《小石潭記》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《小石潭記》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小石潭記》教學(xué)反思1
《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個問題，根據(jù)我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區(qū)別。這既是對學(xué)生文言詩文朗讀感知能力的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)，又是學(xué)生語文知識的積累——語氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫文章時的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會用知人論世的方法理解文學(xué)作品。
朗讀，理思路。請一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話概括，四個字概括，十個字的詩意概括，在學(xué)生有難度時，適時給予引導(dǎo)，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。
細(xì)讀，尋美點(diǎn)。請學(xué)生從不同的方面發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。在學(xué)生細(xì)讀批注、交流、展示（師生對話）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補(bǔ)充出來。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生語言品析、賞析文章、合作探究的能力。
品讀，明手法。請學(xué)生結(jié)合文章語句，用含有“清”字的詞語說說小石潭景物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生兩人一組寫一個這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨(dú)沒有說小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)-----樂轉(zhuǎn)憂。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現(xiàn)實(shí)，而他的前途命運(yùn)不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動作用。我順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識該段的`作用。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫，及重要的寫作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會作者所寫之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來欣賞文章，正如近代林紓所說“—小小題目，至于窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。
最后，由文章進(jìn)而積極認(rèn)識，抑郁不得志的柳宗元一生無論得意還是失意時，始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習(xí)，完成本課對學(xué)生的價值取向的滲透。
這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當(dāng)?shù)牡胤�，留給我更多的是對語文教學(xué)的思考：
一、教學(xué)思路要清晰、簡明。要著眼于學(xué)生的活動，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，注重課堂動靜結(jié)合，給學(xué)生以沉思默想的時間。
二、要選好文章的突破點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。當(dāng)我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點(diǎn)后。細(xì)讀文章后，我把“清”字做為突破點(diǎn)，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn)，也是作者凄清心情的反映。
三、要預(yù)知學(xué)生難點(diǎn)。比如，“細(xì)讀，尋美點(diǎn)”環(huán)節(jié)，針對學(xué)生容易忽視且不易想到的畫面美和視角的轉(zhuǎn)換，來引導(dǎo)學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對經(jīng)典美文的賞析能力。
四、師生對話的角度要恰當(dāng)。師生對話的角度主要是：評、補(bǔ)、導(dǎo)、點(diǎn)。評，是評價學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。補(bǔ)，是補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中沒有到位的。導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點(diǎn)，是點(diǎn)出學(xué)生表達(dá)中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位，缺少激勵性評價，缺少適時對學(xué)生的引導(dǎo)等。
五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見老師的教學(xué)技能如何，一個好的老師應(yīng)該能靈活應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的任何情況，而這一點(diǎn)恰恰是我沒有做好的。比如：當(dāng)出示背景時，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢讓學(xué)生說說，此句應(yīng)該加一個什么字，加在哪兒更符合作者當(dāng)時的心情。雖然簡單的一句話卻也能見老師的教學(xué)技能。
六、上課語言不夠精煉、簡明。公開課上老師的語言要語語中的，不啰嗦，不重復(fù)，而自己卻沒有做到。比如：最后由課本到課外，讓學(xué)生積極認(rèn)識柳宗元高貴不屈的靈魂時，因一次沒有說清，就又說了一次，以致最后沒有了讓學(xué)生感情誦讀的時間，影響了整個教學(xué)效果。
七、語文教師的語言應(yīng)是文雅的、有感染力的，語文課也應(yīng)是靈動多姿的。而這些恰恰應(yīng)該是我努力的方向。
我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足。但我會在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進(jìn)不止。
《小石潭記》教學(xué)反思2
在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫？如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄托在景物當(dāng)中的情？這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學(xué)案例中往往會設(shè)計(jì)這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品味。”我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會作者的感情。
一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計(jì)了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。
二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學(xué)生在聽音樂的`過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營造讀出個人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。
《小石潭記》教學(xué)反思3
《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。
我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的整個教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會概括小石潭的石、水、魚的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時，所見景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢突破。最后，我設(shè)計(jì)的`模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。
這次教學(xué)雖說經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一：整體設(shè)計(jì)過于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂于接受。 第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好地調(diào)動起來。
總之，教學(xué)這節(jié)課使我開闊了眼界、增長了知識、提高了認(rèn)識，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言文語言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會思考，學(xué)會感受，學(xué)會想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。
《小石潭記》教學(xué)反思4
1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的.課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個別學(xué)生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。
