小石潭記教案

時間：2022-04-09 19:59:25 小石潭記我要投稿

有關小石潭記教案范文集合五篇

　　作為一名教師，有必要進行細致的教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的小石潭記教案5篇，希望能夠幫助到大家。

有關小石潭記教案范文集合五篇

小石潭記教案篇1

　　教學目標：

　　1.疏通文意，掌握文中字詞的含義，21、小石潭記教案(語文版八年級上)。

　　2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景。

　　3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。

　　4.培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

　　教學重、難點分析：

　　學生感受小石潭的美景，并從中體會作者的感情是本文學習的重點，也是難點所在。

　　教學設想：

　　本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導學生感知美，并通過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。

　　教學手段：運用多媒體教學

　　教學方法：探究式合作學習

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：

　　學生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領學生疏通文意，熟悉課文，了解文章內(nèi)容。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　二、教師范讀課文（放錄音，出示畫面）

　　三、學生整體感知課文：

　　1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個字概括）

　　2、學生回答，教師引出“美”。

　　四、研讀課文，分析品味

　�。ㄒ唬⒄故拘∈兜拿谰�

　　1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？

　　2、學生自由發(fā)言，說說自己的發(fā)現(xiàn)，初中二年級語文教案《21、小石潭記教案(語文版八年級上)》。

　　3、教師根據(jù)學生的發(fā)言作幾句小結。

　�。ǘ�、理解人物的“樂”

　　1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產(chǎn)生什么感受呢？

　　2、引導結論：樂

　　3、小石潭到底有哪些樂趣呢？

　　4、學生討論、回答（教師根據(jù)學生回答迅速在屏幕上現(xiàn)場出示）

　�。ㄈ�、體會人物的“憂”

　　1、過渡：小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情？

　　明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋）

　　2、作者的憂從何而來呢？

　�、�、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

　�、诜治觯盒∈端幍牡乩砦恢脴O為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過于幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當時的心境分不開的。

　　3、作者背景簡介。（屏幕出示）

　　4、學生嘗試著將情與景結合起來，解釋作者心情憂傷的原因。

　　5、教師小結：

　　作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。

　　五、總結全文。

　　六、拓展練習：

　　觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

　　附板書設計：

　　景色美樂在其中

　　偏貶

　　遠謫

　　幽靜冷清觸景生情抑郁憂傷

　　景情景交融情

　　21、小石潭記教案(語文版八年級上)

小石潭記教案篇2

　　教學目標：

　　1、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞。

　　2、學習抓住特點描寫景物，借景抒情的寫法。

　　教學重點：

　　通曉文意并背誦課文，理解作者借游記寄托的思想感情，體會文章寫景抒情的方法。

　　教學難點：

　　怎樣理解文中的樂？

　　教學設想：

　　本文短小精悍，語言簡潔豐富，細致生動，多用短句形成強烈的節(jié)奏感，讀起來悅耳動聽，字里行間蘊涵著作者豐富的情感。文章以游覽為序寫景，條理清楚，引導學生理清思路，把握題旨。緊緊扣住教學重點；引導學生理解好文中的樂（難點）。詞語、生字結合預習當堂解決，個別晦澀語句、文言活用現(xiàn)象，只要能大體把握即可

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，與《馬說》的作者韓愈倡導了唐代古文運動，成為了“唐宋八大家”之一，這位作家是誰？（生答：柳宗元）今天我們一起來學習柳宗元的《小石潭記》。

　　二、了解作者

　　柳宗元（773－819）字子厚，唐代河東人，世稱“柳河東”，著名文學家，“唐宋八大家”之一，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的有連續(xù)性的山水游記，合稱《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。

　　三、走進文本

　�。ㄒ唬┳x一讀

　　1、學生齊讀

　　2、師生評議后教師范讀

　�。ǘ┳g一譯

　　學生口頭翻譯課文，教師注意糾錯和補充，強調(diào)重點詞語、句子。

　　（三）議一議

　　1、第一段描寫了哪些景物？作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？這一段寫景用了什么寫法？

　　篁竹－水聲－小潭－青樹－翠蔓

　　隔－聞－伐－取－見（動詞準確）

　　移步換景的寫法，從音、形、色三方面入手。

　　2、第2段寫了哪些景物，用的是什么寫法？潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的情感？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　潭水特點：清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度寫潭水。

