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小石潭記教案

時間:2022-03-11 10:37:57 小石潭記 我要投稿

關(guān)于小石潭記教案范文匯編5篇

  作為一位杰出的教職工,通常需要用到教案來輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編為大家整理的小石潭記教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

關(guān)于小石潭記教案范文匯編5篇

小石潭記教案 篇1

  [教學(xué)目的]

  1、朗誦課文,疏浚文意,落實字詞。

  2、領(lǐng)略小石潭美景,領(lǐng)會作者的思想感情。

  3、學(xué)習(xí)本文的寫們:辦法。

  [教學(xué)板塊]

  走進(jìn)小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉

  [教學(xué)過程]

  第一課時

  導(dǎo)浯:同窗們,古人云:“一切景語皆情語”,每一篇漂亮的寫景散文,總是寄予著作者深深的感情。今天,讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》,一同米領(lǐng)略小石潭的景,領(lǐng)會柳宗元的情。(展現(xiàn)課題)

  教學(xué)板塊之一:走進(jìn)小石潭

  走進(jìn)小石潭之一:我來讀一讀,想一想

  1、同窗們,你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現(xiàn)文字:a、有關(guān)作 者b、背景學(xué)問)

  (引導(dǎo)學(xué)生理解作者的簡況及被貶的遭遇,理解寫作背景)

  2、請聽課文配樂朗讀,留意對照課文聽準(zhǔn)字音。(多媒體展現(xiàn)文字:誦讀課文)

  3、齊聲朗誦課文。

  4、請對照課文注釋疏浚文意,劃出不明白的字詞,分組討論交流。

  5、你以為學(xué)習(xí)一篇文言文需求控制哪些根底學(xué)問?以課文為例來闡明。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理學(xué)問不。(多媒體展現(xiàn):我的筆記本——文言根底學(xué)問積聚)

  (引導(dǎo)學(xué)生控制文言文的學(xué)習(xí)辦法,學(xué)會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學(xué)問)

  走進(jìn)小石潭之二:我來畫一畫

  1、課文為我們描畫了一個小石潭,這小石潭到底是什么樣子呢?下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體展現(xiàn)文字:我心中的小石潭)

  2、(用實物投影儀將學(xué)生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談?wù)劚救说膭?chuàng)作思緒,再請同窗們用1+1+的方式來評畫。(一條優(yōu)點、一條缺陷、一條倡議)

  3、觀賞了同窗畫中的小石潭,讓我們再次朗誦課文,再次領(lǐng)略小石潭的美景。

  第二課時

  走進(jìn)小石潭之三:我來寫一寫

  1、假如讓你用一個字來形容小石潭,你會用哪一個字?

  2、請你以“小石潭真_____!”為題,用描繪性的言語寫出你對小石潭的印象,字?jǐn)?shù)在100字左右(多媒體展現(xiàn)文字,我來寫一寫:小石潭真_____!)

  點評習(xí)作“小石潭真_______!”

  4、方才,同窗經(jīng)過畫小石潭,寫小石潭,充沛季小石潭的清、靜、綠、美……,假設(shè)你如今就坐在小石潭邊,你會有什么感受呢?(多媒體展現(xiàn)文字:我來說一說——感受小石潭……)

  教學(xué)板塊之二:走過柳宗元

  5、在幽靜的小石潭邊,我們都會感到心曠神怡,戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受?為什么他會有這樣的感受?

  6、下面,請觀賞一段音樂,聽完后請說一說:在音樂聲中,你聽到了什么?你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎?它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎?(多媒體展現(xiàn)文字:音樂賞析——與柳宗元共鳴)

  7、在音樂聲中,我們感遭到小石潭的幽靜冷寂,感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時,假如你就在柳宗元的身邊,作為他的朋友,你會怎樣勸慰他呢?(多媒體展現(xiàn)文字:走近柳宗元——柳宗元,我想對你說……)

  8、請同窗們再閱讀課文,選出你最觀賞一段,領(lǐng)會它情形分離的特性。大聲朗誦,讀出你的這,讀出你的了解。

  教學(xué)板塊之三:寫作鍛煉

  1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作,而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記,你以為能夠從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢?(多媒體展現(xiàn)文字,我來學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)