4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒有學(xué)生充足的寫作時間。
6、方法（原創(chuàng)）帶動效果
教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識儲備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
《小石潭記》教學(xué)反思5
我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’”這個問題來檢驗(yàn)大家對課文的理解程度，并且以此來拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。
下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：
師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會出了石潭的“小”��？可以是正面描寫的，也可以是側(cè)面描寫的。
生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小��！
生：從文中對魚的描寫來看，這些魚“怡然不動，叔爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這些魚體態(tài)輕盈、動作輕靈，應(yīng)該是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律！
生：而且從字里行間來看，作者一直都是近距離觀魚，才會看到魚們“皆若空游無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應(yīng)該這個小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧。可見小石潭不大。
生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。
生：對，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，肯定不會是太大的潭。
生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。
生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明了小石潭的“小”，因?yàn)殡m然大湖大江也有清澈的，但是要達(dá)到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會給人特別清涼的感覺。
生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛�。ū娦Γ�
生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實(shí)也說明了石潭不會太大。
生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明了石潭的小。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應(yīng)該是境界闊大的地方，如果地方很大的話，心里憂傷的感覺就應(yīng)該用“蒼涼”來形容了。
師：很有意思！舉個例子如何？
生：比如說“大漠孤煙直，長河落日圓”。
生：不太一樣，這是沙漠的.景象。
生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象，因?yàn)榫辰玳煷�，所以產(chǎn)生的憂傷就不會是“幽邃悄愴”。
師：楊雅云的這個發(fā)現(xiàn)很有意思，這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術(shù)了。她的體會很獨(dú)特。景物的逼仄有時候會導(dǎo)致心理感受的逼仄，景物的特點(diǎn)往往影響人的情緒啊！就好像我們經(jīng)常所說的一句話──
生：一切景語皆情語！
《小石潭記》教學(xué)反思6
下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思，是之前我在上到這篇文言文的時候?qū)懙�，因�(yàn)橐庾R到這篇課文的重要性，今天來跟大家一起分享下。
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí) ：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣; 第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。 這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的.感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時 ，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
以上就是《小石潭記》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望大家多多批評指正。
《小石潭記》教學(xué)反思7
研習(xí)教材要深要透要準(zhǔn)確。對于本課教材的研習(xí)，我是認(rèn)真的、深入的、全面的，也力求掌握的內(nèi)容是準(zhǔn)確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點(diǎn)是我備課時最為難的了。這個也想教，那個又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發(fā)現(xiàn)，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運(yùn)籌帷幄。
一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平時我們總是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我認(rèn)為在一個課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際情況，任你怎樣精妙設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因?yàn)樗仨氁?jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)結(jié)束，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內(nèi)容來教，預(yù)期達(dá)到什么效果，怎樣教才能達(dá)到預(yù)期效果……這沒有一個問題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標(biāo)，忍痛割愛，減少內(nèi)容，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上掌握一些新知識，而有所發(fā)展并保持或提升對語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
教師的語言要生動有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動有趣和富有感染力的語言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語言造詣。她能做到充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時刻苦鉆研學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí)，持之以恒，以取得更大進(jìn)步。
教學(xué)無定法。常言道：“教學(xué)無定法”。以前對此不能心領(lǐng)神會，而今才曉得其中的玄機(jī)奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會絆住我們課堂的.手腳，不能自如伸屈。課堂應(yīng)該是開放的，我們的思維更是要開放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn)，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開放思想，創(chuàng)新思維了。教師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。
平時功夫要下足。用40分鐘來完整呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平時上課又是很少這樣的。所以對于時間的把握，語言的錘煉，內(nèi)容的掌握等等，對我來說都是很高的要求。所以，我先通過堂課實(shí)踐，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的修正，包括每一個環(huán)節(jié)安排多少時間都要做到心中有數(shù)，為的是不要太對不起來學(xué)習(xí)的學(xué)生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識到平時就應(yīng)該對自己要求高些，不說每節(jié)課都要像上公開課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗(yàn)，而并不是為應(yīng)對未來公開課。
這，就是我活動后的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。
《小石潭記》教學(xué)反思8
用兩個課時完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了所有的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，表面上看，所有教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中比較難的一個點(diǎn)，所以在教學(xué)時都特別注意，故此次教學(xué)過程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的.分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個點(diǎn)，同時從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個項(xiàng)目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計(jì)劃，讀書的時間多于了分析的時間，教師講的時間少于了同學(xué)自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當(dāng)然由于自己對學(xué)情的掌握還沒有完全深，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學(xué)，因?yàn)椴粍邮�，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學(xué)習(xí)滯后的情況。