　　寫法：動靜結合

　　心情：愉快

　　寫魚，動靜結合，側面襯托水的清冽。

　　3、文中寫景有什么特點？

　　討論，明確：抓住了事物特征。

　�。�1）突出了“石”。

　　“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲，如鳴佩環(huán)”（暗寫）。文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息�！叭缘住薄ⅰ熬硎滓猿觥闭f明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般�！扒鄻浯渎�，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。（后面還有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。）

　�。�2）緊扣“清冽”寫潭（水）。

　　4、理解人物的“樂”

　�。�1）小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產(chǎn)生什么感受呢？

　�。�2）引導結論：樂

　�。�3）討論：小石潭到底有哪些樂趣呢？

　　水聲動聽，環(huán)境優(yōu)美，游魚逗樂。

　　（四）比一比

　　當堂背誦，比比誰背得最快。

　　五、課堂小結：

　　六、布置作業(yè)

　　大家已經(jīng)學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以分析。

小石潭記教案篇3

　　一、設計思想：

　　《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時通過四讀：一讀，讀準字音，疏通文意；二讀，讀出感情，談談感受；三讀，傳韻味，養(yǎng)語感；四讀，放膽評，出口誦。重點涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法。然后是創(chuàng)造性活動，“我是設計師”，設計一景點，并描繪景致。充分發(fā)揮學生的想象力，在想象中得到審美的樂趣。最后是課文延伸。讓學生搜集古詩文中描寫山水的名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。讓學生進行語言積累，提高學生對祖國優(yōu)美山水的審美能力。

　　二、教學目標：

　　1、誦讀課文，整體感知課文內(nèi)容，領略小石潭美景，體會作者的思想感情。

　　2、學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

　　3、涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法，提高學生對優(yōu)秀的文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力。

　　三、教學重點：

　　涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法。充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，在想象和創(chuàng)新中得到審美的樂趣，提高學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力。2-1-c-n--

　　四、教學難點：

　　理解文中的景情交融，領會作者的心境：前樂后憂，以樂襯憂。

　　五、教學準備：

　　學生課前搜集古詩文中的描寫山水名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。

　　六、教學過程：

　　一）、導語：柳宗元參加王叔文的政治改革，失敗被貶官永州，這是他政治生涯的極大不幸�？捎乐萦行�，養(yǎng)在深閨人未識的永州從此不再默默無聞，重現(xiàn)天日；山水游記有幸，它在柳宗元手里發(fā)展成為獨立的文學體裁，“永州八記”也成為中國古典文學不朽的名篇。

　　板書課題：小石潭記柳宗元

　　二）、學習古文要反復誦讀，熟讀成誦。

　　1、一讀，讀準字音，結合注釋，并大體弄懂的意思。

　　學生初讀老師范讀學生試讀學生齊讀相結合

　�、僮⒁庀铝屑狱c字的注音。

　　篁竹清冽坻嵁佁然不動

　　參差披拂俶而遠逝翕忽悄愴幽邃

　�、趨^(qū)別下列句中詞的含義。

　　（1）之：心樂之乃記之而去

　�。�2）而：潭西南而望乃記之而去

　�。�3）以：全石以為底卷石底以出以其境過清

　�。�4）環(huán)：如鳴佩環(huán) 四面竹樹環(huán)合

　�。�5）清：水尤清冽以其境過清

　�、窃~類活用

　　斗折蛇行

　　其岸勢犬牙差互

　　潭西南而望

　　學生看書下面的注釋，邊弄懂文意。不懂的詞句提出來師生共同解決。

　　2、二讀，這一遍讀讀出的感情，讀出自己的感受。

　　（1）探究一下的標題，結合課文內(nèi)容說說文題的“小”字“石”字

　　小在“全石以為底”；小在“潭中魚可百許頭”；小在魚“歷歷可數(shù)”；小在“俶爾遠逝，往來翕忽”等等。

　　文中哪些景象與“石”有關：

　　“全石以為底……為巖”這一句與石有關；“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應。

　�。�2）本文的游覽順序是：發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

　�。�3）本文的作者流露的情感：“心樂之”“似與游者逗樂”“凄神寒骨，悄愴憂邃”，一樂一憂。

　　3、三讀，涵泳語言，品味意蘊。比如哪些句子給你留下了深刻印象，哪些字眼的表達突顯功力。

　　老師示例：如“水尤清冽”中的清冽，就突出了水的寒潔、清涼；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這里有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，織成一個綠色的網(wǎng)，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)。21教育網(wǎng)