  2、請同窗們將本人學(xué)到的寫作辦法運(yùn)用到寫作中去。(多媒體展現(xiàn)文字:我來練一練——你曾經(jīng)游歷過哪些中央?哪些景物曾觸動過你的心弦?請運(yùn)用本人學(xué)到的寫作辦法,寫一篇寫景短文,要寫出景物的特征和本人的感受。)

  教學(xué)深思:

  在寫景散文教學(xué)中,梗 好地引導(dǎo)學(xué)生觀賞文中漂亮的景物描寫?假如更好地引導(dǎo)學(xué)生品作者寄予在景物當(dāng)中的情?這是許多教員不斷在探究的問題。在很多教學(xué)案例中常常會設(shè)計這問題來切入文本:“你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什么?”“請找出表現(xiàn)作者感情的句子,并認(rèn)真品味!蔽乙詾檫@樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情,還不可以使學(xué)生真正地入景入情,還只是停留在比擬籠統(tǒng)的層面上來了解課文。因而,在教《小石潭記》時,我就做了以下嘗試:選準(zhǔn)打破口,率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景,領(lǐng)會作者的感情。

  一、以“畫”為打破口,率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

  每一首好詩總是“詩中有畫,畫中有詩”,而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學(xué)中,我有認(rèn)識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”,讓學(xué)生展開想像,畫出本人心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭,就必需深化閱讀譚文,以本人對課文的了解來構(gòu)思畫面。這樣一來,既能進(jìn)步學(xué)生主動品味課文的積極性,又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生一定要援用課文的原句,來評析每一幅畫的優(yōu)點與缺乏。這樣,在評畫的過程中,學(xué)生加深了對課文句子的了解,一個幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學(xué)生眼前,展示在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個籠統(tǒng)含糊的影像了。

  二、以“音樂”為打破口,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會柳宗的情。

  《小石潭記》不只生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝,還表達(dá)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我就以一首古箏樂曲為打破口,讓學(xué)生在音樂中考慮:這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎?因而,學(xué)生在聽音樂的過程中,就得分離課文的寫作背景及作者的身世去考慮,去品評:這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,音樂成為了一個媒介,在時緩時疾的古箏樂曲聲中,不似乎看到了作者孤單的身影,觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。

小石潭記教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確翻譯課文,積累常見的文言實詞。

  2、學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物,借景抒情的寫法。

  教學(xué)重點:

  通曉文意并背誦課文,理解作者借游記寄托的思想感情,體會文章寫景抒情的方法。

  教學(xué)難點:

  怎樣理解文中的樂?

  教學(xué)設(shè)想:

  本文短小精悍,語言簡潔豐富,細(xì)致生動,多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感,讀起來悅耳動聽,字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文章以游覽為序?qū)懢,條理清楚,引導(dǎo)學(xué)生理清思路,把握題旨。緊緊扣住教學(xué)重點;引導(dǎo)學(xué)生理解好文中的樂(難點)。詞語、生字結(jié)合預(yù)習(xí)當(dāng)堂解決,個別晦澀語句、文言活用現(xiàn)象,只要能大體把握即可

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  唐代有一位著名作家,與《馬說》的作者韓愈倡導(dǎo)了唐代古文運(yùn)動,成為了“唐宋八大家”之一,這位作家是誰?(生答:柳宗元)今天我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》。

  二、了解作者

  柳宗元(773-819)字子厚,唐代河?xùn)|人,世稱“柳河?xùn)|”,著名文學(xué)家,“唐宋八大家”之一,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,他寫下了一組著名的有連續(xù)性的山水游記,合稱《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中,借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物,寄寓自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。

  三、走進(jìn)文本

 。ㄒ唬┳x一讀

  1、學(xué)生齊讀

  2、師生評議后教師范讀

 。ǘ┳g一譯

  學(xué)生口頭翻譯課文,教師注意糾錯和補(bǔ)充,強(qiáng)調(diào)重點詞語、句子。

 。ㄈ┳h一議

  1、第一段描寫了哪些景物?作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動詞?這一段寫景用了什么寫法?

  篁竹-水聲-小潭-青樹-翠蔓

  隔-聞-伐-取-見(動詞準(zhǔn)確)

  移步換景的寫法,從音、形、色三方面入手。

  2、第2段寫了哪些景物,用的是什么寫法?潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

  作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的情感?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

  潭水特點:清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度寫潭水。

  寫法:動靜結(jié)合

  心情:愉快

  寫魚,動靜結(jié)合,側(cè)面襯托水的清冽。

  3、文中寫景有什么特點?