在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)椴扇×朔侄畏纸M完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學(xué)居然主動要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學(xué)生都是一個宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)！同時也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔(dān)心受到教師的責(zé)難，當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒涣鞯臅r間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，讓同學(xué)們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動能動性，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長。
《小石潭記》教學(xué)反思9
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸�，以課后訓(xùn)練一"發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭。
課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學(xué)生從"動靜結(jié)合"，"正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學(xué)生欣賞作者的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺入情入理，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投進(jìn)。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū)，假如請您作為設(shè)計(jì)者去設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會怎么設(shè)計(jì)學(xué)生也設(shè)計(jì)了不少貼切的景點(diǎn)名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……
可是第二天上課時我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進(jìn)行了補(bǔ)救，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：
第一，沒有從學(xué)生的.實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。
第二，基礎(chǔ)知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫作方面的一些知識，例如"動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化，吸收過程。
以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的機(jī)會。
《小石潭記》教學(xué)反思10
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓同學(xué)積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時間為一課時。
教學(xué)之前，針對所教班級同學(xué)情況，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：
�。薄⒗霉ぞ邥o生字注音，并自主試讀三遍；
�。病φ兆⑨尶陬^翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
３、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
�。薄⒂闪姟督穼�(dǎo)入，用時三分鐘；
２、走進(jìn)課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強(qiáng)調(diào)實(shí)詞的解釋和加強(qiáng)同學(xué)個別朗讀，整個環(huán)節(jié)用時二十二分鐘；
�。场⒀凶x課文，主要引導(dǎo)同學(xué)品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；
�。�、教師小結(jié)，用時兩分鐘；
�。�、同學(xué)朗讀課文，安排作業(yè)，用時三分鐘。
教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時，教師的引導(dǎo)非常重要。如：
師：（出示課件考慮題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（同學(xué)討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他孤獨(dú)、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚(yáng)州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才氣之時，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。假如說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的.確讓他忘記了憂愁，但終究是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與憂傷吧。
�。ㄉR讀全文）
［老師板書：《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂協(xié)助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，志向難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然同學(xué)已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以和相關(guān)的詩詞，但教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，同學(xué)在體會作者的“憂傷”時可能掌握得更快更好。PPT 畫面讓同學(xué)領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了知識，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些缺乏之處，主要是同學(xué)預(yù)習(xí)不夠到位。如：
師：同學(xué)們對照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請一位學(xué)習(xí)中等的同學(xué)）朗讀。
──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯字現(xiàn)象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實(shí)前三個字，書上注釋都有，不應(yīng)該出錯。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預(yù)料到的。
這說明課前預(yù)習(xí)要落實(shí)到位，教師要有預(yù)見性，要在備課時預(yù)設(shè)一些同學(xué)有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學(xué)才干環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時間讓同學(xué)人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準(zhǔn)字音，這樣在朗讀時就不會出錯，，并且要讀熟課文，讓同學(xué)將查到的有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于同學(xué)對理解課文的內(nèi)容和正確體會作者思想感情。
作業(yè)安排了兩項(xiàng)：一是熟讀、背誦課文；二是擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會作者的感情。
西湖游記
袁宏道
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習(xí)：
�。薄澇雒枥L西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
�。病⒈磉_(dá)作者初游西湖時怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)閱讀課外文言文難點(diǎn)是對實(shí)詞的理解，以致影響到對內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強(qiáng)對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
《小石潭記》教學(xué)反思11
文言文教學(xué)向來就是一個難點(diǎn)，學(xué)生聽的很枯燥，而且談古色變，教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語言”上，這在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得特別明顯，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)此文時我嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，并且著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的寫作方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，主要是一班的學(xué)生，表現(xiàn)的更為突出。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，文言文基礎(chǔ)也是比較薄弱的，且缺乏良好的.自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，更能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的靈性。才會透過語言文字看到活潑的“綠色”，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
