聽(tīng)《圓明園的毀滅》隨感
魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這話，在聽(tīng)了王崧舟老師的《圓明園的毀滅》，我有了更深切的體會(huì)。
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。
從課題可見(jiàn)，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。這課書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感基調(diào)的把握是比較難以協(xié)調(diào)的。一般的教師可能將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學(xué)重點(diǎn)，將 “毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因大致會(huì)有這兩個(gè)：
第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。
第二，只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。
但是，這樣一來(lái)，有什么樣的弊端呢?教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國(guó)恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現(xiàn)了，但是蘊(yùn)藏于文字背后的深沉的愛(ài)與恨被割裂了，透過(guò)圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了，這樣的教學(xué)，讓人感受“課堂中不能承受之輕”。其實(shí)，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛(ài)于痛的邊緣”。對(duì)于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗(yàn)。總之，《圓明園的毀滅》既要讓學(xué)生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應(yīng)該讓他們體驗(yàn)“毀得令人心碎”。
曾經(jīng)看過(guò)好多老師的設(shè)計(jì)，試圖在他們的課堂上看出將愛(ài)與恨、美與毀和諧地結(jié)合在一起，但是，在他們的課堂上，我依然沒(méi)有看到這樣很成功的突破。
就在剛剛結(jié)束的全國(guó)新生代教師教學(xué)觀摩上，終于，從王崧舟老師的課堂里真切地體會(huì)到了什么是“美得心醉，毀得心碎”。下面，就讓我把課的過(guò)程大致記錄下來(lái)。因?yàn)檎n太精彩，也來(lái)不及記全，只能根據(jù)簡(jiǎn)單的記錄和自己的回憶整理。請(qǐng)王老師和各位諒解。
一、平淡導(dǎo)入——蓄起滿腔的情感波瀾。
王老師的很多課都有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，《小珊迪》的故事導(dǎo)入，《只有一個(gè)地球》的年度人物評(píng)選導(dǎo)入，《長(zhǎng)城》中的外國(guó)元首的題詞導(dǎo)入，都給人先聲奪人的震撼。但是這一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不值得記錄。
師：(深情地)同學(xué)們，請(qǐng)拿出你寫(xiě)字的右手，和老師一起寫(xiě)《圓明園的毀滅》。(邊寫(xiě)邊說(shuō))圓，圓滿無(wú)缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了。(板書(shū)：的毀滅。)請(qǐng)大家來(lái)讀課題。再讀課題。
此時(shí)，課堂上，老師和學(xué)生的神情都非常嚴(yán)肅。此刻，我們分明感到，老師和學(xué)生都有太多的話想說(shuō)，(因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文作了預(yù)習(xí))但是王老師沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生也沒(méi)有說(shuō)。他們，把心里的話兒蓄在自己的心里，藏在最深最深處。
此時(shí)無(wú)聲，勝有聲。
二、整體感悟——奠定正確的情感基調(diào)
接著，王老師讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?
師：同學(xué)們，讀了課文第一段，你明白了什么?
生：我讀懂了……是我國(guó)文化史和世界文化史的不可估量的損失。
師：課文一開(kāi)始就用了幾個(gè)不可估量?
生;兩個(gè)。
師：(板書(shū)：不可估量不可估量)當(dāng)打開(kāi)課文，一跳入你眼簾的就是兩個(gè)不可估量，你的心情是怎樣的?
生(悲痛、憤怒、傷心……)
是啊，那就來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭，把你的心情讀出來(lái)。
生讀。
師：其實(shí)不可估量的還有你們的心情啊(板書(shū)：在兩個(gè)不可估量后面又加一個(gè)“不可估量”)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么?
生(略)
師;這篇文章，最后四個(gè)字，就是“化為灰燼”(板書(shū))。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，什么化為了灰燼?
