《圓明園的毀滅》課文教學(xué)實錄

時間：2024-06-24 03:54:09 圓明園的毀滅我要投稿

《圓明園的毀滅》課文教學(xué)實錄

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要。下面是yjbys小編和大家分享的《圓明園的毀滅》課文教學(xué)實錄，更多相關(guān)信息請訪問(m.thefilledlantern.com/wenxue)。

《圓明園的毀滅》課文教學(xué)實錄

　　課前談話

　　師：孩子們，見到你么很高興。知道我從哪里來嗎?

　　生：北京。

　　師：知道我姓什么啊?

　　生：賈。

　　師：剛才都聽到了，是吧?知道我姓什么的，我們都來打聲招呼吧!

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。

　　生：老師好!

　　師：我們再來用自己洪亮的聲音大聲招呼：我們再來一遍：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：欸，賈老師好!

　　師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問候聲中聽到那份的飽含深意，同學(xué)們好。

　　生：賈老師好!

　　師：簡單的幾句問好之后，我想我沒現(xiàn)在已經(jīng)是朋友啦。。那么現(xiàn)在我們大朋友和小朋友們，咱們玩?zhèn)€游戲好不好。

　　生：好。

　　師：好，猜字謎。認(rèn)真看，這個字，是你認(rèn)識的。誰認(rèn)識?你說?

　　生：這應(yīng)該是個“水”字。

　　師：同意嗎?

　　生：同意。

　　師：你真了不起，這是一個甲骨文，看起來就像流動的水，他就是“水”字。那我們再來一個?

　　生：好。

　　生：這個是“山”字。

　　師：哎,這個就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”

　　師：行啊，我對你們刮目先看了，要不要來個難的試試?

　　生：好。

　　師：看清楚了啊，這個字可真是有點難。

　　生：這個字可能是“十”。

　　師：“十”字?

　　生：沒錯。

　　師：為什么?

　　生：我看猜他是交叉十字路口。

　　師：像不像?

　　生：像。

　　師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。

　　(生笑)

　　生：我覺得這個字像個“井”字”

　　師：像不像?

　　生：像。

　　師：越說越像吧?

　　師：可惜也不是，誰再來試試。

　　師：你看它還像什么?

　　生：我覺得有點像那個“水”十字的標(biāo)志

　　師：嗯，里面有個像水一樣的。你們看他像不像一個十字路口?

　　生：像。

　　師：順著這個思路再去想。

　　師：這個路是干什么用的啊?

　　生：(小聲嘀咕)走的。

　　師：對呀，哪個字表示走?

　　生;這可能是個“行”字

　　師：不是可能，你說的非常準(zhǔn)確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。

　　師：好的，要不要再來一個?

　　生：要。

　　師：但我可要提醒你啊，這個可特別的難。想猜嗎?

　　生：猜。

　　師：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜嗎?

　　生：猜。

　　師：好，欣賞你們這點。咱們學(xué)習(xí)上就應(yīng)該有這種自信心，要這種敢于挑戰(zhàn)的精神。好，那咱們就來猜這個最難的字。請你認(rèn)真看。

　　生：思考。

　　師：你看懂了嗎?看到你們皺起了眉頭，給點小提示，你們看，下面這個部分表示的是雙面旗，底下兩個表示很多人的使命。(聽不清楚，可能出錯)

　　生1：有可能是“眾”字

　　師：哪個“眾”。

　　生1：群眾的“眾”字。

　　師：哦，有很多人表示“眾”，有點意思了!

　　生2：我覺得有可能是“軍”字。

　　師：“軍”字?越來越接近正確答案了。

　　生3：我覺得有可能是“兵”字。

　　師：一個人。這里有好多的士兵呢。

　　生4：我覺得可能是“營”字。

　　師：“營”字越來越接近。

　　師：再給大家一個提示，我把它進(jìn)行變化。到底是什么字?說出來。

　　生：旗。

　　師：真的是“旗”字嗎?是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊的意思。把這四個字連起來讀讀。

　　生：旅行山水。

　　師：我想你們的聲音可以更洪亮一些。

　　生大聲朗讀：旅行山水。

　　師：喜歡旅行嗎?

　　生：喜歡。

　　師：說說你都去過哪兒?

　　生1：我去過東山港。

　　師：能簡單分享一下嗎?