總之，對于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該高度重視，不斷探索，針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，相信，經(jīng)過我的努力，在這方面的教學(xué)會有或多或少的進(jìn)步。
《小石潭記》教學(xué)反思12
《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，并且有很多學(xué)生對課文以會背誦了，所以課堂上，我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單的翻譯了課文和賞析了語言的美。過后卻卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，對很多語句不理解。
由此我明白了文言文教學(xué)，就這就要求我們要從語感入手，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。
通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
《小石潭記》教學(xué)反思13
寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達(dá)己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內(nèi)心想法”隱藏在文字當(dāng)中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開頭就寫了一種“發(fā)現(xiàn)美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的過程。教這樣的文章，除了讓學(xué)生有感情朗讀外，還得放開思維讓學(xué)生討論，并發(fā)表自己的見解；或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學(xué)生大膽地提出自己的看法。當(dāng)然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態(tài)來面對學(xué)生的`看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運(yùn)用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢？我引導(dǎo)學(xué)生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯(lián)系課文語境進(jìn)行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。
學(xué)生還對“犬牙”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什么呢？學(xué)生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！
有學(xué)生問，本文為什么把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎？我說，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達(dá)真情實(shí)意，更有藝術(shù)生命力。你們說是嗎？
《小石潭記》教學(xué)反思14
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓學(xué)生積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時間為一課時。
教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生情況，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：
�。�、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
�。病φ兆⑨尶陬^翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
１、由柳詩《江雪》導(dǎo)入，用時三分鐘；
�。�、走進(jìn)課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強(qiáng)調(diào)實(shí)詞的解釋和加強(qiáng)學(xué)生個別朗讀，整個環(huán)節(jié)用時二十二分鐘；
�。�、研讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；
�。础⒔處熜〗Y(jié)，用時兩分鐘；
�。�、學(xué)生朗讀課文，布置作業(yè)，用時三分鐘。
教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時，教師的引導(dǎo)非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他孤獨(dú)、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚(yáng)州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
�。ㄉR讀全文）
�。劾蠋煱鍟骸缎∈队洝芬彩且皇资惆l(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然學(xué)生已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關(guān)的詩詞，但教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生在體會作者的“憂傷”時可能把握得更快更好。PPT 畫面讓學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了知識，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，主要是學(xué)生預(yù)習(xí)不夠到位。如：
師：同學(xué)們對照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）朗讀。
──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯字現(xiàn)象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實(shí)前三個字，書上注釋都有，不應(yīng)該出錯。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預(yù)料到的。
這說明課前預(yù)習(xí)要落實(shí)到位，教師要有預(yù)見性，要在備課時預(yù)設(shè)一些學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時間讓學(xué)生人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準(zhǔn)字音，這樣在朗讀時就不會出錯，，并且要讀熟課文，讓學(xué)生將查到的.有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于學(xué)生對理解課文的內(nèi)容和正確體會作者思想感情。
作業(yè)布置了兩項(xiàng)：一是熟讀、背誦課文；二是擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會作者的感情。
西湖游記
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習(xí)：
�。薄澇雒枥L西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
�。病⒈磉_(dá)作者初游西湖時怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對實(shí)詞的理解，以致影響到對內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強(qiáng)對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
《小石潭記》教學(xué)反思15
本學(xué)期，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。
一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。
現(xiàn)行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學(xué)生聽、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，讀得比較流暢，因?yàn)樵谡n前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的。因?yàn)槭枪_課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的.確能節(jié)約時間，但對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會更好些。
我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言、體會寫景的特點(diǎn)，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實(shí)現(xiàn)：1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場解說。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。
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