《西江月夜行黃沙道中》的課文教案
《西江月夜行黃沙道中》是辛棄疾貶官閑居江西時的作品。作品在構(gòu)思上頗有特點,上下兩闕分別抓住特點描寫了不同的環(huán)境,不同的事物。
教學(xué)要求:
1、理解句子里的關(guān)鍵詞語,能用自己的話說出詞的大意,了解這首詞所描繪的情景。
2、通過語言文字感受詞中所表現(xiàn)的自然美,培養(yǎng)熱愛大自然、關(guān)心人民的感情。
一、詩句導(dǎo)入
師:有些詩句,人們也許不知道它們出自何人,卻能將其熟記于心,并千古傳誦。
郁孤臺下清江水,中間多少行人淚。
青山遮不住,畢竟東流去 。
醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。
眾里尋她千百度,—— 驀然回首,那人卻在燈火闌珊處 。
了卻君王天下事,贏得生前身后名?蓱z白發(fā)生!
師:你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎?
二、破題讀詞
1、師:板書課題。“西江月”是詞牌,“夜行黃沙道中”是題目。
討論題意。
(1)你從課題上讀懂了什么?
(2)用自己的話說出題意。
2、請大家放聲朗讀這首詞,把音讀準(zhǔn)了,注意停頓。
3、指名讀一讀。
(1) 糾正讀音:見:
4、范讀:七八個星 天外,兩三點雨 山前
師:一起再來讀一讀這句話。
5、齊讀。
三、學(xué)習(xí)上闋
師:人們常說:詩中有畫。詩人想透過這短短五十個字,向我們描繪了一個怎樣的畫面呢?讀讀這首詞的上闋,你看到了什么,聽到了什么?又感受到了什么呢?
生自己讀上闋。
上闋:
明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。
交流:
看到的:明月 驚鵲
聽到的:鳴蟬 蛙聲
適時指出:現(xiàn)在你知道這首詞描繪的是什么季節(jié)?
你能把這個畫面用自己的語言描繪一下嗎?
師:請大家讀一讀這句話:“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片” “說豐年?”誰在說?說給誰聽?
生交流:
生齊讀:稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。
師介紹“稼軒”一詞的來歷。(人生在勤,當(dāng)以力田為先)
讀到這里,你感受到詩人怎樣的感情呢?
師:誰能把詩人的這種情感通過朗讀來表達(dá)?
指讀。
范讀。
師:無論是月亮、鵲兒,還是清風(fēng)、蟬鳴、蛙聲,都是些極其平常的景物,然而經(jīng)過作者的巧妙組合,就顯得很不平常了。我們再來讀。
四、學(xué)習(xí)下闋
下闋:
七八個星天外,兩三點雨山前,舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
師:讀讀下闋,你讀出了一個什么樣的畫面?
師:找到“茅店”,他的心情怎樣?
這讓我們想起了一句詩:山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村
師:這個“茅店“,詩人曾經(jīng)來過,你讀出來了嗎?哪個詞?(舊時)
五、涵詠全詞
師:“忽見”什么意思?
師:現(xiàn)在老師有一問,不知大家能否幫我解疑?
辛棄疾曾兩次罷官,隱居在上饒(今屬江西省)的帶湖,前后將近二十年。黃沙嶺這一帶的路他應(yīng)該非常熟悉。怎么會對已經(jīng)近在眼前的“茅店”說“忽見”呢?
完整地讀讀這首詞,想想,是什么影響了他?
生交流感受。
師:(板書:企盼豐年)
這種內(nèi)心之喜,你能讀出來嗎?
指讀。一起讀。
六、感悟延伸
師:同學(xué)們,這一幅豐收在望的景象,在現(xiàn)在的農(nóng)村,似乎是一件很普通的事,為什么在辛棄疾的眼里,卻是如此不同尋常,為什么?
生交流。
(出示)破陣子 為陳同甫賦壯語以寄之
醉里挑燈看劍,夢回吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲,沙場秋點兵。
馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名?蓱z白發(fā)生!
