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課文《圓明園的毀滅》的講稿
《圓明園的毀滅》寫作目的是激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。下面是課文《圓明園的毀滅》的講稿，和小編一起來看看吧。
一、說教材
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊第七單元以“勿忘國恥”為主題的一篇講讀課文。課文表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學(xué)生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是想激發(fā)學(xué)生的愛國情感并增強振興中華的責任感和使命感。
二、說教學(xué)目標
依據(jù)《新課標》和對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實際水平，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學(xué)目標：
a類：
1、認識6個生字，會寫14個生字，能結(jié)合課文或借助工具書理解不懂的詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
b類：
1、理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。
2、感受課文語言文字的優(yōu)美，體會作者熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
c類：
2、領(lǐng)悟文章的寫作特點。
3、學(xué)習與運用搜索、整理資料的方法。
三、預(yù)習作業(yè)
1、能正確讀寫會認會寫的生字，了解課文的主要內(nèi)容，說說自己的學(xué)習方法。
2、搜集、整理圓明園的相關(guān)資料。
四、說教學(xué)重難點
1、通過理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，感受課文語言文字的優(yōu)美，體會作者熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
五、說學(xué)情
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，能夠理解課文所表現(xiàn)的美與丑，愛與恨并會對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，提出自己獨特的見解。
這個年齡階段學(xué)生的自主意識已普遍增強，他們對課文的感受能力逐漸提高，他們能逐漸體會到作者所表達的思想感情。能通過閱讀與討論，對課文的感受與理解形成大體共識。充分自主的讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。
六、說教學(xué)方法
我們知道，“教是為學(xué)服務(wù)的”，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性和積極性，達到事半功倍的效果，所以我準備采用以下教學(xué)方法：
�、乓宰x促講，激發(fā)情感。
書讀百遍，其義自見。這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中設(shè)計引讀、個人讀、對比讀、自讀、分角色、默讀等形式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
�、齐娊堂襟w，從旁輔助。
對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學(xué)生解決了語言文字想象艱難的問題。
七、說學(xué)法：
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文教學(xué)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生，自主創(chuàng)新、合作探究的學(xué)習方式。根據(jù)本教材的特點，我引導(dǎo)學(xué)生運用“讀、悟、思、議、學(xué)習方法”了解課文內(nèi)容;運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習慣，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和質(zhì)疑能力。
八、說教學(xué)過程：
本課對圓明園當年輝煌景觀的介紹，語言簡潔，內(nèi)涵豐富，只有學(xué)生充分的了解圓明園當年的輝煌景觀，才會對它產(chǎn)生愛的情感，有了深刻的愛，才能對侵略者貪婪、野蠻的罪惡行經(jīng)產(chǎn)生更深刻的仇恨，才能與作者心靈相通，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。所以通過對語言文字的感悟，激起學(xué)生情感的共鳴是本節(jié)課的關(guān)鍵。
為此我設(shè)計了以下5個板塊。
1. 第一板塊：名言引題，激趣導(dǎo)入(a1、a2、5分鐘)
出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡就是圓明園。”通過預(yù)習課文，我相信學(xué)生對課文內(nèi)容雖然有了一定的了解，但對課文的理解還比較膚淺，如果這時直接進入對課文的教學(xué)，往往學(xué)生不能很好的融入對課文的學(xué)習中，因此在導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園，還是很有必要的。既讓學(xué)生了解了課文，也檢查了學(xué)生的預(yù)習作業(yè)(搜集、整理圓明園的相關(guān)資料)。
第二板塊：走進圓明園，字里行間悟真情(b1 b2 、20分鐘)
在“走進圓明園，字里行間悟真情”環(huán)節(jié)中，總體上是分兩部分進行的。
1.讓學(xué)生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，出示多媒體課件感受圓明園當年的輝煌景觀，激發(fā)他們對我國古代燦爛文化的無限熱愛之情。在這部分中應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段。
2.抓住“圓明園中有什么?沒有了什么?”這一矛盾的變化，讓學(xué)生細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，激發(fā)他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在這部分中重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段。
第三板塊、走出圓明園，字字句句表真情(c1 c2 12分鐘)
抓住課文結(jié)尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學(xué)生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫，此時我安排自由創(chuàng)作空間，給學(xué)生一個表達心聲的平臺，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，把這份情感升華為民族的責任感。
第四板塊：總結(jié)全文，提升情感。(b2 、2分鐘)
這一節(jié)課的總結(jié)，我主要抓住對學(xué)生進行愛國主義教育這一點來總結(jié)。我是這樣設(shè)計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——(課件出示：勿忘國恥，振興中華)生齊讀。這樣學(xué)生的愛國主義情感會油然而生。
第五板塊：布置作業(yè)，拓展延伸(b2、1分鐘)
我本著作業(yè)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生特點，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習空間，拓展知識面的觀點，因此我布置這樣一道作業(yè)題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復(fù)它的原貌，對這個問題，你有什么看法?”并說出原因。
拓展閱讀：圓明園的毀滅說課技巧
一、說教材：
捧讀這篇教材，我有一份壓抑不住的激動。文章描述了圓明園昔日輝煌以及被侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，更表達了對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，是啊，落后就要挨打，這樣的歷史教訓(xùn)，更激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感!誦讀此文時，心情是沉痛的，是憤概的!而文章那精準、恰如其分的語言表達，那一連串的形容詞和動詞，更激起我內(nèi)心的沖動!
