寒：
A山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點明深秋季節(jié)。
什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨
“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書江
此時江面感覺如何？
迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國里的孫吳故地，稱吳。這里用了連和入，字面上寫雨勢的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來的動態(tài)能為人感知。這雨何時來的？詩人感知到了嗎？
D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。
3、通過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？
這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學生說，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫面在你腦海定格……
雨點滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時你的感覺是，……你心里泛起的情緒是……
師：這就是詩人，而你眼前出現(xiàn)的是……
生：
師：又一個詩人，是的，孤獨，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……
4、初解孤
師：因為孤獨，詩人在滿江煙雨中，又看到了什么……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……
從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
師：詩中有一對表示時間的詞語，“夜和平明”，什么時候感受到寒雨？什么時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什么？抽3—5人說
此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。
5、走進作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入?yún)堑臍鈩�，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會用什么色調(diào)？
為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？
生：
師：你查過資料？什么叫貶謫？
可能是因為屢遭被貶，現(xiàn)在的我們誰也不清楚當時的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因為什么而感到孤獨，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？
生：王昌齡
師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？
生：年邁的雙親，結發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見到信件后可能會問些什么？
生：他為什么不回來？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？
師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當友人問起時，王昌齡會豪邁地說……
當結發(fā)妻子問起時，王昌齡會深情地說……
當年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說……
師：冰，玉有什么特點？（純潔、透明、潔白無瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也�！币詠恚⑻圃娙巳缤蹙S李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什么？
生：報平安
師：
“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？
此刻，那孤獨的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
師：王昌齡，盛唐時期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，憂國憂民，壯志雄心
師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：盡管友人已離我而去，但作者的內(nèi)心更加孤傲堅定，從孤獨到孤傲，讓我們走進冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩
即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。
五、拓展
這首詩寫了一種情緒，人人都會有的情緒，一個大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達此情的詩歌不計其數(shù)。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪柳宗元
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑獨坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長河落日圓使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲歡離合，若沒有了那場送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問……
從此，送別詩成了傳遞情義，表達惆悵訴說衷情的上好方式。于是王勃寫下了：與君離別意，同是宦游人
王維在送別朋友去西北邊疆時作詩：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，……
李白對自己粉絲王倫贈言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠影碧空盡，……
這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒！
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