小石潭記教學(xué)反思通用15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小石潭記教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小石潭記教學(xué)反思1
《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個問題，根據(jù)我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設(shè)計了教學(xué)。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區(qū)別。這既是對學(xué)生文言詩文朗讀感知能力的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)，又是學(xué)生語文知識的積累——語氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫文章時的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會用知人論世的方法理解文學(xué)作品。
朗讀，理思路。請一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話概括，四個字概括，十個字的詩意概括，在學(xué)生有難度時，適時給予引導(dǎo)，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。
細(xì)讀，尋美點。請學(xué)生從不同的方面發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。在學(xué)生細(xì)讀批注、交流、展示（師生對話）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補充出來。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生語言品析、賞析文章、合作探究的能力。
品讀，明手法。請學(xué)生結(jié)合文章語句，用含有“清”字的詞語說說小石潭景物的特點。先讓學(xué)生兩人一組寫一個這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨沒有說小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點-----樂轉(zhuǎn)憂。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現(xiàn)實，而他的前途命運不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動作用。我順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識該段的作用。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫，及重要的寫作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會作者所寫之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來欣賞文章，正如近代林紓所說“—小小題目，至于窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。
最后，由文章進而積極認(rèn)識，抑郁不得志的柳宗元一生無論得意還是失意時，始終都想為人民做點實事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習(xí)，完成本課對學(xué)生的價值取向的滲透。
這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當(dāng)?shù)牡胤�，留給我更多的是對語文教學(xué)的思考：
一、教學(xué)思路要清晰、簡明。要著眼于學(xué)生的活動，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，注重課堂動靜結(jié)合，給學(xué)生以沉思默想的時間。
二、要選好文章的突破點。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點。當(dāng)我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點后。細(xì)讀文章后，我把“清”字做為突破點，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點，也是作者凄清心情的反映。
三、要預(yù)知學(xué)生難點。比如，“細(xì)讀，尋美點”環(huán)節(jié)，針對學(xué)生容易忽視且不易想到的畫面美和視角的轉(zhuǎn)換，來引導(dǎo)學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對經(jīng)典美文的賞析能力。
四、師生對話的`角度要恰當(dāng)。師生對話的角度主要是：評、補、導(dǎo)、點。評，是評價學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點。補，是補充學(xué)生發(fā)言中沒有到位的。導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點，是點出學(xué)生表達(dá)中的弱點等。而這一點自己做的還不夠到位，缺少激勵性評價，缺少適時對學(xué)生的引導(dǎo)等。
五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見老師的教學(xué)技能如何，一個好的老師應(yīng)該能靈活應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的任何情況，而這一點恰恰是我沒有做好的。比如：當(dāng)出示背景時，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢讓學(xué)生說說，此句應(yīng)該加一個什么字，加在哪兒更符合作者當(dāng)時的心情。雖然簡單的一句話卻也能見老師的教學(xué)技能。
六、上課語言不夠精煉、簡明。公開課上老師的語言要語語中的，不啰嗦，不重復(fù)，而自己卻沒有做到。比如：最后由課本到課外，讓學(xué)生積極認(rèn)識柳宗元高貴不屈的靈魂時，因一次沒有說清，就又說了一次，以致最后沒有了讓學(xué)生感情誦讀的時間，影響了整個教學(xué)效果。
七、語文教師的語言應(yīng)是文雅的、有感染力的，語文課也應(yīng)是靈動多姿的。而這些恰恰應(yīng)該是我努力的方向。
我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足。但我會在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進不止。
小石潭記教學(xué)反思2
這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，共設(shè)三大環(huán)節(jié)，并且又緊扣朗讀來展開，層層遞進。第一個環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)中，老師注重了朗讀的指導(dǎo)，初步的朗讀，要求比較低，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏。第二個環(huán)節(jié)：古意今解。讓學(xué)生通過組內(nèi)互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個團隊，以競賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上，再次指導(dǎo)朗讀，要求讀出意境美。要求更進一步。第三個環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個過程中，點出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個課堂上，陳老師激情滿懷，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候同學(xué)們聽得津津有味，非常投入。
通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學(xué)生對文言語言的'感受能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
小石潭記教學(xué)反思3
寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達(dá)己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內(nèi)心想法”隱藏在文字當(dāng)中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開頭就寫了一種“發(fā)現(xiàn)美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的過程。教這樣的`文章，除了讓學(xué)生有感情朗讀外，還得放開思維讓學(xué)生討論，并發(fā)表自己的見解;或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學(xué)生大膽地提出自己的看法。當(dāng)然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態(tài)來面對學(xué)生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢?我引導(dǎo)學(xué)生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯(lián)系課文語境進行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。
學(xué)生還對“犬牙”一詞進行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎?這樣寫，是為了寫什么呢?學(xué)生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服!佩服!
