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五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄（通用11篇）
課堂實錄是指記錄教師講授、學生互動和學生表現(xiàn)等內(nèi)容的實際發(fā)生情況的記錄。以下是小編收集整理的五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 1
一、激發(fā)興趣，導入新課
大家都知道昔日圓明園是中國古典園林藝術的結晶，是人類共同擁有的財富，是中華民族智慧的象征，而今天，圓明園卻成了侵略者滔天罪行的見證。今天我們繼續(xù)學習《圓明園的毀滅》。
二、反復讀書，感悟課文
過渡：
上節(jié)課同學們熟讀了課文，那下面誰愿意把課文讀一讀?
學生分段讀課文。
過渡：
聽了同學們讀課文，你有何感受?
學生1：我覺得圓明園很美，我是從“金碧輝煌”這個詞感覺到的，金碧輝煌的宮殿一定很漂亮，這么漂亮的建筑在圓明園內(nèi)，那圓明園的景色肯定很美。
(說得真好。)
學生2：老師，我從“中外風景名勝”這個詞中也感受到圓明園很美。風景名勝就是很美的地方，那圓明園中不但有中國很美的地方，還有外國美的地方，所以肯定美。
(恩，你很會思考。)
學生3：老師圓明園內(nèi)有很多值錢的東西，如歷代名人書畫、各種奇珍異寶，要是在現(xiàn)在那就更值錢了。
學生4：從布局上，我認為圓明園也很美。因為課文中說“圓明園周圍……”，我還畫了一張草圖(演示)，中間是皎潔的月亮，邊上是一眨一眨的星星，那多美呀!
(說得真好，你真會動腦筋。)
小結：
剛才同學們談了自己的感受，歸結為一句話就是：昔日的圓明園很美，很輝煌。
板書：
輝煌。
過渡：
大作家高爾基曾經(jīng)說過：書籍是人類進步的階梯。老師相信，如果大家再讀課文，肯定能夠向前再向前跨進一大步，注意：“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長。”讀書一定要靜下心來，一邊讀一邊思考，看看通過這次讀書你有什么新的收獲?同時可以和同學們交流交流。
學生1：老師，我國古代勞動人民多了不起呀，他們建造了這么美的.園林。
學生2：這篇課文寫得很有順序，它先講了圓明園的布局，然后講了圓明園的建筑特點，最后講了圓明園的文物收藏。
(你真細心，真會思考。)
學生3：我覺得我國的古代勞動人民很有智慧，很有才干。外國人在這樣的園林里一定會豎起大拇指說：good，good，very good!
(太棒了!)
學生4：老師我發(fā)現(xiàn)這篇課文描寫景物不夠細致，不像我們學過的一些寫景的文章那樣寫的細致，讓人一看就知道這很美。
(你真會讀書，也很善于發(fā)現(xiàn)問題，這篇文章作這正是采用了高度概括的語言來描寫景物特點的。)
小結：
同學們談得非常透徹，老師為有你們這樣的學生而感到自豪。法國作家雨果曾這樣評價圓明園：在世界的一隅，存在著人類的奇跡，這個奇跡就是圓明園。而今天我們可以自豪地說：創(chuàng)造了這個奇跡的就是我國古代的勞動人民，是他們用血汗和智慧鑄就了圓明園昔日的輝煌。(板書：自豪)那同學們想不想到圓明園內(nèi)去大飽眼福呢?(想)那我們就去看一看。
放課件欣賞。
過渡：
好了美景看完了，你們此時的心情都寫在你們的臉上，下面就帶著你此時的心情來讀一度這部分內(nèi)容吧!
學生自由讀書，接著學生展示。
過渡：
那金碧輝煌的殿堂，那玲瓏剔透的亭臺樓閣，那熱鬧非繁的買賣街，那象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，確實讓人流連忘返，然而時間不會停下它匆匆的腳步，同學們再讀課文，看看這次你會有什么新的發(fā)現(xiàn)?你的心情又如何呢?
學生自由讀課文。
師說：剛才同學們都讀了課文，在你們沒有發(fā)表言論之前，我想請大家看一段錄像，看看這段錄像對你將要發(fā)表的言論有沒有幫助?
放錄像。
學生1：侵略者太可恨了!他們把我國的好東西都搶走了，拿不走的還破壞了，真實太可惡了!
(是他們把圓明園給毀滅了，確實太可恨了!)
板書：
毀滅。
學生2：我是從“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、連”這些詞語覺得英法聯(lián)軍很可恨，他們怎么這么貪呀，看見人家的好東西就要，太不知廉恥了!
學生3：那使得皇帝也是太無能了，他們要是有黃激光的精神就好了!(好)
學生4：老師我也覺得那時的皇上太沒本事了，如果他們把用于修建圓明園的錢用來打英法聯(lián)軍，還會挨打嗎?
(你談得真好，大家要向他學習。)
小結：
一代名園毀滅了，它既毀于英法聯(lián)軍之手，又毀于清政府的腐敗與無能，它的毀滅，既是英法聯(lián)軍滔天罪行的見證，又是文明古國落后挨打的證明。我想此時此刻，我們每一人的新里都充滿了仇恨，充滿了怒火，同學們就帶著你們的怒火，滿腔的仇恨來讀一讀這段文字吧。
板書：
仇恨。
學生自由讀課文，并指名讀課文。
過渡：
這篇課文基本上學完了，可我這還有一個問題，使我百思而不得其解，同學們幫幫我好嗎?
出示問題：
課文題目為“圓明園的毀滅”，可為什么作者用較大篇幅寫它輝煌的過去?
學生1：這樣能讓我們更充分得了解圓明園的過去。
學生2：我們了解了圓明園的過去，才能讓我們更加仇恨侵略者。
【總結】
聽了同學們的話使我恍然大悟，好了這節(jié)課我們就學完了，希望同學們以后好好學習，我們中華民族不想欺負其它民族，但我們也決不允許其他民族欺負我們，為了不讓圓明園的悲劇再次發(fā)生，我們只有從現(xiàn)在開始就奮發(fā)、圖強!