師介紹辛棄疾:他的詞留下來共有600多首,多數(shù)抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情,傾訴壯志難酬的悲憤。
今天我們所學(xué)的這首詞就是他閑居在江西上饒時的作品。他報國無門,壯志難酬,難怪看到眼前所景,忍不住要“說豐年“呢。
師:齊讀這首詞。
師:回憶另一首描寫農(nóng)村閑適生活的詞《清平樂 村居》
師:同學(xué)們,真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結(jié)合。
全體起立:一起背誦《西江月》。
拓展閱讀:《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思
西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊語文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時的作品,著意描寫黃沙嶺的夜景,明月清風(fēng),疏星稀 雨,鵲驚蟬鳴,稻花飄香,蛙聲一片。詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風(fēng)光。情景交融,優(yōu)美如畫。恬靜自然,生動逼真,是宋詞中以農(nóng)村生活為題材 的佳作。本文語言優(yōu)美,富有詩情畫意,為了讓學(xué)生更好地理解這首詞,我采用了以下教學(xué)策略和手段:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生樂學(xué)氛圍。
為 了讓學(xué)生喜歡這首詞,幫助他們理解詞的意思,這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始,通過師生介紹詩人及創(chuàng)作這首詞的背影,讓學(xué)生初步感知這首 詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰在說豐年”處配了一幅稻花的田園圖,讓學(xué)生扮演農(nóng)民、詩人和青蛙之間的對話,學(xué)生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩 人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時,出示了課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,通過看圖和反復(fù)有感情地讀詞,學(xué)生能很好地理解了詞中的意境,并能賞析好 詞,體會到這些詞的妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習(xí)中,通過配樂和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學(xué)生在古詩新創(chuàng)中,利用扇子等道具表演自編的這首詞。 這首詞有些地方比較難理解,通過多處情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高很好地理解了詞的意思和詩人表達(dá)的感情,收到了很好的教學(xué)效果。
二 、采用“設(shè)疑、探索、評價、生成、運用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
為 了培養(yǎng)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,整節(jié)課我采用了“設(shè)疑、探索、評價、生成、運用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué),收到比較好的教 學(xué)效果。在學(xué)習(xí)詞語和詩句意思時,先主學(xué)生自學(xué),再小組交流,最后在全班交流已懂的詞語和句子的意思,提出的詞句意思;在理解詩句時,先讓學(xué)生質(zhì)疑,他們 紛紛提出了自己不懂的地方,如誰在說豐年?為什么過去非常熟悉的茅店,現(xiàn)在出現(xiàn)了會使詞人覺得忽然呢?這些疑難點正是全文學(xué)習(xí)的難點,面對這些課堂學(xué)生生 成的問題,我沒有馬上把答案告訴他們,而是引導(dǎo)學(xué)生自由讀書,給他們充分的時間討論,他們在討論中得知了答案,在交流中思想得到碰撞,最終自行解決了問 題。在回顧總結(jié)中,學(xué)生通過看圖理解了整首詞的意境,并能用自己的話把詞的畫面說出來,達(dá)到融會貫通的程度,最后在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自由創(chuàng)作這首詞。
三、以讀為主。
古 詩教學(xué),我認(rèn)為讀非常重要,只有充分地讀,才能深入理解詩句意思。本節(jié)課,我非常重視讀,通過多層次地讀,最終達(dá)到理解內(nèi)容的目標(biāo)。本節(jié)課分為幾個層次地 讀,第一層次讀的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子,按一定節(jié)奏讀。通過讓學(xué)生輕聲讀、個別讀、自由讀、齊讀,四次的讀書,初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏,達(dá)到了讀 準(zhǔn)、讀通順的目標(biāo),也為下文教學(xué)讀好詩句內(nèi)容打好基礎(chǔ)。第二層次是讀懂詩句內(nèi)容這次采用;默讀和表演讀的方式達(dá)到學(xué)生理解詩句的目標(biāo)。第三層次是讀好詩 句。通過看圖讀、配樂讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達(dá)到有感情朗讀的目標(biāo)。最后一層次是感悟讀。學(xué)習(xí)完整首詞后,再讓學(xué)生回到古代那個月光如水的夜 晚,假如你是詩人,你看到這么美的畫面,你會怎么吟誦出來?在這種具體情境中讀出詞中的畫面,并把這種畫面用現(xiàn)代的方式演譯出來。這課教學(xué)通過了多次不同 層次的讀,學(xué)生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來,受到了聽課老師的好評。
這節(jié)課按照簡溢鑄校長提出的““設(shè)疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué),開放了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的精神,體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的作用,學(xué)習(xí)效果比較好,達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是也存在一些不足:
1、應(yīng)放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
本 節(jié)課能放手讓學(xué)生質(zhì)疑,并且針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行自主探究,但是還沒充分放手,對于課文的其他疑難點,應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。如對于“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的 理解可能會存在分歧,如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩人是先過溪橋才看到茅屋,可以抓住學(xué)生的爭論進(jìn)行點撥和引導(dǎo),這樣學(xué)生理解更深入。對于“說豐年”,課堂上學(xué)生只 是說了青蛙、農(nóng)民和詩人談?wù)撠S年,還可以再發(fā)散學(xué)生思維,這首詞里還會有哪些景物在仿佛說豐年呢?
2、應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生,詞句的理解就給予充分的時間學(xué)習(xí)和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點,在這節(jié)課教學(xué)中,學(xué)生都能匯報已懂的和不懂的,但是給予學(xué)生單獨思考和質(zhì)疑的時間不夠,未能給予中下生一個充分學(xué)習(xí)和提出質(zhì)疑的時間,照顧中下生,并且再提高中下生,了解他們掌握詞句意思的情況,這樣學(xué)生更扎實。
3、應(yīng)充分利用圖片感悟詩句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué),特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩句的意思,但是學(xué)生在理解詞句意思時是孤立地理解的,如果能結(jié)合出示的相關(guān)詩句圖片,學(xué)生理解會更容易,更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思,有得有失,有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的老師給我提出的寶貴意見,希望以這課為例,及時摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
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