　　學生品味詞句

　　4、四讀，放膽評，出口誦。

　　老師示例：第二段寫了潭中的游魚。寫時一石雙鳥，既寫魚之態(tài)，又寫水之清。寫游魚，動靜結合，顯出魚的活潑和情趣。課文多角度描繪景物，精美異常，說說你的體會。21·cn··c

　　學生品評，賞析：

　　如（1）聲形結合。發(fā)現(xiàn)小潭，先聞其聲，后見其形。

　�。�2）遠近交錯。“潭西南而望”這段是遠，下段“坐潭上”是近。遠遠近近，多層次地展示了小潭的景致。

　　（3）動靜互襯。寫游魚，靜中有動，更顯環(huán)境的雅靜。

　�。�4）情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，對景物的描繪，滲透作者自己的感受和情懷等等。21-cn-.c

　　師生共同探討，明確作者的情懷，前樂后凄，以樂襯凄。水之清，魚之樂，給作者帶來了片刻的歡樂，但面對過清的其境，作者有了凄愴之感。作者寄情山水，是為了擺脫改革受挫，被貶遠方的壓抑煩惱之情，但歡樂只是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又觸發(fā)了出來。2·1·c·n··

　　學生在班上背誦喜愛的段落句子。

　　三）、“胸中有丘壑”，我是設計師。根據(jù)課文內(nèi)容，為小石潭設計景點。并用優(yōu)美的語言，展開想象，來描繪其景致。21·世紀*教育網(wǎng)

　　老師示例：據(jù)文中“隔篁竹”“伐竹取道”，設“竹徑通幽”景點。依山勢地形，蜿蜒前行。路寬約1米，兩旁翠竹搖曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳邊還不時傳來婉轉悠揚的鳥鳴聲。 21*cn*c

　　據(jù)文中“潭中魚可百許頭”，設 “觀魚臺”。小石潭四周，圍著一圈竹制欄桿。潭水清澈見底，潭中游魚似在空中游。樹蔓倒映潭底，和魚影交織在一起。

　　學生還設計了“聽水軒”；”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗閣”等等。

　　四）、課文延伸。你已學了不少描寫景物的古代詩文，交流描寫山水的名句，并說出自己的體會。

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。（《與朱元思書》吳均）

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》杜甫）

　　重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。（《三峽》酈道元）

　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時皆備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（《答謝中書書》陶弘景）

　　山隨平野盡，江入大荒流。（《渡荊門送別》李白）

　　秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。（《觀滄�！罚┎懿伲�

　　潮平兩岸闊，風正一帆懸。（《次北固山下》王灣）

　　山重水復疑無路,柳暗花明又一村。―――陸游《游山西村》

　　教學反思：

　　“書讀百遍，其義自見”，通過四讀，由淺及深地學習課文。在教學活動中我打破常規(guī)，調(diào)動學生學習興趣。課堂活動能抓住學生的心，拉近文言文和學生的距離。充分發(fā)揮學生主體性特點，激活其認知潛能。語文素質教育的“主體性”特點，確定了學生在課堂教學過程中的能動性地位，而以往“一字一句”式枯燥講解，使學生喪失了能動性。在一個個課堂活動設置中，進行不斷的思維交鋒，激活學生潛在的認知能力，歸還其“主體”的地位。

小石潭記教案篇4

　　教學目標

　　1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。

　　2、理清課文的寫作思路,學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　3、體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。

　　4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法,了解常見的文言句式特點。

　　教學重難點

　　1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、簡介作者、背景,解題。

　　柳宗元(773~819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人。因為他是河東人,世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫,選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》。

　　三、通讀課文,整體感知。

　　1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。

　　2、聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

　　3、伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準字音和節(jié)奏。

　　4、檢查預習,給加點的字注音。

　　篁竹( ) 清冽( ) 為坻( ) 為嶼( ) 為堪( )

　　怡然( ) 俶爾( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄愴( )( )

　　幽邃( ) 寂寥( ) 搖綴( ) 隸( ) 參差( )( )

　　5、齊讀課文。

　　四、精讀課文,引導思考。

　　1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

　　“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。”潭中水聲悅耳動聽,引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的?