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 2
師：我們曾經(jīng)學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在國內(nèi)外享有很高的盛譽。其實，在北京西北郊還有一座被譽為“萬園之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林，在140多年前，被英法聯(lián)軍這兩國強盜毀滅了。今天，我們就來認識它，走進它。
生齊打開書本
師：端起書本，從頭至尾地讀課文，說說你讀懂了什么？
學生自由朗讀全文，老師從旁指導。
生反饋：
生1：我讀懂了圓明園過去是很輝煌的。
生2：我讀懂了圓明園已經(jīng)被毀滅了，現(xiàn)在只剩下廢墟。
師：昔日的輝煌變成今天的廢墟，這就是——毀滅
課件：圓明園的毀滅（讀課題）
師：在剛才的朗讀中，我們認識了很多新面孔，能帶著你的理解把他們讀好嗎？
出示詞語：不可估量 舉世聞名 眾星拱月 亭臺樓閣 玲瓏剔透 詩情畫意 奇珍異寶
生齊讀
師：通過剛才的課文朗讀，我們除了收獲詞語外，你還收獲了什么？
讀了課文第一段，你們明白了什么？
生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。
師：課文一開始就用了幾個不可估量？
生；兩個
師：當你讀到這兩個不可估量時，你的心情是怎樣的？
生：傷心
師：是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。
生讀第一自然段。
師：既然連用了兩個不可估量的損失，想必一定有它不可估量的價值，就在剛才，我們進入到了這座萬園之園，再次默讀課文2—4段，試著完成填空，幻燈出示：圓明園是（ ）
學生交流。
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：你們讀到了什么，使你們有這樣的感受？
生讀第二自然段
師：讀了這段，你覺得圓明園怎么樣？
生：大！
生：里面的小園有很多，很美麗。
出示課件：圓明園鳥瞰圖
師：你們看，這就是圓明園的全景圖，既有大圓，又有小園而且小園圍繞著大圓，這樣的布局我們可以怎么說？
生：眾星拱月
師：既大又多的圓明園，該怎么讀？
生讀
師：圓明園由六代皇帝經(jīng)營了150年，它的面積比現(xiàn)今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你們說這損失是可以估量的嗎？
生：動情地說：“不可估量”。
出示課文第一段
課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生讀
師隨機點評
師：這不可估量的損失可不僅僅是因為他們燒毀了一座大園啊，要知道，他們所燒毀的還是……
生：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華
師：你又是根據(jù)什么知道的呢？
生：我通過學習課文第三自然段，了解圓明園里有眾多建筑。而且這些建筑風格各異。
師：能讀一讀嗎？
生讀這一段
師：你剛才在讀宮殿和亭臺樓閣的時候有兩個詞語特別突出？能說說你對他們的理解嗎？
生：金碧輝煌就是形容很華麗的樣子。
師：生活中見到過這樣華麗的建筑嗎？能描繪嗎？
生：就是黃色的瓦片紅色的墻，顏色很光鮮醒目。
師：你說的真好，能把你的理解送到朗讀里嗎？
生讀這句。
師：除了這句，你還想讀哪一句？
生交流，說理由，帶著理解讀課文。
師：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步園內(nèi)--（引讀）流連其間--（引讀），誰還想再讀一讀這句話？
生讀
師：你的朗讀和課文都太美了，簡直讓人陶醉，難怪課文中稱----“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”。
可是，這么美、這么大的園林，如今也不存在了，你想怎么讀這句？
出示課件：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生1讀
師：體會到你的心痛了。
生2讀
師：感受到你的惋惜了。
生3
師：你自己告訴大家，你想表達什么心情。
生3：很痛苦
師：那么心愛的圓明園如今都只剩下殘垣斷壁了，怎么能不讓人心痛呢？有同感的同學一起讀！
生齊讀。
師：可以接著說，被毀滅的圓明園還是什么？
生：它是世界上最大的博物館和藝術館。接著讀第四自然段。
師：你們聽明白了嗎？
生：我明白了圓明園里有許多奇珍異寶。
師：你們發(fā)現(xiàn)了里面藏著一個非常隱秘的連接詞嗎？
生：上自……下至……
師：從先秦至清代，多少年的時間？（大約5000年）
如果一年只出一件文物，經(jīng)歷時間之長，朝代之多，圓明園內(nèi)所擁有的文物可以怎么形容？
生：數(shù)以千計、應有盡有、不計其數(shù)……
師：這么多的寶貝都在哪？所以我們不難相信——它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一個中國人，你感到……
生：自豪，驕傲
師：那就自豪地告訴天下人，圓明園中有什么？
生：自豪地讀這一段
出示虎首圖片
師：認識它嗎？這是一位記者在香港拍賣會上獲得的資料，這就是圓明園里十二生肖噴水池的牛頭和猴頭。中國有關方面花費了數(shù)千萬的高價，從拍賣會上買回了這兩件本來就是中國人的東西。此時此刻，你又有什么感受？
生：憤怒，這明明是我們中國人的東西，為什么還要用高加買回來，應該是洋人自己送回來，并且賠禮道歉。
師：說得真好！你說出了所有中國人的心里話！
生：這寶貝本來就是中國人的，他們居然從我們國家拿走……
師：是用“拿”嗎？
生異口同聲：是搶的！
師：如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，中國人民會有遭受這樣恥辱嗎？
課件出示：讀第一段（再讀）
師：現(xiàn)在，這一舉世聞名的園林，這一世界上最大的博物館，藝術館，這一瑰寶，這一精華徹底毀滅了。再請大家凝望這這段文字，告訴我，圓明園被毀滅的，究竟是什么？
生：是無數(shù)勞動人民汗水的結晶。
生：是文化。
師：這文化可不單是我國的文化啊，它還是世界的.文化啊！你說這樣的損失是可以估量的嗎？
生再次朗讀第一段
師：關于圓明園，同學們一定有很多想說，就把你想到的寫下來
生：簡單交流
下課
反思：這次的教案在前一次的基礎上改動不大，就幾個細節(jié)特別處理了，語言比前堂課豐富了，學生的情感激發(fā)也比上堂課有提升。思路比以往更清晰，但還有許多地方需要改進
一：詞語呈現(xiàn)的目的性不明確，有點走過場，并且初讀和精讀版塊的連接不夠自然。
二：第三自然段的教學不夠到位，句子沒有重點展開理解，學生沒有充分地講。
三：感情基調(diào)不夠統(tǒng)一，猴首圖片是不是該放進去有待商榷。
四：主干的問題過于死板，匡死了學生的思維。
評后，我慎重思考良久，對這篇課文又有了新的認識�？磥砗芏鄦栴}還是“致命”的。課堂上老師過于主導，學生更多地像在被動的接受。這是我反映出的最大問題，但捆擾我的是到目前為止我還沒找到解決的良方，既要讓學生明白自己在問什么，又不框死他們的思維，這點確實挺有難度的。我努力的目標更明朗化了，很高興有這樣磨練的機會！相信自己可以更好！
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 3
師：看這書本的兩幅插圖，也可以看幻燈，告訴我，你有怎樣的感受？
生：我知道圓明園以前是很美的，可現(xiàn)在不存在了。
師：你什么感覺？
生：覺得可惜。
師：昔日的輝煌變成今天的損失，源于一個詞……
生：齊答，毀滅。
師：就讓我們讀課文，一起走進這圓明園的毀滅
師：自由地讀課文，好好地認識這做皇家園林。
從頭到尾地讀課文。
生：讀第一段。
師：你自評一下，你覺得自己讀得怎么樣？
生：我覺得讀得挺好。
師：我覺得你讀得特別好，有一個詞讀得最突出—不可估量。
板書：不可估量
師在讀的過程中關注“不可估量”，“舉世聞名”，“眾星拱月”等詞語的讀音以及分號和頓號的停頓規(guī)律。
師：收獲不止這些，翻到詞語表，讀詞語，學生根據(jù)自己的實際，重點練習不會的詞語。
生：自讀自寫
師：收獲還有呢，整篇文章讀完了你有感受嗎？
生：我覺得圓明園曾經(jīng)是那么的美，現(xiàn)在毀滅了太可惜了。
師：課文中就有一句話是表達圓明園損失的程度的。
（引出第一自然段）
播放課件（廢墟）
生：讀第一自然段（體會民族自豪感以及這一瑰寶化為灰燼的痛心）
師：你讀得真好！
師：那么，圓明園里究竟有些什么呢？讓我們一起走進昔日的圓明園。師：讀2 3 4自然段。邊聊邊讀，園里究竟有些什么
生：讀圓明園的面積這一段。
課件出示：圓明園鳥瞰圖 結合圖理解眾星拱月。
師：繼續(xù)聊！
生：讀第三自然段
課件出示：各種建筑風格的圖片
重點理解殿堂和亭臺樓閣。
師：所以，我們不得不由衷地感慨……“漫步園中，猶如漫游在天南海北，包覽著中外風景名勝……”。
課件播出：“圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館�！本毩暲首x。
師：回過頭來，你看看這些，你覺得圓明園里擁有的究竟是什么？
生：有建筑，有很多奇珍異寶。
生：有的是文化。
師：是的，圓明園里所擁有的是文化，這文化不但是祖國的文化，它更加是世界的文化啊！
下課！
反思：應該來說，《圓明園的毀滅》這片文章主要是為了激發(fā)學生的愛國熱情，不忘在經(jīng)濟繁榮的今天，在中國的歷史上曾經(jīng)有過百年的惡夢。是一篇既引人入勝又發(fā)人深省的講讀課文。
由于語言文字的局限性以及學生缺乏類似生活體驗，在一定程度上制約了他們的想象力，僅僅借助課本很難深切感受圓明園當年的輝煌，這就同樣影響了學生愛國情感激發(fā)。因而，要使學生深切感受圓明園曾有的輝煌，通過興衰對比，使學生曉理動情，就成了教學上的難點。
第一次磨課，我認真的`觀看了竇桂梅老師的教學實錄，反復咀嚼品味她的語言，不由被她深厚的語言功底和平易近人的教態(tài)折服了。那種毫不做作的激情充盈課堂，那濃濃的愛國情更不著痕跡地流淌在師生的對話里。有效地激發(fā)學生的閱讀期待，幾度形成朗讀高潮。
于是，我進行了大膽的嘗試，想就借助她的預設試教，也希望能憑借這樣設問掀起同樣的高潮。可一節(jié)課下來，我知道這樣膚淺的借鑒是行不通的。
主要問題如下：
一.課的結構不夠合理，在詞語教學板塊耗時太多，又達不到預期效果。
二.主線不明，文本的平移較多，深入挖掘太少。沒有從文本出發(fā)，圖片太多，有些限制學生的思維。
三.雙邊性體現(xiàn)不明顯，一味的教師講讀，學生被牽得太過死板，缺少獨特感知文本的機會，主體性沒有突顯出來。
四. 教師的碎語較多，語言不精練。
綜上所述，這確實是一堂不太成功的閱讀課。沒有體現(xiàn)學生的閱讀思維是課的一大敗筆。課后，同教研組的老師們共同參與評課，就課的結構和語言訓練點等方面提了許多寶貴意見。很感謝這些“有些零碎”的寶貴意見，它們都會使我反思自己的教學現(xiàn)存在的問題，有了這些意見和建議，我應該可以找到合適切入點，真正體現(xiàn)“不可估量”的痛心與憤恨。同時，這次嘗試雖然是以失敗告終，但也不乏有收獲，從反面印證了只有心中有學生才能真正平等地與之情感交流，也只有平等交流后才能激活其思維，亮點就自然呈現(xiàn)……一切可都得是水到渠成的！
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 4
一、解讀課題，引發(fā)思考
師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫課題。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”。（生跟師寫“圓”）
師：你來。
生：“圓”是圓滿無缺的“圓”。（指名讀3個，再齊讀，老師對第一個發(fā)言的孩子提出要求：要讀大聲，字字讀清楚。接下來發(fā)言的孩子均能做到這點。）
師繼續(xù)寫“明”。
師：“明”是光明普照的“明”（同樣指名讀3個后齊讀。）
師：“園”是皇家園林的“園”，一起說。
師：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫——生：圓明園。
師：再讀。
生：圓明園。
師：再讀生：圓明園。
師：就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林在1860年卻被兩個強盜一把大火給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。
生：圓明園的毀滅。
師：再讀。
生：圓明園的毀滅。
師：毀滅兩個字可不能這樣讀，聽好。（師范讀，將毀滅2字讀輕了。）
師：再讀。
生：圓明園的毀滅。（兩次）
二、研讀首段，暢談感受
師：打開書本，自由讀課文，先把生字讀準。這篇課文有4個生字，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好后我們再來交流交流，說說讀后你都知道了什么。
�。ɡ蠋熛驅W生提出讀書第一層次的要求，學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
師：好，我們來交流交流，讀了課文的第一段，你知道了什么？
生：我知道圓明園很寶貴。
師：你是從什么地方知道了圓明園很寶貴？
生：它說是不可估量的損失。
師板書“不可估量”再要求孩子把話完整說一遍。
生：不可估量。
師；你再把這句話說一遍（當孩子沒有聽清老師的指令時候，老師并不姑息，這就是課堂上的細節(jié)地方。）
生再說。
師；你這句話說對了，但是這個字錯了，這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。（師很耐心為孩子糾音，并且對了后要求再讀2次，同時要求學生齊讀2次，同樣對于重要的詞語糾正后因為繼續(xù)鞏固。）