有學(xué)生問，本文為什么把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎?我說，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達(dá)真情實意，更有藝術(shù)生命力。你們說是嗎?
小石潭記教學(xué)反思4
本學(xué)期，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點粗淺的想法。
一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。
現(xiàn)行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學(xué)生聽、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時指出讀錯的'字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節(jié)約時間，但對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會更好些。
我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
小石潭記教學(xué)反思5
運用改編法進行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導(dǎo)游的。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實現(xiàn)：
1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。
2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的.景物設(shè)計景點。
3、每組推選一名代表進行現(xiàn)場解說。學(xué)生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。
小石潭記教學(xué)反思6
在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫？如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄托在景物當(dāng)中的情？這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學(xué)案例中往往會設(shè)計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品味。”我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進入小石潭的景，體會作者的感情。
一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的'理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。
二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。
小石潭記教學(xué)反思7
教《小石潭記》，我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’”這個問題來檢驗大家對課文的理解程度，并且以此來拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。
下面是課堂教學(xué)的部分實錄：
師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會出了石潭的“小”��？可以是正面描寫的，也可以是側(cè)面描寫的。
生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小��！
生：從文中對魚的描寫來看，這些魚“怡然不動，叔爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這些魚體態(tài)輕盈、動作輕靈，應(yīng)該是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律！
生：而且從字里行間來看，作者一直都是近距離觀魚，才會看到魚們“皆若空游無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應(yīng)該這個小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧�？梢娦∈恫淮蟆�
生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。
生：對，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的.，肯定不會是太大的潭。
生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。
生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明了小石潭的“小”，因為雖然大湖大江也有清澈的，但是要達(dá)到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會給人特別清涼的感覺。
生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛�。ū娦Γ�
生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實也說明了石潭不會太大。
生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明了石潭的小。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應(yīng)該是境界闊大的地方，如果地方很大的話，心里憂傷的感覺就應(yīng)該用“蒼涼”來形容了。
師：很有意思！舉個例子如何？
生：比如說“大漠孤煙直，長河落日圓”。
生：不太一樣，這是沙漠的景象。
生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產(chǎn)生的憂傷就不會是“幽邃悄愴”。
師：楊雅云的這個發(fā)現(xiàn)很有意思，這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術(shù)了。她的體會很獨特。景物的逼仄有時候會導(dǎo)致心理感受的逼仄，景物的特點往往影響人的情緒��！就好像我們經(jīng)常所說的一句話──
生：一切景語皆情語！
小石潭記教學(xué)反思8
《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點確定為體會本文景物的特點和借景抒情的寫作方法上，難點則是理解作者的感情變化。
我認(rèn)為所設(shè)計的整個教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會概括小石潭的石、水、魚的特點，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時，所見景物的特點，進而領(lǐng)悟作者這時的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化，是全文的難點，為突破難點，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的.作者情感變化的原因，難點順勢突破。最后，我設(shè)計的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。
這次教學(xué)雖說經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點： 第一：整體設(shè)計過于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點，使學(xué)生更樂于接受。 第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點超時。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好地調(diào)動起來。
總之，教學(xué)這節(jié)課使我開闊了眼界、增長了知識、提高了認(rèn)識，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生對文言文語言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會思考，學(xué)會感受，學(xué)會想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。
小石潭記教學(xué)反思9
在教《小石潭記》時，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進入小石潭的景，體會作者的感情。
以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的`優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。
小石潭記教學(xué)反思10
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓同學(xué)積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時間為一課時。
教學(xué)之前，針對所教班級同學(xué)情況，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：
１、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
２、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
�。�、由柳詩《江雪》導(dǎo)入，用時三分鐘；
�。�、走進課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調(diào)實詞的解釋和加強同學(xué)個別朗讀，整個環(huán)節(jié)用時二十二分鐘；
�。�、研讀課文，主要引導(dǎo)同學(xué)品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；
４、教師小結(jié)，用時兩分鐘；
�。�、同學(xué)朗讀課文，安排作業(yè)，用時三分鐘。
教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時，教師的引導(dǎo)非常重要。如：
師：（出示課件考慮題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（同學(xué)討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才氣之時，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。假如說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但終究是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與憂傷吧。
�。ㄉR讀全文）
�。劾蠋煱鍟骸缎∈队洝芬彩且皇资惆l(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂協(xié)助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。
其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，志向難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然同學(xué)已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以和相關(guān)的詩詞，但教師適當(dāng)點撥引導(dǎo)，同學(xué)在體會作者的“憂傷”時可能掌握得更快更好。PPT 畫面讓同學(xué)領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了知識，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些缺乏之處，主要是同學(xué)預(yù)習(xí)不夠到位。如：
師：同學(xué)們對照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請一位學(xué)習(xí)中等的同學(xué)）朗讀。
──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯字現(xiàn)象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實前三個字，書上注釋都有，不應(yīng)該出錯。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預(yù)料到的。