　　生1：那里有個海灘，上面有很多貝殼，我在那里撿過貝殼。

　　師：哎，童年的時候到海邊撿貝殼那一定是一段快樂的時光。

　　師：還有誰想說說。

　　生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。

　　師：真是的，大�？偸墙o人一種心胸開闊的感覺，有一種遼闊的意境。

　　生3：我去過鼓浪嶼，那邊有一個日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。

　　師：真實的，知道著名詩人舒婷嗎?舒婷說鼓浪嶼是自己的生命之港。

　　生4：這個暑假我剛好我去過烏鎮(zhèn)，在烏鎮(zhèn)的小橋流水古鎮(zhèn)中我體會到很多。

　　師：你說的也跟烏鎮(zhèn)一樣的美，給人一種悠遠(yuǎn)的，飄搖的，江南特有的特色，對吧。還有誰來說說。

　　生5：我去過牛頭山，那里的岱山瀑布想我體會到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

　　師：你真了不起，還引用了李白的詩句來說。牛頭山旁邊有個牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家***寫的，那個字可漂亮了!

　　師：同學(xué)們說了這么多，，我也想介紹一處我很喜歡的地方。知道什么地方?

　　生：敦煌莫高窟。

　　師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫。在敦煌莫高窟中有一個長織洞，在上世紀(jì)初被發(fā)現(xiàn)后，引來的考察隊、探險隊紛紛而至。將洞中的幾萬件珍貴文獻(xiàn)，絹畫，遺物以及其他的壁畫，雕塑等等都遭受遺失，造成了文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經(jīng)成為我們?nèi)祟愇镔|(zhì)文化遺產(chǎn)。同學(xué)們有時間一定要去看看，好好感受中華文化的博大精深。

　　教學(xué)時間

　　師：同學(xué)們，我們可以上課嗎?

　　師生問好。

　　師：同學(xué)們在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。

　　生讀課題《圓明園的毀滅》。

　　師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，想想每個自然段寫了什么?

　　生：生自由讀課文。

　　師：讀完了嗎?

　　師：來，一起看看這些詞語。自己讀讀。

　　生齊讀：舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩情畫意奇珍異寶不可估量

　　(生每個詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。)

　　師：誰來讀讀。

　　師：有這么多同學(xué)想讀，那就每人讀一個。

　　生：生個別讀。

　　師：讀的非常正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認(rèn)識。

　　師：那么每個自然段都寫了什么?清楚了嗎?誰來說說。

　　生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。

　　師：哦，說的是毀滅。

　　生1：第二段：圓明園有三個小園，也叫圓明三園。

　　師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。

　　生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。

　　師：好的，寫到是“建筑。(師板書“建筑”)看誰還記得和老師一起記批注

　　生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。

　　師：對“歷史文物”(板書)。

　　生：第五自然段：英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園

　　師：圓明園的毀滅對嗎?

　　生：嗯。

　　師：謝謝你，說的比較準(zhǔn)確。

　　師：其實文章的1、5自然段寫的都是?

　　生：小聲嘀咕。

　　師：大聲說出來。

　　生：毀滅。

　　師：那么2、3、4自然段概括地講?寫的是?

　　生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。

　　師：是現(xiàn)在的圓明園?

　　生：以前的圓明園。

　　師：哦，以前的、(師隨機板書)原來的、昔日的。

　　師：那么就請同學(xué)們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫出相關(guān)的句子，做一做簡單批注，開始。

　　生：生默讀。

　　師：好了，孩子們，咱們來交流交流?咱們接著說。

　　生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。

　　師：是呀，圓明園數(shù)量很多，那是上百個圓明園，而其中的一個圓明園就占地5200余畝，相當(dāng)于640個網(wǎng)球場啊!什么感受?

　　生：我感受到圓明園非常大。

　　師：用上一個四字詞語，那叫做?規(guī)模——

　　生：規(guī)模宏大。

　　師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。

　　生：皇家園林。

　　師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么?你來說。

　　生：生交流第三自然段(聽不清楚內(nèi)容)。

　　師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?

　　生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的

　　師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?

　　生：讀第三自然段。

　　師：美不可言。你來說。

　　生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。

　　師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎?究竟有多少呢?我們來看看。

　　師：咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當(dāng)中所記載的匾則就是數(shù)千景。當(dāng)我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。

　　師生合作讀。

　　師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——

　　生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——

　　生齊讀：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

　　師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是?

　　生齊：亭臺樓閣。

　　師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是?

　　生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　師：這個就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——

　　生齊：玲瓏剔透……

　　生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。

　　師：讀著說著，你感受到什么??