師追問：什么意思？生：不可估量就是無法估計它的損失。師：不可估量就是無法估計它的損失，還有什么理解？
生：簡直無法估計。
生；計算不了了。
生：無法推算。
師：這簡直無法估計，無法推算，計算不了了的是圓明園的什么？
生齊答：是圓明園的毀滅。
�。ɡ蠋熛矚g把幾個孩子的回答一并重復并語氣加強，造成氣勢，這樣既可以與學生再次對話，產(chǎn)生共鳴，還可以在運用語言上看出了其技術。）
師仍舊把話筒給第一個發(fā)言的孩子，順勢而導：你剛才話還沒有說完呢。繼續(xù)。
生：也是世界文化史上不可估量的損失。
（這一節(jié)看似簡單，其實還是技巧的，這樣可以繼續(xù)剛才孩子的思路，同時節(jié)省時間，提高效率。）
師繼續(xù)板書：不可估量
師：是啊不僅是我是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。一起來讀這段話。
生齊讀。
師：誰把這兩個不可估量圈出來？那趕緊圈出來，學語文一定要敏感那。
師：圈了幾個不可估量？生：2個。
師：大聲地說，幾個？
生：2個。
師：連續(xù)兩個不可估量，這篇課文第一段話映入你眼簾的第一是不可估量的損失，第2還是不可估量的損失，拿起書再讀這段話。
生齊讀課文第一段話。
師：面對這兩個“不可估量”，你讀了后內(nèi)心是怎么樣的？
生1：我覺得這些英國的鬼子和法國的鬼子這樣傷害我們非常地不好。
師：非常不好，我明白你的感受，但是這兩個字不足以表達你此時此刻的感受，可不是簡單的不好啊，孩子。來你說。
生2：我非常怨恨他們，希望他們現(xiàn)在通通死去。
師：我發(fā)現(xiàn)你說話的時候手在抖啊，怨恨不足一表達你的感情，把怨恨該成——
生：憤怒
師：把怨字改掉，保留恨字。
生：憤恨。師：好 ，憤恨，痛恨。
生：我發(fā)現(xiàn)他們是最可恥的。
師；把可恥換成——
生：是無恥的。
師：是的。
生；他們根本不是人。
師；是什么？
生：是畜生。
師：是畜生，是禽獸，說得好。
師：帶者這樣的感受再來讀第一段（師范讀，生齊讀。老師在學生的感悟基礎上層層遞近，深入。）
師：因為這兩個不可估量，你內(nèi)心的感受可以估量嗎？我們學語文不僅要關注印在紙上的文字，更要關注你的感受和心情。師板書不可估量。
�。ㄒ粋�不可估量，竟然有好幾個層次的教學，從學生回答引出不可估量，再理解字面意思，再用這個詞語說感受，最后提升到自我生命體驗的層面。）
三、品讀尾段，深化感悟
師；這是文章的第一段，那么學習了文章的最后一段話你又知道了什么？
生1：我國的園林藝術之寶化為灰燼。
師：你希望老師把哪個詞語寫下來？
生1：化為灰燼。
師：很好，學語文就要有這樣的敏感。
師板書化為灰燼。
師：化為灰燼的是什么？
生1：我國園林藝術至寶。
師：還有什么？
生1：建筑精華？
師板書化為灰燼。
師：孩子們還有什么化為灰燼？
你讀指名讀(第一個孩子朗讀水平一般，老師請他讀3次，并無過多指導。第2個孩子讀一次還好。第三個孩子聲音平淡地讀。)
師：孩子，你為什么要深沉地讀這一句話？
生；因為他非常氣。
師：非常氣�。『�！
生4讀，接著老師語氣高昂，問；什么化為灰燼？
生齊讀最后一段。
師：還有什么被化為灰燼？（師板書。）
生：人民藝術化為灰燼。
生：我對圓明園的自豪感也化為灰燼。
生：建筑工人的心血化為灰燼。
生：我們智慧的結晶也化為灰燼。
生：圓明園的一切珍貴的歷史文物也化為灰燼。
師：化為灰燼的不僅僅的建筑的精華，不僅僅是藝術瑰寶，化為灰燼的是人民最高的智慧。再讀這一段話。（老師感情高昂，學生齊讀最后一段。）
四、對比研讀，深化感悟
�。ㄒ唬┭凶x文本，激發(fā)喜愛之情
師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？
生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。
師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）
生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。
師：關于圓明園你還知道了些什么？
生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。
師：其實所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫出來了，是哪一句？
生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
�。ń處煱鍟号e世聞名）
師：誰知道舉世聞名的意思？
生：就是全世界的`人都知道。
師：圓明園憑什么舉世聞名呢？
生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。
（師板書：珍貴文物）
生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。
（師板書：宏偉建筑）
師：還憑什么舉世聞名呢？
生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內(nèi)外的著名建筑。
師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！
�。▽W生讀課文）
師：課文里有幾個“有”？
生：一共有7個“有”。
師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。
生：圓明園中有～～～～～
師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。
�。ㄉR讀課文中的7個有）
師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？
生：有無數(shù)個。
師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？
生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。
生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。
生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。
生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。
師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。
�。▽W生齊讀這一節(jié)）
師：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了很多的風景。
師：能不能具體點。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小橋流水。
師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）
師：再一起讀這句話“漫步園內(nèi)，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”
�。ǘ╂溄淤Y料，深化震撼之情
師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？
生：我覺得很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？
師：問的真好��！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？
生：我想知道圓明園它是用來干什么的？
生：圓明園它有多少大？
生：圓明園它的遺址具體在什么地方，長大了我想去看一看。
師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。
（發(fā)材料）
師：快速讀材料，然后說說短文什么地方震撼了你？
�。▽W生快速的默讀材料）
師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？
生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做得那么好。
師：這里面的哪個數(shù)據(jù)吸引了你？
生：在拍賣時的價格為9千多萬元。
師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說。
生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內(nèi)的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。
生：我被圓明園的建筑時間震撼了。
師：是啊，圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！
�。ㄈ╂溄右曨l，升華痛恨之情
師：這是世界上最美的一座園林，卻在大火中化為灰燼（課件展示火燒圓明園的錄像，最終定格在大火）
師：面對這把大火，你有什么話想說的嗎？把它寫下來，一個詞一個詞寫下來，不僅寫到紙上，還要寫在你的心坎上。
生：（自由寫）
老師巡視。
師：好，停下筆，讓我們再來看一眼，圓明園。
這被英法強盜毀滅的圓明園的焦土，你想說什么？
生：我想對英法鬼子說你們真的忍心放這把火嗎？你們是一群狼心狗肺的東西，我鄙視你們。鄙視這種遺臭萬年的行為。師：孩子有志氣！
生2：中國人民永遠憎恨你們，憎恨你們那顆無恥的心。
師：要牢記這一筆血債啊。孩子，不能好了傷疤忘了疼。
生3：英法聯(lián)軍，我們會永遠記得這把大火，我們會以兩把大火還給你們的。
師：我知道這是你內(nèi)心的兩把大火，這必將是化作你振興中國，富強國家的力量啊。
生4：這把大火毀滅了我們圓明園的雄偉建筑，舉世聞名，可見放這把大火的英法聯(lián)軍多么地殘忍啊。
師：我們不應該僅僅停留在痛恨上，面對這把大火，我們還應該對自己說。
生5：中國人一時的懦弱造成我們舉世聞名的圓明園的毀滅。師：從這把大火中，孩子你讀出了一點，落后就要挨打。
生6；中國人啊，你們怎么會那么懦弱呢，一場大火都不敢救，你們應該對豬狗不如的人來點壓力啊。
師：孩子，我明白你的意思，我知道你對當時的清政府，當時的軍隊不滿，如果那時換做你，一個血性的男兒會挺身而出，有志氣啊。
�。ㄔ趯懼懈形�，在感悟中積累，在積累中運用，在運用中感悟。）
師：我知道你們還有很多話要說。這把火燒毀了圓明園，也燒醒了中國人，燒醒了自強不息的中國人。燒醒中國人要崛起，要強大的決心，在今天，在永遠永遠的未來，都不要讓這樣的悲劇再發(fā)生，下課。（在高潮中結課。）
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 5
一、“走近圓明園”
師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀。
板書：
“圓明園”
�。ㄗ宰x后齊讀）看到這三個字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以和奇珍異寶。
生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。
師出示文字課件：
走近圓明園
課前我們已經(jīng)走近圓明園──讀了課文《圓明園的毀滅》，以和雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。
生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，假如有可能應該修復它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步考慮：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著考慮，讓我們一起“走進圓明園”。
�。ǔ鍪疚淖终n件：“走進圓明園”）
二、“走進圓明園”
1、體會圓明園“不可估量”的價值：
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是──
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經(jīng)在風雨中佇立144年然而卻只圓明園的一角�？粗嬅婺阌惺裁锤惺軉幔�
�。▽W生舉手要說。）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著──一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著──一個國家的羞恥�！�
師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�
（提示學生讀時注意文化”一詞。）
師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是……
�。]等該生說完，學生都笑了。）
生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應該把“毀滅”去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”
生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”
�。ㄍ瑢W們表示同意，聽課老師面露微笑。）