二、說教學(xué)目標：
依據(jù)《新課標》和對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實際水平，我將本課的教學(xué)目標確定為以下幾點：
1、知識目標：能抓住重點詞句透過內(nèi)容體會文章思想感情。
2、能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，體會作者熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。并激發(fā)孩子們的愛國主義思想。
這樣確定教學(xué)目標，體現(xiàn)了大綱在語言文字的訓(xùn)練中進行思想教育，達到文理結(jié)合、教書育人的要求
三、說教學(xué)重難點：
我們知道，《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點設(shè)為：引導(dǎo)學(xué)生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過，體會課文蘊涵的思想感情。教學(xué)難點則在于：文章題目明明寫的是《圓明園的毀滅》，而為什么通篇竟花大筆墨來寫它昔日的輝煌呢?讓學(xué)生體會作者安排材料的匠心。
在文章的教法和學(xué)法上，我始終堅持以學(xué)生為本。怎么樣才能讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，并受到深深的感染呢?五年級的孩子已經(jīng)有了一定的邏輯思維、辨別是非的能力，根據(jù)他們的年齡特征，我決定采用誦讀感悟法。讓孩子們大聲誦、小組誦、配合誦，達到能感受文章思想的程度。于永正老師也說嘛：“文章讀好了，主題思想跑不了”。其次，我也會發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子們共同分析、交流、討論重點句段，這樣，孩子的主體作用也得到了表現(xiàn)。同時，我還采用創(chuàng)設(shè)情境法、自主探究法，通過播放影片《火燒圓明園》的片段，讓孩子得到直觀感受。
課時安排：
第一課時：讓學(xué)生交流搜集的資料，對全文有一個總體的了解，然后在初讀課文的基礎(chǔ)上讀準字音，自學(xué)生字新詞，理清文章的脈絡(luò)。
第二課時：以學(xué)生閱讀討論，感悟為主，輔以多媒體的直觀教學(xué)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來，幫助學(xué)生完成重難點的突破。在這里我單說第二課時。
四、說教學(xué)過程：
接下來，請跟我一起走進教學(xué)過程吧。這個步驟，我將分為四步：激情導(dǎo)入、初讀感情、深入體會、感情升華。
(一)激情引入：
同學(xué)們，當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功而歡呼的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經(jīng)有過一個百年的噩夢，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史!今天，老師將帶著你們走進這段歷史。
(二)、初讀感悟：
課標指出：閱讀是學(xué)生的自主性實踐，老師不應(yīng)越祖代袍，不應(yīng)以過多的分析代替孩子們的閱讀實踐，因此，在這一環(huán)節(jié)，我決定放手讓孩子們首先閱讀，孩子可以選擇自己喜歡的方式或段落，也可以前后桌同桌之間進行交流，進行多形式讀，整體感知，這既體現(xiàn)了自主合作的學(xué)習模式，又讓學(xué)生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點，整體把握作者的行文思路。
(三)、深入體會
首先我將領(lǐng)著孩子們對圓明園進行參觀。首先利用圖片，讓孩子們直觀了解它“眾星拱月”的布局、風格各異的景觀，并配合課文進行朗讀：有金碧輝煌的殿堂、有玲瓏剔透的亭臺……使他們在讀中學(xué)習表達，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感�？粗娨暤膱D片，聽著老師的解說、配上輕柔的音樂，使課文內(nèi)容具體化、生動化。形象化，讓學(xué)生充分體會到“皇家園林”的輝煌。相信此時此刻的學(xué)生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中了……
就在學(xué)生激情高漲的時刻，老師話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過 “掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，通過影片《火燒圓明園》片斷，讓學(xué)生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑無限憎恨之情。
此時此刻回到課文第一自然段，讓學(xué)生深切領(lǐng)會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失�？伞⒁韵胂蟠丝痰恼n堂，學(xué)生的情緒會是多么高漲，在這樣的氛圍中，師進行激情升華，激勵學(xué)生“勿忘國恥，振、興中華”。同時這一環(huán)節(jié)也解決了文章的難點：學(xué)生可以了解為什么文章要花大筆墨來寫圓明園的輝煌了。
然而這還不是老師我想要的，我想要的在第四步：感情升華。
(四)、感情升華
我出示兩個小材料：一個是當時清政府在英法聯(lián)軍破壞圓明園時在做什么?他無計可施，只能倉皇而逃;二是更有甚者，軍閥聯(lián)軍內(nèi)戰(zhàn)時，竟再一次洗劫圓明園!同學(xué)們，此時你們心目中的圓明園又是什么形象?經(jīng)過交流討論，我們可以知道：圓明園給我們的，是一種痛，但痛定思痛，我們更重視它的警示作用，告訴我們“落后就要挨打”的歷史，更激起我們?yōu)檎衽d中華而讀書的歷史責任感和使命感。
這一步使學(xué)生由課內(nèi)延伸至課外，擴大了視野，培養(yǎng)了他們獨立思考的能力。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。使語文學(xué)習充滿了生機和活力。
五、說板書設(shè)計
板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達到啟發(fā)學(xué)生進行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化鞏固所學(xué)知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。本文關(guān)鍵詞是“毀滅”。我以圓明園毀滅前后的慘象對比，來激發(fā)學(xué)生的痛惜、憤怒之情。圓明園是怎樣毀滅的?為什么會毀滅?面對被毀滅的圓明園你有何感想?這些問題貫穿全文，大大的問號正好啟發(fā)了學(xué)生的多向思考。這樣的板書設(shè)計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維。
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