　　生：這段話用了對比的手法。

　　師：喲，真是一個會讀書的孩子。那對比只是這兒一處嗎?那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是?

　　生：山鄉(xiāng)村野。

　　師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是?

　　生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

　　師：發(fā)現(xiàn)了什么?誰來說說。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對比的手法。

　　師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有?

　　生：象征寧靜的。

　　師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話。你看看對比手法還體現(xiàn)在哪?開始

　　生：同桌合作學(xué)習(xí)。

　　師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒有?誰來第一個說?

　　生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現(xiàn)實的。

　　師：真好。是仿造現(xiàn)實的

　　生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。

　　師：接著說吧。

　　生：所以我認(rèn)為他們這里面有運用對比的手法。

　　師：而且不僅有民族的，還有——

　　生：西洋的。

　　師：那現(xiàn)在我請兩位同學(xué)合作讀讀這段話。請你們同桌來——

　　師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。

　　生：同桌男女生合作讀。

　　男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;

　　女生讀：還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。(師引讀)在圓明園中——

　　生1：(生個別讀)在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

　　師：(師引讀)在圓明園中——

　　生2：(生個別讀)園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　師：是呀，(師引讀)在圓明園中——，一起來。

　　生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢?你么看到了什么?

　　生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;

　　師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢?

　　生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。

　　師：對呀，不僅有寧靜的。還有?

　　生：熱鬧的。

　　師：你呢?

　　生：我還感受到了有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。

　　師：還有那些現(xiàn)實中的?

　　生：還有那些現(xiàn)實中的仿照安瀾園建造的。

　　師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現(xiàn)實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆。自己來讀讀。

　　生：(齊讀)漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：誰想讀出自己的感受?來，那個女孩，請你讀。

　　生1：(情感朗讀)漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來?

　　生2：(情感朗讀)漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。好咱們接著看。從其他地方你還感受到什么?

　　生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。

　　師：你從哪里感受到的?讀給我們聽聽。

　　生：我從“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中感受到的

　　師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，歷史之久，盡在其中。

　　(音樂起)欣賞視頻。

　　師：慢慢幾千年，中華民族積累了無數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當(dāng)時世界上最大的——

　　生：博物館，藝術(shù)館。

　　師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢?大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習(xí)單上。開始。

　　生：開始自由創(chuàng)作。

　　師：(隨機提醒1)請同學(xué)們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。

　　師：(隨機提醒2)作為高年級的同學(xué)，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。

　　(用時大約4分鐘)

　　師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。

　　生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。

　　師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享?

　　生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。

　　師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一起來看看這個同學(xué)所寫。

　　師：你來讀。

　　生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。

　　師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達(dá)出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書寫水平。

　　師：同學(xué)們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。

　　(視頻引入，撥動文字背后的情感。)

　　師：好，同學(xué)們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第5自然段。

　　生：生自由讀第5自然段。

　　師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡直就是一群強盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園的時候。園內(nèi)凡是能拿走的東西——

　　生：統(tǒng)統(tǒng)掠走。

　　師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。

　　師：引讀：闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——

　　生：統(tǒng)統(tǒng)掠走;

　　師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復(fù)存在。實在運不走的——

　　生：就用大車或牲口搬運;

　　師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了。最后，他們竟然——

　　生：任意破壞、毀掉。

　　師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一起讀。

　　生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

　　師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”

　　師板書：不可估量。

　　師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你讀懂了什么?課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀?

　　生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。

　　師：是的，這是他的理解。

　　生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。

　　生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。

　　師：師總結(jié)，孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。

　　師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語文老師會帶著大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內(nèi)涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認(rèn)識。

　　師：好，這是今天的作業(yè)，誰來讀一讀。

　　生1：

　　作業(yè)一：.抄寫文中生字新詞。

　　作業(yè)二：.對比課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。

　　師：好的，因為剛才我們課堂上還有很多同學(xué)的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補充成今天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還可以來交流。你們看，通過一整堂課的學(xué)習(xí)，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家有時間去北京的話，你們親自走進(jìn)圓明園，我相信那里的每塊石頭，每棵樹木，每一種花草會無聲地告訴大家這么多……那么多……

　　師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課

　　生沉浸在課堂中。

　　師再次高聲說：下課，同學(xué)們。

　　生：起立。

　　師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見。

　　生：老師再見。

　　師：跟臺下的在座老師說再見。

　　生：老師們再見。

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