師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的'時候盡量用上它們。）
生：讀了2～4自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
板書：
“有……也有……”
生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。
板書：
“有……也有……還有……”
生：園中不只有民族建筑，還有西洋景觀。
板書：
“不只……有……還有……”
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時間？
生：可能800年吧。
�。▽W生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。）
生：我估計怎么也得兩千多年吧。
師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。
生：在2000年4月，北京保利集團以將近4000萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。
�。ń處煶脵C選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內(nèi)，有12只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。
師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？
生：好像5200多畝，350公頃。
師：據(jù)老師了解占地面積有458.9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當于多少個大會堂？
生：起碼800個。
（學生紛紛猜想1000、1500多個等。）
生：我看得有9000個這么大的面積呢！
師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發(fā)出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以和小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是──
生：應有盡有、不可勝數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)……
�。▽W生依次說出。）
生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。
（讓全體學生讀這句話。）
師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。
�。ㄒI學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。）
師：繼續(xù)談──
生：圓明園著名的景點就有40處呢。這40處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比方有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”。
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 6
師：猜猜我從哪來？
生：您從北京來。
師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。
師：你怎么知道的？
生：我是聽別人說的。
師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。
師：知道我姓什么嗎？
生：您姓竇。叫竇桂梅老師。
師：你怎么知道？
生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。
師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。
師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？
生：圓明園。
師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）
師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？
生1：想起了當時火燒圓明園的故事。
生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。
生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。
生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。
生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。
所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。
（課件：走近圓明園——走進圓明園）
師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？
生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經(jīng)到達了圓明園。
師：你準備怎樣走進去？
生：用心走進去。
師：聽他的，用我們的心，帶著我們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。
�。ㄉ疽鈺x）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。
�。ㄉR讀）
師：既然成了不可估量的`損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
師：圓明園有多大呢？
生：347公頃。
師：一公頃相當于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們聽課的教室有多大？
生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？
生：大約10000多個。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！
師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。
師：再體會它就不一樣了�，F(xiàn)在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。
請同學們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。
�。ㄐ〗M討論）
交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。
（生齊讀）
師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？
細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？
（生自讀）
�。ㄉ涣鲌A明園中曾有的景物）
師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？
生：大概是2000年。
師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
師：同學們都說完了，你再強調(diào)一遍也可以，親愛的同學們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？
生：想！
師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？
生：大概是兩千年。
師：看你會說話�！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數(shù)不——
生：數(shù)不勝數(shù)
師：再換個成語。應有——
生：應有盡有。
師：再換個成語。
生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個成語。
生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）
師：十二屬相里我們就看三……太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅……總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是……，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——
生接：世界上最大的博物館、藝術館。
師：真好呀！這回呀，請同學們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當時世界上最大……，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
師：我知道你讀的，你看“不但……還……”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀�！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！
師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！
生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。
師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！
生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！
生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！
師：誒！圓明園里有40個景點，叫圓明園四十景，有沒有同學知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？
生：有海內(nèi)安瀾園……，和……，還有……
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？
生（齊說）：行！
�。ǔ鍪荆�
師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……開始！
生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？
生1：打算住上四十天，每天游一個景！
師：不想回來了！
生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。
生3：我打算永遠不回來了。
全班哄堂大笑。
師：因為什么原因呢？用一個詞。
生3：因為它太美了。
師：哦！一個字。
生齊說：美！
師歸納板書：有……也有……
有……也有……還有……
不僅有……還有……
師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍校?/p>
生齊說：行！
師：準備出發(fā)！準備了��！同學們，第一站來到——（出示圖片）
生齊說：蓬萊瑤臺！
師：第二站——（出示圖片）
生齊說：平湖秋月！
師：最后來到——（出示圖片）
生齊說：雷峰夕照！
師：選擇一處，談談感受！
生1：那個蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。
師笑著說：看給你美的呀！
生2：我這是在哪呀？
師：你在什么地方有這樣的感慨？
生2：就是在那個平湖秋月。
師：為什么會有這樣的感慨？
生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！
師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。
生2：（想了一下）還是美。
師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！
生2：美妙！
師：可以不！
生2：可以！
師：所以你才說“我這是在哪呀？”
生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。
師：說個詞，你就被——
生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？
生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂?shù)脑�，就可以看�?/p>
師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂
生4：如果我在峰頂?shù)脑�，就可以看見遠處的夕陽，所以這個“雷峰夕照”覺得很美。
師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——
生4接：舒服！
師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！
生1：美不勝收。
師：可以。還想說什么。
生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。
生3：妙。