這說明課前預(yù)習(xí)要落實到位，教師要有預(yù)見性，要在備課時預(yù)設(shè)一些同學(xué)有可能出現(xiàn)的.問題，這樣課堂教學(xué)才干環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時間讓同學(xué)人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準(zhǔn)字音，這樣在朗讀時就不會出錯，，并且要讀熟課文，讓同學(xué)將查到的有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于同學(xué)對理解課文的內(nèi)容和正確體會作者思想感情。
作業(yè)安排了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會作者的感情。
西湖游記
袁宏道
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習(xí)：
１、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
�。�、表達(dá)作者初游西湖時怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)閱讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
小石潭記教學(xué)反思11
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識教學(xué)點：
掌握記敘的順序。
�。�、能力訓(xùn)練點：
學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。
３、德育滲透點：
體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進行美育教育。
４、美育滲透點：
領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。
【學(xué)法引導(dǎo)】
學(xué)習(xí)本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
�。�、重點：
�、� 掌握記敘的順序。
�、� 學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解。
�。�、難點：
樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。
解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。
３、疑點：
文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？
解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。
【課時安排】
１課時。
【師生互動活動設(shè)計】
�。�、通過課文，把握文章大意。
�。病⒕x課文，體會寫景抒情方法。
�。场⒙�(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
４、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀察，然后進行口頭小作文訓(xùn)練。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、整體感知
�。薄W(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
�。病⒛x課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點撥。
第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。
第五段，寫作者游覽感受。
�。�、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點，講明為什么？
�、� 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
�、� 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物�！懊伞⒔j(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依�！�
特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
�、� “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂�！�
寫魚的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖�！皹贰弊謱戶~，也是寫人的心境。
�、� “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見�！�
明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。
�、� “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
�、� “坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去�！�
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。
�。�、突出重點，解決難點：
教師提問，作者是如何運用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？
⑴ 先聲奪人：
如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
⑵ 抓特點，用比喻：
寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
�、� 正面描寫：
寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。
⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng)：
第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
⑸ 對比描寫：
為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
⑹ 擬人：
“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
�。�、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的'思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不可久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。
三、總結(jié)、擴展
總結(jié)：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。
擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來的。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。
四、布置作業(yè)
�。�、解釋下列加粗的字：
⑴ 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌
�、� 青樹翠蔓
⑶ 日光下徹
�、� 其岸勢犬牙差互
�、� 以其境過清
�。病⒎g下列句子：
�、� 如鳴珮環(huán)，心樂之。
�、� 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
�、� 日光下徹，影布石上，佁然不動。
�、� 俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。
�、� 其岸勢犬牙差互
小石潭記教學(xué)反思12
新《課標(biāo)》中對中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！毙抡n標(biāo)也指出“評價學(xué)生閱讀文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意�！�
初三學(xué)生具有強烈的好奇心，有較強的形象思維能力和習(xí)慣，易于在形象思維和學(xué)習(xí)興趣方面進行啟發(fā)與引導(dǎo)；但由于接觸文言文還不夠多，他們對文言知識的積累還不夠豐富，文言文學(xué)習(xí)方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方很多。但文中個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，是教學(xué)的難點。
“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分朗讀，課前預(yù)習(xí)時讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎(chǔ)上疏通、積累、感知作者的情感，同時我注重培養(yǎng)學(xué)生自主疏通、積累的習(xí)慣，放手讓學(xué)生做課堂的主人。通過設(shè)置一系列以學(xué)生為主體的活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，在互動中強化學(xué)生的主觀感受和體驗。
回想整個教學(xué)過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學(xué)。
一、 目標(biāo)具體，評價及時，做到了目標(biāo)、內(nèi)容、評價的一致。 因為是第一課時，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點，確定了四個學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、 借助工具書和課下注釋，采用先自主疏通、后合作釋疑的方式，疏通文意。
3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。
4、 能夠找出體現(xiàn)作者心境的語句，結(jié)合課前查閱的背景資料，領(lǐng)會作者的情感及寓情于景的寫法。
整個教學(xué)過程緊扣這四個目標(biāo)展開，學(xué)生每完成一個目標(biāo)，我都會通過檢測、提問等方式及時評價，做到心中有數(shù)。四個目標(biāo)完成后，我又通過鞏固練習(xí)對學(xué)生進行綜合檢測。應(yīng)該說，學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)清清楚楚。學(xué)會了什么，哪個環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。
二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的`空間
文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)疏通文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組討論，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測發(fā)現(xiàn)
學(xué)生掌握的很好。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領(lǐng)會寓景于情的寫法一環(huán)節(jié)，我設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組研討，輕松突破教學(xué)難點。
教學(xué)中由于過多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。如在問題的設(shè)計和教學(xué)各環(huán)節(jié)時間的分配上把握不夠準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在問題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生交流探討，呈現(xiàn)個性化研究結(jié)果的時間不夠充分。
另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達(dá)的能力將直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語言藝術(shù)的提高，對于一個教師來說，應(yīng)該成為一種自覺地追求。我們是教師，話說好了就會讓學(xué)生感到無比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。俗話說：“親其師，而信其道�！睂W(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語言藝術(shù)。一個語言表達(dá)能力強的教師，他的話更易感染學(xué)生，學(xué)生也更容易進入他的課堂中。