  討論,明確:抓住了事物特征。

  (1)突出了“石”。

  “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫) “聞水聲,如鳴佩環(huán)”(暗寫)。文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般!扒鄻浯渎山j(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。(后面還有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。)

  (2)緊扣“清冽”寫潭(水)。

  4、理解人物的“樂”

 。1)小石潭的景色如此美,讓人為之陶醉,如果你身處其中,會產(chǎn)生什么感受呢?

  (2)引導(dǎo)結(jié)論:樂

 。3)討論:小石潭到底有哪些樂趣呢?

  水聲動聽,環(huán)境優(yōu)美,游魚逗樂。

 。ㄋ模┍纫槐

  當(dāng)堂背誦,比比誰背得最快。

  五、課堂小結(jié):

  六、布置作業(yè)

  大家已經(jīng)學(xué)過不少描寫景物的古代詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以分析。

小石潭記教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

  2.體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3.了解部分文言實詞和虛詞的意義和用法。

  教學(xué)重難點

  1、重點:理解文中的樂與憂。

  2、難點:背誦及體會文章寫景抒情的方法。

  教學(xué)課時:2課時

  教學(xué)過程

  一.簡介作者、背景,解題。

  柳宗元(773~819)唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人,代宗大歷八年(773年)出生于京城長安,貞元九年(793)中進(jìn)士,憲宗元和十四年(819年)客死于柳州,享年不到50歲。因為他是河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動,并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫,是《永州八記》中的一篇。選自《柳河?xùn)|集》,原名《至小丘小石潭記》,省稱《小石潭記》。

  二.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、能用普通話順暢地朗讀課文。

  2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

  3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。

  三.通讀課文。

  教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶,讓學(xué)生輕聲跟讀。同時補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。

  要求

  自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。

  聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。

  伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

  參差(cēn cī) 寂寥(liáo) 搖綴(zhuì) 隸(lì)

  四.精讀課文。

  ①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  “隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動聽,引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。

 、谛∈兜娜彩窃鯓拥?

  “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂!弊髡哌x取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水,由水寫到石,由石寫到樹和蔓,小石潭的景致層次感強(qiáng),錯落有致,富有立體感。

  ③游魚和潭水有什么特點?

  “潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),又使人感到象是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感;“日光下徹,影布石上”,則從另一個角度寫水澄澈空明!八婆c游者同樂”,把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,寫來詩情畫意,寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情,而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

 、茏髡呤窃鯓用鑼懱渡暇拔锏?

  “坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。

 、莞髡咄蔚腵好幾個人,為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

  最后補(bǔ)敘同游者,作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式,也可以看作游記的附文。

  五.研讀課文。

  學(xué)生4人一組,開展討論,推薦代表在全班發(fā)言。

  a.文章是按照怎樣的順序組織材料的?

  作者以游蹤為序采用移步換景,依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠(yuǎn)望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。

  b.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。 明確:發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)

  --潭中景物(水、石、樹、魚)

  -- 小潭源流( 溪身——岸勢 )

  -- 潭中氣氛(氣氛——感受)

  c.文章在寫景上有什么特點?

  作者善于抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。

  六.學(xué)生活動

  有人認(rèn)為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。

  七.布置作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.探究本文寫作手法, 借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或揚(yáng)州的)旅游景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

小石潭記教案 篇4

  【設(shè)計理念】

  1、走入文本,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

  2、啟迪思維,通過合作探究,了解文章、了解文風(fēng)。

  【設(shè)計靈感】

  1、隨多媒體的推廣運(yùn)用,不少語文課都引入音樂,但常常是教師配好曲子堂上一放,確實能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過來,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,不也同時引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

  2、如果可以以曲調(diào)感悟,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

  【課時安排】

  第一課時為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

  【課堂實錄】

  師:一提起藝術(shù)呀,我們總覺得它特──

  生:(紛紛)高雅還有很高深

  師:是啊,藝術(shù)是高雅的,但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù),譬如說說看──

  生:(七嘴八舌)音樂美術(shù)電視電影舞蹈

  師:對,別忘記了文學(xué),我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

  師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會:有時我們讀一篇好的作品時,從心靈深處就會響起一首曲,隱隱約約,腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,朦朧或者清晰?(學(xué)生點頭默許)我中學(xué)時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,后來讀起時,總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點通,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

  生:(自讀課文,且讀得很投入)

  師:聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

  生(甲):很緩的,很低的。

  生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或總之,比較古典的。

  生(丙):好像又有歡樂,但并不歡快。

  師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

  生:(紛紛)心樂之似與游者相樂凄神寒骨。

  師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來游小石潭,到底是樂還是凄?