師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字�！懊馈薄ⅰ懊睢�！
生4：棒。
師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！
生齊答：奇！
師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀�。ǔ鍪荆�
生齊讀：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
師：因為這里是建筑藝術的
生接：精華。
師：園林藝術的
生接：瑰寶。
師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”喲！領著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領著大家走！
生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？
生2：我讀第2自然段。
師：來！
生2：讀。
師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！
生2：再讀。
師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”
生齊接：拱月。
師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——
生2：再讀。
師：你陶醉進去沒有？
生2不好意思地說：我已經(jīng)陶醉了。
師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領著大家走。
生3：漫步園內(nèi)……境界里。
師：那是因為，在圓明園中——
生3接：有金碧輝煌……山鄉(xiāng)村野。
師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的——
生3接：山鄉(xiāng)村野。
師：同學們都比你陶醉了，山—鄉(xiāng)—村—野。繼續(xù)！
生4：園中許多景物……武陵春色。
師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內(nèi)……
師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達一番。誰來？
生讀：請您用大理石……那就是這座名園。
師：這座名園就是——
生齊答：圓明園。
師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀�。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑�
生齊讀。
師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是……也是……”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。
生齊答。
師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？
生：都是源于古代勞動人民的創(chuàng)造。
師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 7
師：同學們在中國近代文化史上，有兩件事讓我們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。
生讀課題《圓明園的毀滅》。
師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么？
生：生自由讀課文。
師：讀完了嗎？
師：來，一起看看這些詞語。自己讀讀。
生齊讀：舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩情畫意奇珍異寶不可估量
�。ㄉ總�詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。）
師：誰來讀讀。
師：有這么多同學想讀，那就每人讀一個。
生：生個別讀。
師：讀的非常正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認識。
師：那么每個自然段都寫了什么？清楚了嗎？誰來說說。
生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：哦，說的是毀滅。
生1：第二段：圓明園有三個小園，也叫圓明三園。
師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。
生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。
師：好的，寫到是“建筑。（師板書“建筑”）看誰還記得和老師一起記批注
生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。
師：對“歷史文物”（板書）。
生：第五自然段：英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園
師：圓明園的毀滅對嗎？
生：嗯。
師：謝謝你，說的比較準確。
師：其實文章的1、5自然段寫的都是？
生：小聲嘀咕。
師：大聲說出來。
生：毀滅。
師：那么2、3、4自然段概括地講寫的是？
生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。
師：是現(xiàn)在的圓明園？
生：以前的圓明園。
師：哦，以前的、（師隨機板書）原來的、昔日的。
師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么？畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。
生：生默讀。
師：好了，孩子們，我們來交流交流？我們接著說。
生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。
師：是呀，圓明園數(shù)量很多，那是上百個圓明園，而其中的一個圓明園就占地5200余畝，相當于640個網(wǎng)球場啊！什么感受？
生：我感受到圓明園非常大。
師：用上一個四字詞語，那叫做？規(guī)�！�
生：規(guī)模宏大。
師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
生：皇家園林。
師：好啊，我們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么？你來說。
生：生交流第三自然段（聽不清楚內(nèi)容）。
師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么？
生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的
師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎？
生：讀第三自然段。
師：美不可言。你來說。
生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。
師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎？究竟有多少呢？我們來看看。
師：我們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當中所記載的匾則就是數(shù)千景。當我們走進圓明園后，同學們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀。
師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——
生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——
生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是？
生齊：亭臺樓閣。
師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？
生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師：這個就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——
生齊：玲瓏剔透……
生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。
師：讀著說著，你感受到什么？
生：這段話用了對比的手法。
師：喲，真是一個會讀書的孩子。那對比只是這兒一處嗎？那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是？
生：山鄉(xiāng)村野。
師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是？
生：象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說說。
生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對比的手法。
師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有？
生：象征寧靜的。
師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話。你看看對比手法還體現(xiàn)在哪？開始
生：同桌合作學習。
師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒有？誰來第一個說？
生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現(xiàn)實的。
師：真好。是仿造現(xiàn)實的
生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。
師：接著說吧。
生：所以我認為他們這里面有運用對比的手法。
師：而且不僅有民族的，還有——
生：西洋的。
師：那現(xiàn)在我請兩位同學合作讀讀這段話。請你們同桌來——
師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
生：同桌男女生合作讀。
男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；
女生讀：還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。（師引讀）在圓明園中——
生1：（生個別讀）在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：（師引讀）在圓明園中——
生2：（生個別讀）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的'，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，（師引讀）在圓明園中——，一起來。
生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢？你么看到了什么？
生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；
師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢？
生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。
師：對呀，不僅有寧靜的。還有？
生：熱鬧的。
師：你呢？
生：我還感受到了有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。
師：還有那些現(xiàn)實中的？
生：還有那些現(xiàn)實中的仿照安瀾園建造的。
師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現(xiàn)實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆。自己來讀讀。
生：（齊讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰想讀出自己的感受？來，那個女孩，請你讀。
生1：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來？
生2：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。好我們接著看。從其他地方你還感受到什么？
生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。
師：你從哪里感受到的？讀給我們聽聽。
生：我從“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中感受到的
師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好啊？文物之多，歷史之久，盡在其中。
�。ㄒ魳菲穑┬蕾p視頻。
師：漫漫幾千年，中華民族積累了無數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當時世界上最大的——