生：……
師;是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢?(連著板書(shū)兩個(gè)化為灰燼)。讓我們讀讀文章最后一段。
黑板上出現(xiàn)不可估量不可估量不可估量
化為灰燼化為灰燼化為灰燼
不知道各位老師在看到這板書(shū)的時(shí)候有什么感覺(jué)?王老師開(kāi)始板書(shū)前面兩個(gè)不可估量的時(shí)候，我納悶為什么要連寫(xiě)兩個(gè)——這不是重復(fù)么?但是當(dāng)王老師將上述板書(shū)全部寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候。我真的被震驚了——觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了……
然后，王老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤碎_(kāi)頭和結(jié)尾，你讀懂了什么?學(xué)生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。
縱觀這個(gè)整體感知的教學(xué)板塊，我以為王老師處理得比較奧妙。表面上看起來(lái)，好象先談第一段，接著談結(jié)尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實(shí)上，我以為此處正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆。正如我在本文開(kāi)頭提到，一旦放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生談，他們很可能陷于對(duì)圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而王老師這樣做，正是把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的.輝煌，其情感是痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛(ài)。這樣一處理，整個(gè)課堂情感氛圍就營(yíng)造得比較成功，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
三、深情追憶，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情
緊接著王老師抓課文第三段，很巧妙地帶著學(xué)生去“追憶輝煌”。妙在何處?其一，問(wèn)題精妙。王老師先讓一個(gè)孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫(xiě)圓明園連著用了幾個(gè)“有”字?找到后讓學(xué)生用一口氣說(shuō)七個(gè)“有”;接著王老師又問(wèn)，要寫(xiě)盡圓明園，得需要幾個(gè)有啊?學(xué)生說(shuō)無(wú)數(shù)個(gè)有，然后王老師請(qǐng)學(xué)生在課文里找依據(jù)，說(shuō)說(shuō)為什么需要無(wú)數(shù)個(gè)有?學(xué)生從“飽覽”、“幻想”、“古人詩(shī)句”“……”等地方找出了七條理由。在此基礎(chǔ)上，王老師讓一個(gè)學(xué)生讀課文，把同學(xué)們帶進(jìn)宏偉的圓明園中去。幾個(gè)學(xué)生讀得不是很到位，王老師配上課件聲情并茂地讀起了課文“漫步園內(nèi)……”，有了課件和王老師的范讀，學(xué)生馬上很投入地讀了起來(lái)。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了自豪的情感。第二濃淡適宜。葉圣陶先生在致友人的一封信中說(shuō)：“我之意見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題，今學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過(guò)的。因此王老師在處理這部分的時(shí)候就讓學(xué)生自己去想象。而后面“讀漫步園內(nèi)”這幾個(gè)句子則引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。
四、拓展閱讀，引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼
師：請(qǐng)大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么?
生：(提問(wèn)，主要內(nèi)容是對(duì)強(qiáng)盜的質(zhì)疑，對(duì)清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問(wèn)題5-6個(gè))
師;王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問(wèn)題。
生(讀課外材料
以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進(jìn)行對(duì)話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣(mài)價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長(zhǎng)的園林——151年。等等。
在交流的過(guò)程中，好多學(xué)生神情激動(dòng)。
這個(gè)板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感，是對(duì)圓明園的深沉的愛(ài)。
五、觀看錄象，宣泄噴涌而出的情感
師;就是這樣一座……的圓明園，就是這樣一座……的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩個(gè)強(qiáng)盜無(wú)情地?zé)龤Я恕?/p>
(播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫(huà)面飛旋撲閃，并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了——————-)
師：請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)，這把火燒掉了什么?
(學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)話。然后師生交流。學(xué)生寫(xiě)得很有激情也很精彩，無(wú)法一一記錄。還是等哪個(gè)看過(guò)錄象的有心人來(lái)補(bǔ)充吧。)
這個(gè)片段是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮。王老師在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗(yàn)，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”(事實(shí)上是王老師有意在蓄情——蓄是為了更好的噴)的情感，終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。
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