大凡成功的教師都善于學(xué)習(xí)，不斷的提高自己教學(xué)素質(zhì)。根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)教學(xué)進度，調(diào)節(jié)教學(xué)策略，提高語言魅力，這是教學(xué)機智，唯有在實踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成。我以后一定會不斷地學(xué)習(xí)，來提高我的個人素質(zhì)。
小石潭記教學(xué)反思13
完成了《小石潭記》的教學(xué)，表面上看，所有教學(xué)目標(biāo)均已實現(xiàn)。同學(xué)們對于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的用兩個課時掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中比較難的一個點，所以在教學(xué)時都特別注意，故此次教學(xué)過程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。
在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的'一個點，同時從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個項目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間，教師講的時間少于了同學(xué)自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當(dāng)然由于自己對學(xué)情的掌握還不全面，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學(xué)，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學(xué)習(xí)滯后的情況。
小石潭記教學(xué)反思14
一、教材依據(jù)：
本教學(xué)設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點。
二、設(shè)計思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
2、學(xué)情分析：
八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學(xué)習(xí)時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、指導(dǎo)思想：
課堂上學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計以趣味為導(dǎo)入點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破。
4、設(shè)計理念：
語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。
方法與途徑目標(biāo)：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點、難點。
情感與評價目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價。
現(xiàn)代教學(xué)手段運用：使用多媒體課件。
四、教學(xué)重點：
1、疏通文義;
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景狀物的方法。
五、教學(xué)難點：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集資料、制作課件;
2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：
(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。
(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。
七、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥�。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……
(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
(二)走近作者，了解背景
請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢�。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關(guān)鍵的作用。)
(三)整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請同學(xué)們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。
3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請其他組來評價。
(設(shè)計意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)
(四)小組合作，疏通文意
形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調(diào)重點字詞句。
(設(shè)計意圖：教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課標(biāo)指出“評價學(xué)生閱讀文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意�！�
對于A、B、C、D四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點，以便及時反饋課堂學(xué)習(xí)的落實情況。學(xué)生互評的.形式不僅能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破。)
(五)質(zhì)疑探究、抓住特點
1、投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?
(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?
2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。
(設(shè)計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)
(六)品味文章，對話作者
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法
教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受?
2、深入探究，走進柳宗元
面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)
(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點的目標(biāo)。)
(七)暢談收獲、總結(jié)全文
教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些方法?
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?
教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點，鞏固所學(xué)知識，并能結(jié)合生活進行思考。)
(八)我做導(dǎo)游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學(xué)生)，評評誰的導(dǎo)演最棒。
(設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。)
(九)課后回顧，舉一反三
1、根據(jù)寫作思路背誦課文;
2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
(設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點，故設(shè)計第一題。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)
附板書設(shè)計
板書在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形
小
潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景
石
柳 魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛
潭
宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)
記
元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)
同游之人 抒孤寂悲涼之情
八、教學(xué)反思：
本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點，設(shè)計中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。
從整個教學(xué)過程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點撥，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思維，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。
語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對文章的理解。本設(shè)計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識與課外知識有機結(jié)合起來，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小石潭記教學(xué)反思15
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人，重點領(lǐng)會文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸�，以課后訓(xùn)練一"發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭。
課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學(xué)生從"動靜結(jié)合"，"正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學(xué)生欣賞作者的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺入情入理，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投進。我還精心設(shè)計了拓展延伸訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū)，假如請您作為設(shè)計者去設(shè)計景點，你會怎么設(shè)計學(xué)生也設(shè)計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……
可是第二天上課時我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：
第一，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。
第二，基礎(chǔ)知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的'能力，在經(jīng)驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如"動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化，吸收過程。
以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的機會。
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