生：博物館，藝術館。
師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。開始。
生：開始自由創(chuàng)作。
師：（隨機提醒1）請同學們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。
師：（隨機提醒2）作為高年級的同學，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。
�。ㄓ脮r大約4分鐘）
師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。
生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。
師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享？
生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。
師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一起來看看這個同學所寫。
師：你來讀。
生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。
師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表我們班同學的書寫水平。
師：同學們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。
�。ㄒ曨l引入，撥動文字背后的情感。）
師：好，同學們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第5自然段。
生：生自由讀第5自然段。
師：同學們，你們看，這英法聯(lián)軍簡直就是一群強盜。當他們侵入北京，闖進圓明園的時候。園內(nèi)凡是能拿走的東西——
生：統(tǒng)統(tǒng)掠走。
師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。
師：引讀：闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——
生：統(tǒng)統(tǒng)掠走；
師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復存在。實在運不走的——
生：就用大車或牲口搬運；
師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。最后，他們竟然——
生：任意破壞、毀掉。
師：那民族建筑，西洋景觀不復存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一起讀。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”
師板書：不可估量。
師：好，孩子們，學到這兒，你讀懂了什么？課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀？
生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。
師：是的，這是他的理解。
生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。
生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。
師：師總結，孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：那么這節(jié)課馬上就要結束了，在下節(jié)課你們的語文老師會帶著大家再進一步了解圓明園文化內(nèi)涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認識。
師：好，這是今天的作業(yè)，誰來讀一讀。
生1：
作業(yè)一：.抄寫文中生字新詞。
作業(yè)二：.對比課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。
師：好的，因為剛才我們課堂上還有很多同學的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補充成今天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還可以來交流。你們看，通過一整堂課的學習，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家有時間去北京的話，你們親自走進圓明園，我相信那里的每塊石頭，每棵樹木，每一種花草會無聲地告訴大家這么多……那么多……
師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課
生沉浸在課堂中。
師再次高聲說：下課，同學們。
生：起立。
師：謝謝我們同學，同學們，再見。
生：老師再見。
師：跟臺下的在座老師說再見。
生：老師們再見。
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 8
課前花絮
師：同學們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說的。
師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國特級教師。
師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時對待學生很平等。
師（笑）：說的好話真不少。
生：你當學生是自己的朋友。
生：你跑過許多省市。
師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。
生：你是一位中年男性。（笑聲）
師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發(fā)白了。
師：不是中年男性了。（眾笑）
生：老年男性。
師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。
生：原來于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。
師：對我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態(tài)度。
生：應該眼見為實。
師：你對邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽為虛，眼見為實。兩節(jié)課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學生說）
生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）
(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練�？芍^親切自然，不露痕跡。）
第一課時
師：師生問好后就不要再站了，現(xiàn)在上課。知道學哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》。
師：書讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。（三、五個舉手）
師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好�？匆槐槭穷A習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，我們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。（生齊讀課題）
(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。）
師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）
(評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。）
師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）
師：把書放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，我們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學的臉上。現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強盜！
生：我痛恨英法聯(lián)軍！
師：他讀出一個英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個痛恨。
生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性！
生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！
生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！
師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？
(評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。）
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。
�。▽W生自由讀課文第五自然段）
師：請你讀第五自然段。
�。ㄒ簧酒饋碜x）
師：請坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一起把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀
（生齊讀）
(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。）
師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2.3.4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？
�。ń處熤笇В�
師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導）
(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。）
師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：書讀了一半。
生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）
師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。
(一生讀2.3.4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成。
�。ㄉR讀）
師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說？
生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師：繼續(xù)讀。
師：這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。
（一學生讀這一節(jié)）。
師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。
師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊�，幣_你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。
(評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。）
師：流連其間——，讀。
�。ㄒ簧x，師鼓勵并指導）
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著，讀——
師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。）
師：同學們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2.3段？
�。▽W生自由讀）
生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。
師：真好�？上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月６日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——
師：我發(fā)現(xiàn)每位同學的'表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”——，讀——