　　“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂�！碧吨械乃�(清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。

　　3、游魚和潭水有什么特點?

　　“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂�！弊T水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃�！庇伞八濉钡健熬城濉�,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。

　　5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

　　發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　　五、反饋練習:下列句子翻譯不正確的一項是 ( )

　　a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。

　　b.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

　　c.怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。

　　d.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。

　　六、布置作業(yè)

　　1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。

　　第二課時

　　一、合作討論,研讀課文。

　　1.指名朗讀課文第一自然段。討論

　　(1)第一段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭,用了哪些準確的動詞?

　　明確:寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　(2)本段寫景用了什么寫法?

　　明確:用的是“移步換景”的寫法,先聞其聲,后見其形。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。

　　板書發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

　　移步換景的寫法

　　2、全班齊讀第一自然段。

　　3、點一個小組讀第二自然段。討論

　　(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

　　明確:描寫了潭水、日光、游魚、影子,用的是特寫鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。(3)作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動,這是靜止的畫面;俶爾遠逝,往來翕忽,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　板書潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子 (特寫鏡頭)

　　譚水: 清澄(游魚、陽光、影子--側面描寫)

　　游魚: 輕快、活潑(佁然不動俶爾遠逝--動靜結合擬人)

　　4、全班齊讀第二自然段。

　　5、指名朗讀第三自然段。討論

　　(1) 描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點?運用了什么修辭手法?

　　明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。

　　(2) 如何理解小溪的“明滅可見”?

　　明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見�？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴�,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(曲折、蜿蜒)(靜)

　　岸勢犬牙差互——參差不齊 (動

　　6、自由朗讀第三自然段。

　　7、教師范讀第四自然段。討論

　　(1)第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　(2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

　　明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的`心情又會流露出來。

　　潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

　　二、總結

　　1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　2. 文章是按照怎樣的順序組織材料的?

　　作者以游蹤為序采用移步換景,依序寫景組織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。

　　3. 課文按游覽的順序來寫,條理清楚。

　　發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)--潭中景物(水、石、樹、魚)--小潭源流(溪身——岸勢 )--潭中氣氛(氣氛——感受)

　　4. 文章在寫景上有什么特點?

　　作者善于抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來,寓情于景,情景交融。

　　三、擴展:

　　優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。

　　四、學生活動

　　有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據(jù)課文內(nèi)容,結合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。

　　五、反饋練習:翻譯下列句子

　　(1)如鳴佩環(huán),心樂之。

　　(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

　　(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

　　(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

　　(5)其岸勢犬牙差互。

　　六、布置作業(yè)

　　探究借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或三門峽的)旅游景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受

　　七、附總板書:

　　小石潭記

　　順序景寫法情

　　發(fā)現(xiàn)小石潭隔、聞、伐、取、見…移步換景心樂之

　　潭中景物潭水:清澄側面描寫…特寫鏡頭似與游者

　　游魚:動靜結合相樂

　　小潭源流溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻

　　岸勢:參差不齊

　　潭中氣氛幽深冷寂 ……寓情于景凄神寒骨

　　悄愴幽

小石潭記教案篇5

　　教材分析

　　《小石潭記》是蘇教版八年級上冊第四單元的第一課，本單元的主題是江山多嬌。入選的課文都是描寫壯麗山河的，讓學生體會江山的美麗多嬌。《小石潭記》是一篇文言文，是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描寫了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己被貶失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

　　教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　學情分析

　　八年級學生已經(jīng)學習了一些文言文，有一定的文言文知識的積累，對于景物的描寫以及抒情方式的表達有一定的基礎，能借助注釋和工具書初步讀懂課文，對文章的分析理解已經(jīng)具備了一定的能力，所以教學時側重于對文言詞匯、詞類活用、特殊句式的講解，引導學生去體會作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂傷的情感。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學時要注意培養(yǎng)他們的學習興趣。

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、了解常用文言詞語的含義、詞類活用、特殊句式；

　　2、能夠運用所學的文言詞匯閱讀淺顯的文言文。

　　二、過程與方法：采用合作、討論、教師點撥等方法，借助注釋疏通文意。

　　三、情感態(tài)度價值觀：體會作者的情感，培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點和難點

　　教學重點：理解掌握文中常用文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式；

　　教學難點：引導學生體會作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂傷的情感。

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