  (學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

  生(甲):初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫自余為僇人,居是州,恒惴栗,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是凄多。

  生(乙):他在《江雪》中寫道:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪,獨就是他失意孤獨的寫照。

  師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》怎么寫的?

  生(齊背)巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身

  師;對,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運(yùn)也差不多,被貶來到了永州,正值三十多歲施展才華之時,一呆就是10年,后又被貶柳州。在永州時,他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫成《永州八記》。如果說,李白是苦悶時借酒消愁愁更愁,那么柳宗元則是──

  生:(齊答)借景消愁愁更愁

  師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。

  淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

  老師暫時以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。

  (生齊讀全文。)

  老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)

  師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

  其實呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負(fù)難施,惟有借文學(xué)抒寫出來,柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

  生:(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

  師:那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣,我想請大家利用課外時間,對這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。

  那么,《小石潭記》能不能是一幅畫?

  生:可以。

  師:有那些景物?

  生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓

  師:很自然的景色,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,蒙絡(luò)搖綴四個字,就把什么景物寫出?

  生:樹和蔓。

  師:對,寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,四個字,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如如鳴佩環(huán),那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物,加以描繪,說給你的同伴聽,然后組里選一個說得最好的,一齊潤色、加工,再在全班朗讀。

  (生分四人小組活動,或說或?qū),老師隨堂指導(dǎo)。)

  師:瞧,幾個小組都很投入,有的已經(jīng)寫好了,有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?

  生:我們組選的是魚,我們想那兒的魚應(yīng)是:它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過清澈的水,陽光似乎找不到它們。忽然,魚兒們?nèi)伍_了,透過斑斑駁駁的樹影,它們張開嘴,調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!

  師:哈,展開了想象,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的清澈,文中第二段好像并沒有寫呀。

  生:(齊答)有!日光下澈,影布石上其實也表現(xiàn)了水之清。

  師:同學(xué)們真有眼光,這種描寫也叫──

  生:側(cè)面描寫。

  師:對!第一組的同學(xué)做得好,還有哪一組?

  生:我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著,它們緊緊地挨著、靠著,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,在瑟瑟地顫抖呢?

  師:同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

  生:(齊)挨著、靠著。

  師:這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,還可以表現(xiàn)什么?

  生:它們在這少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰。

  師:第二小組的同學(xué),他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組,請選的不是這兩種景物的小組來說說。

  生:我們選的是溪水,我們這樣寫的:溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來,一會兒溪水被巨大的山石遮住,只聽到潺潺的水聲,但是,延伸而來,穿過了一段山石后,在陽光的照耀下,溪水又熠熠閃光。老師,我們猜想此時作者也會有感想,不知對不對?

  師:什么感想?說說給大家聽。

  生:他應(yīng)該想,人生何嘗不與這溪水一樣,曲曲折折,挫折應(yīng)該是暫時的,總會也有突破的時候。

  師:大家認(rèn)為呢?

  生:有一定道理吧。

  師:有些牽強(qiáng),但很有創(chuàng)意,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的,小石潭并非名勝之地,只是幽靜之所,小石潭也只是作者給它起的名字,文中寫的景物不少,為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?

  生:因為文中寫道全石以為底。近岸卷石底以出

  師:對,潭以石為底,這是一個原因,還有嗎?

  生:如鳴佩環(huán)應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

  師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,還有嗎?

  生:(搶著答)蒙絡(luò)搖綴中蒙與絡(luò)應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

  生:影布石上也是寫石頭。

  生:其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。

  師:很好,作者既然起名為石,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,潭因石而美。還有嗎?