師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪�？上�，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中國人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——
(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。)
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。
第二課時
師：我發(fā)現(xiàn)同學們有兩大優(yōu)點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。
師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。
師：課文2.3.4.5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？
�。◣熂m正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一起把這一節(jié)讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，*迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？
�。▽W生自由寫作，師來回指導）
(評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。)
師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，我們班有詩人嗎？
(評：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問，實是引發(fā),是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。）
師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國現(xiàn)在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！
師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧�。ㄕ坡暎�
師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。
生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧�。ㄕ坡暎�
�。恳粋�發(fā)言的孩子都充滿激情）
�。ㄔu：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設置。先是讀，后是寫，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個中心——言語訓練。）
師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。
（教師巡回指導）
�。ㄔu：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。）
師：請你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。
師：率領的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下）
�。ㄔu：一種關愛在不經(jīng)意間流淌。）
師：相當了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。
�。ㄒ慌俦�，同樣耳語）
師：（掌聲）時間關系不背了。
師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。
師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現(xiàn)在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。
�。ㄋ奈粚W生上黑板寫，態(tài)度認真，近乎虔誠）
師：字寫得好得紅圈。
師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）
師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”
師生交流
師：下課，有同學有話說。
生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。
師：我得了兩個字——“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。
師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。（古劍按動快門，眾笑）
生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）
生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。
師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。（古劍按動快門，掌聲）
（評：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 9
生齊讀。
師，原來，不管剛才那個同學講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結果，他是屬于人類的。透過這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的——
生：心血
師：還可以說是
生：結晶。
師：還可以說是
生：智慧。
師：還可以說是
生：勞動
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？
生1：奇跡。
師：奇跡，送進去，再送進去。
生2：藝術。
師：藝術，送進去。祖國的……，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是……
生3：損失。
師驚訝狀：��！不要太激動！再讀讀這句話里。
生4：是幻想。
師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現(xiàn)實。祖國的……
生5：祖國不可估量的奇跡。
師：奇跡不行，剛才說送進去。怎么？一起說。祖國的……
一生說：文化。
師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是……
生齊接：文化。
師：祖國的——
生接：文化。
師：世界的——
生接：文化。
師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。
生：史。
師：原來圓明園里擁有的是——
生接：文化史。
師：祖國的——
生接：文化史。
師：世界的——
生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛的同學們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）
生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
師：理直——
生1接：氣壯。
師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？
生2讀。
師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會我們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是……”你該怎樣告訴媽媽？
生3讀。
師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進去。
生4讀。
師：你想把這句話告訴誰？
生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽，我的孩子語文學得就是好。當然我的性格又是和同學們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？
生齊說：行。
師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學們，愿意送給誰，你覺得你應該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！
生自由讀。
師：然而，讀
生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀
生：讀“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼�！�
師：我聽剛才同學們說，他們把凡是能拿走的東西
生：統(tǒng)統(tǒng)拿走
師：真會用詞，說的是統(tǒng)統(tǒng)拿走，那是怎么拿走，你能舉個例子，或者用個比方，自己的`理解，說說怎么是“統(tǒng)統(tǒng)拿走”？
生：我認為“統(tǒng)統(tǒng)拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。
師：搶走，一點也
生1：就是一點也不留下
生2：全部奪走，一點都不留。
師：全部奪走
生：只要是手拿得動的就要拿走
師：拿不動的……
生：拿得動的就要拿走
師：拿不動的……
生：叫牲口來搬運
師：用大車也得……
生：運走
師：用一個成語……
生：片甲不留
師：啊呀，就像同學們說的，你還想說
生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走
師：你真會用詞�！皧Z”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”
師生：“拿走”
師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉
師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個例子，用事實，打比方都可以。
生：用腳踢，還有用棍子去打
師：踢、打，還有嗎？
生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉
師：撕
生：我覺得那些英法聯(lián)軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀
師：毀
生：就是用榔頭捶
師：捶，啊喲，捶的是那么一個，什么，可能就是精致的
生：青銅
師：青銅器呀，一下子
生：陶瓷
師：對，陶瓷，就會給他捶爛了
生：拿不掉的就用斧子砍
師：啊喲，砍
生：用磚頭砸
師：砸
生：把那東西摔地上，然后用腳踩
師：踩
生：用大火燒
師：同學們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）
生：為了奪取財寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈
師：織錦
生：織錦綢緞
師：后面還有省略號，他們就是這樣。再看一段。來，你來讀，你離得近
生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學舉手，不用說，用你的朗讀來表達你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 10
一、導入
師：(導語)大文豪雨果曾經(jīng)說過：“在世界的某一個角落，有一個世界的奇跡，那就是圓明園。”
板書：
圓明園。
今天我們就一起再次走進圓明園，去了解它的燦爛輝煌，去感受它的屈辱，血淚。
你們想了解有關圓明園的哪些知識呢
二、學習第二自然段
師：XX同學，你為我們朗讀第二自然段課文，其他同學邊聽邊考慮：通過這一自然段，你了解了圓明園的哪些知識?
生個別朗讀。
師：誰愿意來向大家發(fā)表自己的見解。
生：我了解到圓明園位于北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
師：好，著告訴我們了圓明園所在的位置，那舉世聞名什么意思呢?
生：全世界都知道它。
師：好，那就是說圓明園的知名度怎樣?
生：知名度很高。
師：此外，你們還了解到些什么?
生：它由圓明園，萬春園，長春園組成。
師：這講圓明園的組成，圓明園僅僅包括這些嗎?
生：還有許多小園，眾星拱月的環(huán)繞在圓明園的周圍?
師：眾星拱月怎樣理解?
生：許多星星圍繞著月亮，形容眾多事物圍繞著一個中心。
師：(出示圓明園位置示意圖)我這里有一幅圓明三園位置布局的示意圖，誰能為大家添上眾星拱月的小園，把布局圖補充完整。
你可以自己現(xiàn)在練習本上畫一畫，也可以和你的學習伙伴商量商量。
學生討論，個別添圖。
師：從這幅圖，你感受到些什么?
生：圓明園規(guī)模宏大。
板書：
規(guī)模宏大。
師：同學們好好的品讀一下課文的第二自然段，讀出圓明園規(guī)模的宏大來。
學生自由練讀。
個別學生有感情朗讀。
學生集體有感情朗讀。
三、學習第三自然段
師：(過渡)圓明園不僅規(guī)模宏大，建筑也非常宏偉。
板書：
建筑宏偉。
出示填空題，教師提出要求：
同學們自由朗讀第三自然段課文，然后來完成填空題。完成有困難的同學可以找學習伙伴商量商量，也可以找你的大學習伙伴，是誰呀!
生：書本。
師：這可是個好伙伴，還有誰。
生：老師。
師：對了，我很愿意和你們一起來學習，下面我們就來完成填空題吧。
附填空題：
1、圓明園的建筑中華麗雄偉的有___，小巧精致的有___;熱鬧繁華的有___，寧靜自然的有___。
2、仿照各地名勝建造的有___，___，___，___。
3、根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的有___，___。
4、這里不僅有___，還有___。
學生自學：
師：誰愿意為大家完成第一個填空題。
生：個別填空1，圓明園的建筑中華麗雄偉的有(金碧輝煌的殿堂)，小巧精致的有(玲瓏剔透的亭臺樓閣);熱鬧繁華的有(象征著熱鬧街市的買賣街)，寧靜自然的有(象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野)。
師：為什么說是象征呢?
生：因為這不是真正的熱鬧街市和田園風光，是王公貴族們仿照民間的景觀建造的。
師：風格如此迥異的建筑竟能如此融洽的融合為一體，誰能來讀讀文中的第一句話，讀出兩種建筑風格的不同。
生：自由練讀。
個別學生有感情朗讀。
師：什么叫“各地名勝”?
生：各個地方最優(yōu)美的景點。
師：文中舉出來幾個例子。
生：仿照各地名勝建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海寧的安瀾園)，(蘇州的獅子林)。
大家想象一下，圓明園中還會有哪些名勝?
生：黃山。
生：九寨溝。
師：當時九寨溝還沒開發(fā)出來，所以圓明園中沒有，但是像九寨溝這樣美的景觀這里會有……
生：華山。
師：是呀，全國各地最美的.景觀全在這里，該有多美呀!誰為大家讀一讀2、3兩句，讀出圓明園的美來。
學生自由練讀。
學生個別有感情朗讀。
師：人間有的美景這里應有盡有，人間沒有的美景這里也有，根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景觀有……
(引導學生集體回答。)
生齊答：蓬萊瑤臺，武陵春色。
師：誰為大家讀一讀4、5兩句，讀出建筑的美來。
學生自由練讀。
學生個別有感情朗讀。
師：以上這些美景都是……
(引導學生集體回答。)
生齊答：民族建筑。
師：這里還有……
(引導學生集體回答。)
生齊答：西洋景觀。
師：讀到這里，你有什么感受?
生：這里的建筑風格多種多樣。
生：這里不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，這里的建筑真是包羅萬象，美不勝收，所以作者說……
(引導齊讀。)
學生集體朗讀最后一句。
師：誰能為大家讀一讀第三自然段，讓大家感受圓明園建筑的美來……
學生個別有感情朗讀。
四、學習第四自然段
師：(過渡)這里不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
板書：
文物珍貴。
師：大家自由朗讀課文，邊讀邊考慮：從哪里可以看出文物的珍貴?
生：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人字畫。
師：從這里可以看出文物怎樣?
生：歷史悠久。
師：還從哪里可以看出文物的珍貴?歷代怎么理解?
生：各個朝代。
師：可見這些文物的年代非常齊全，文物還有哪些特點?
生：文物自身價值就很高，是奇珍異寶，也就是說是罕見的珍寶。
師：圓明園中收藏的文物歷史悠久，年代齊全，又是稀少珍貴的珍寶，所以這里又是世界上最大的……
(引導學生集體回答。)
生：博物館，藝術館。
師：(引導學生結合板書集體回答)圓明園就是這樣一座皇家園林，它(規(guī)模宏大)，(建筑宏偉)，(文物珍貴)，所以被譽為萬園之園。
五、學習第一自然段
師：可是，正是這樣一座園林，卻被人為地毀滅了。
板書：
毀滅。
只留下這些殘垣斷壁(出示課件，展示圓明園現(xiàn)在的景象)所以說，我們一起來朗讀第一自然段。
生集體有感情朗讀第一自然段。
師板書：
不可估量的損失。
六、學習第五自然段
師：此刻，你想了解些什么?
生：是誰毀滅了圓明園?
生：圓明園是怎么毀滅的?
師：下面老師來讀第五自然段，同學們帶著自己的問題，邊聽邊考慮：毀滅圓明園的兇手是誰?他們采用了哪些強盜行徑毀滅了圓明園?
師范讀。
師：強盜是誰?
生：英法聯(lián)軍。
師：他們采用了哪些強盜行徑毀滅了圓明園?
生：先是把能拿走的統(tǒng)統(tǒng)拿走，然后就用大車和牲口搬運，運不走的就任意毀掉。最后，還放火燒。同學們，我們再來讀一讀下面的話，注意加點的字，體會一下自己的感受。
學生品讀：
1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞，毀掉。
生：我體會到英法聯(lián)軍真是強盜，統(tǒng)統(tǒng)可以看出把能拿走的全拿走，一點也不給我們剩下……
生：任意就是想怎樣就怎樣，比自己的東西還隨便，真是強盜。
生：我很氣憤，實在運不走的就是相盡了所有辦法也運不走，可是這樣的東西也不給我們留下……
七、總結
師：(出示課件)此刻，你腳下是廣漠的荒原，眼前是圓明園殘存的殘垣斷壁，你想說些什么?
生：我們要好好學習，長大了建設好祖國。
師：對，同學們，讓我們牢牢地記住這祖國歷史上屈辱的一頁，讓我們牢牢記住這樣一句話：“落后就要挨打”。
五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄 11
師：（出示課題后）同學們最想說什么？
生：讀書。
師：那就讀吧，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，也可以默讀，可以同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。
（教室里一片讀書聲）
師：想讀第幾個自然段就站起來讀第幾個自然段。（學生讀課文）
師：現(xiàn)在老師要考驗一下你們的自信心，誰敢說我是全班讀的最好的？
�。▽W生們紛紛舉手）
師：你們現(xiàn)在就站在領獎臺上，如果有人比你讀的好，你就坐下。
�。ㄓ终垘酌瑢W讀課文，讀得好就站著）
師：（問站著的`同學）你服氣嗎？不服氣我們?nèi)嘁黄鸷湍惚�。（生齊讀課文）
師：（問站著的同學）怎么樣？可以坐下了吧？（生搖頭表示不服氣）其實人最難戰(zhàn)勝自己，剛才，齊讀時你也讀了吧？你這就是戰(zhàn)勝自己呀！
師：請同學們再讀課文，這次讀完后，教師要提一個問題，你們現(xiàn)在一邊讀，一邊想，老師可能提出什么問題，讀課文時就想這個問題，不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點。
�。ㄉx課文，邊讀邊想）
生：老師想問圓明園是什么樣的？
生：你會問為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生：你會問英法聯(lián)軍是如何毀滅圓明園的？
生：為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？
師：（搖頭）讀了三次課文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？
生：有點心酸？
師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說說為什么？
生：我有點心疼，非常氣憤。（讀有關句子，談自己感受）
師：有沒有心里甜甜的。（讀2、3自然段，老師相機指導）
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