  (學(xué)生討論后不少舉手。)

  生:凄神寒骨應(yīng)該是作者坐在石上,寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

  生:然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

  師:是啊,潭以石為底,潭因石而美,人由石而感,于是石就成為潭之名?磥恚髡叩墓P下是一切景語──

  生:──皆情語

  師:對,寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,有人還甚至稱他為游記之祖。

  《小石潭記》的確是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

  那么請我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面,跟隨著音樂,或背或讀全文。

  (學(xué)生齊讀)

  老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情于景的寫法)。

  師:多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者,今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時,也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片,你是一位攝影師,你如何忠實于原作,把握好你的鏡頭。請小組再次合作,這一次你們是攝制組了,好好地找出作者游覽的線路。

  (學(xué)生熱烈討論。)

  師:(引導(dǎo)學(xué)生回答)由篁竹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭,逐漸地拉近到潭底、潭周,并漸近到特寫潭中魚,然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn),望潭之源,最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。

  看來柳宗元不僅是一位作家,還是一位導(dǎo)演,由西行到而去,清晰的游蹤讓景物也移動變換起來,這叫移步換景法。

  教師板書《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。

  師:老師不是攝影師,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,就讓我們在音樂中,在圖片的變換中,根據(jù)提示,試著背誦全文。

  (放課件,學(xué)生試著背誦。)

  師:藝術(shù)就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,藝術(shù)是相通的,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

小石潭記教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.疏通文意,掌握文中字詞的含義。

  2.學(xué)生熟悉課文,感受小石潭的美景。

  3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。

  4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

  教學(xué)重、難點分析:

  學(xué)生感受小石潭的美景,并從中體會作者的感情是本文學(xué)習(xí)的重點,也是難點所在。

  教學(xué)設(shè)想:

  本文是一篇優(yōu)美的山水散文,本課教學(xué)準(zhǔn)備通過誦讀和展示畫面引導(dǎo)學(xué)生感知美,并通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)文章寫景抒情、情景交融的寫法。

  教學(xué)手段:運(yùn)用多媒體教學(xué)

  教學(xué)方法:探究式 合作學(xué)習(xí)

  教學(xué)時間:兩課時

  第 一 課 時

  教學(xué)內(nèi)容:

  學(xué)生自讀,掌握文中字詞的含義,教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意,熟悉課文,了解文章內(nèi)容。

  第 二 課 時

  教學(xué)步驟 :

  一、導(dǎo)入 新課

  二、教師范讀課文(放錄音,出示畫面)

  三、學(xué)生整體感知課文:

  1、提問:小石潭給人的印象如何?(用一個字概括)

  2、學(xué)生回答,教師引出美。

  四、研讀課文,分析品味

  (一)、展示小石潭的美景

  1、小石潭的景色美不勝收,你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面?你能選擇一個景點和大家說說嗎?

  2、學(xué)生自由發(fā)言,說說自己的發(fā)現(xiàn)。

  3、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作幾句小結(jié)。

  (二)、理解人物的樂

  1、小石潭的景色如此美,讓人為之陶醉,如果你身處其中,會產(chǎn)生什么感受呢?

  2、引導(dǎo)結(jié)論:樂

  3、小石潭到底有哪些樂趣呢?

  4、學(xué)生討論、回答(教師根據(jù)學(xué)生回答迅速在屏幕上現(xiàn)場出示)

  (三)、體會人物的憂

  1、過渡:小石潭的美讓人樂在其中,但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受憂郁,哪一句顯出了作者的憂郁之情?

  明確:凄神寒骨,悄愴幽邃(解釋)

  2、作者的憂從何而來呢?

  ①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

  ②分析:小石潭所處的地理位置極為偏僻,人跡罕至,雖然景色奇美,但過于幽靜冷清,時間長了,讓人感到寂寞難耐,悲從中來。我們說:一切景語皆情語,這也是與作者當(dāng)時的心境分不開的。

  3、作者背景簡介。(屏幕出示)

  4、學(xué)生嘗試著將情與景結(jié)合起來,解釋作者心情憂傷的原因。

  5、教師小結(jié):

  作者是被貶官到此,不幸的遭遇令他感傷,本來想寄情于山水,遣散心中的郁悶,小石潭的美景使他驚嘆不已,流連其中,得到了不少樂趣,暫時忘記了心中的痛苦,可是小石潭風(fēng)景雖美卻過于幽靜冷清,游玩的時間一長,寒氣透骨,難免觸景生情,不由得憶起了自己的坎坷命運(yùn),憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。

  五、總結(jié)全文。

  六、拓展練習(xí):

  觀察自己的學(xué)校,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

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