有關(guān)圓明園的毀滅教案集錦五篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的圓明園的毀滅教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
圓明園的毀滅教案 篇1
一、 創(chuàng)境揭題
師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個(gè)園林之夢(mèng)，連法國文學(xué)家維克多雨果都對(duì)她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個(gè)強(qiáng)盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請(qǐng)齊讀課題——
生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”
師：面對(duì)這樣一個(gè)課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎?
生：圓明園為什么會(huì)被毀滅?
生：圓明園是怎樣被毀滅的?
生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!
師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當(dāng)年的情景。
二、 讀文習(xí)詞
師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭(zhēng)取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么嗎?請(qǐng)齊讀——
生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯(cuò)字、不回讀。
師：帶著這樣的要求請(qǐng)自由讀課文，開始吧——
(生自由讀文，師巡視)
師：之前有過預(yù)習(xí)，現(xiàn)在又讀了課文。大家對(duì)本課的生字詞掌握得如何呢?請(qǐng)看——(課件出示詞語)第一排的詞，請(qǐng)?jiān)蹅儼嗬首x最好的一位同學(xué)來讀。
生：殿堂、瑰寶、侵入
師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學(xué)!第二排的詞，誰來讀?
生：灰燼、銷毀、損失
師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰(zhàn)最厲害的同學(xué)，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里?
(生讀，隨機(jī)正音)
師：是不是大家都會(huì)讀了呢?看老師的教鞭點(diǎn)到哪兒，就齊讀這個(gè)詞——
生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺(tái)、山鄉(xiāng)村野、瑰寶
師：會(huì)讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領(lǐng)呢?請(qǐng)看本課的生字，請(qǐng)拿出練字紙，對(duì)照這些生字，將你認(rèn)為最難寫最容易寫錯(cuò)的字寫一寫。
(生寫字，師巡視)
師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機(jī)抽取了一位同學(xué)的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當(dāng)中，你得到了哪些啟示
生：我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫錯(cuò)了，不能寫成反文旁。
師：是的，這個(gè)字很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個(gè)字需要提醒大家的，誰愿意來展示?
(請(qǐng)生上臺(tái)展示，生自作講解)
生：我發(fā)現(xiàn)他的`“宏”字寫錯(cuò)了，多了一撇。(師范寫)
師：好，謝謝這位同學(xué)!把掌聲送給他!會(huì)讀又會(huì)寫，這才是真正的學(xué)習(xí)。要是還會(huì)理解就更棒了!請(qǐng)看，還是這些詞語，老師稍作增加和調(diào)整，就有所不同了。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些不同?
生：……
師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會(huì)有靈感了。女同學(xué)，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學(xué)讀第二部分，要讀出氣勢(shì)、讀出力量!女生，開始——
(男女生分讀詞語)
師：現(xiàn)在，有發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。
師：太棒了!這個(gè)同學(xué)很會(huì)發(fā)現(xiàn)，也很會(huì)概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對(duì)應(yīng)的下一部分的詞描寫了什么呢?
生：圓明園被毀滅的情景、過程。
師：對(duì)呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個(gè)部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發(fā)現(xiàn)，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：……
師：(手勢(shì)提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……
生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。
師：就是嘛!對(duì)應(yīng)我們的課文內(nèi)容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?
生：描寫“輝煌”的是2、3、4節(jié)，描寫“毀滅”的是第5節(jié)。
師：是的。正如對(duì)詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內(nèi)容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點(diǎn)描寫“輝煌” 呢?這個(gè)問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)詞語來理解文章，是一種學(xué)習(xí)的好方法。日后，要多用這些好方法來指導(dǎo)我們的求知和思考。
三、 朗讀背誦
師：你看，光是詞語就已經(jīng)讓我們體驗(yàn)了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實(shí)的內(nèi)容包含在課文的篇章當(dāng)中。以這一段為例，文辭優(yōu)美，內(nèi)容豐富。請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這一段，爭(zhēng)取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——
(生自由練讀第三自然段)
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生：圓明園中，……
師：這位同學(xué)讀得怎么樣?誰來給他評(píng)價(jià)一下。
生：我覺得他讀得很不錯(cuò)，只有在“山鄉(xiāng)村野”這個(gè)地方回讀了。
師：是的，通過朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景
師：是呀，圓明園中的景物數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。還想讀么?
生：想!
師：咱們分角色來讀一讀，男同學(xué)讀第一部分，女生來讀第二部分。準(zhǔn)備好了么?男生起——
(男女分角色朗讀)
師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)在場(chǎng)所有的人到圓明園中去走一走、看一看……
(師生合作讀)
師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關(guān)聯(lián)詞，你發(fā)現(xiàn)了么?
生：不但……還……
師：這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢?
生：……
師：表示意思更進(jìn)一步，程度加深一層。這是遞進(jìn)關(guān)系
師：也就是說，上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——
生：文物收藏
師：那這個(gè)句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?
生：過渡句
師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?
生：上自……奇珍異寶
師：所以，評(píng)價(jià)她是——
生：當(dāng)時(shí)……藝術(shù)館
師：總—分—總的結(jié)構(gòu)，一目了然。按照這樣的思路去記憶會(huì)不會(huì)簡(jiǎn)單很多呢?自己試著背一背
(生嘗試背誦，師巡視)
師：把書倒扣過來，根據(jù)老師的提示，咱們?cè)囋嚤痴b——
(師引讀生背誦)
師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經(jīng)很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對(duì)大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時(shí)，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們?cè)俅螌⒄n文美美地讀起來——
(全體齊讀)
四、 解讀主旨
師：再次讀過課文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢?誰來給我們讀讀第一段
生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。
師：這一段寫了什么?
生：圓明園被毀滅的損失
師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)
生：不可估量的損失
師：“不可估量“是什么意思?
生：無法計(jì)算，難以估計(jì)
師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計(jì)，無法計(jì)算的!課文用了幾個(gè)“不可估量”來形容這種損失?
生：兩個(gè)(板書兩個(gè)“不可估量”)
師：請(qǐng)齊讀這一段，注意加點(diǎn)字要重讀!
生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。
師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內(nèi)心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓(xùn)!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了……�！毕鹿�(jié)課，同學(xué)們將在老師的帶領(lǐng)下，穿越歷史的重重迷霧，繼續(xù)夢(mèng)回圓明園……下課!
課后感想
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。
一、復(fù)習(xí)鞏固，提煉中心。
小學(xué)語文教學(xué)大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學(xué)的難度。因此，在教學(xué)中我只讓學(xué)生從內(nèi)容中體會(huì)到作者要表達(dá)的思想(即課文中心)。這一環(huán)節(jié)緊扣兩個(gè)問題：1課文的主要內(nèi)容是什么?
2課文表達(dá)了怎樣的思想?通過檢查對(duì)中心句的感情朗讀，進(jìn)一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學(xué)習(xí)作者圍繞中心進(jìn)行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎(chǔ)。
二、認(rèn)定目標(biāo)，明確方法。
有了目標(biāo)的誘導(dǎo)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
達(dá)爾文說過“最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)�！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，才是語文教學(xué)的最終目的。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)悟表達(dá)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法就是：理思路、抓重點(diǎn)、品詞語。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識(shí)的“”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。
三、理思路，抓重點(diǎn)。
教學(xué)程序是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。我認(rèn)為能否準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)作者思路的難點(diǎn)。我便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生各抒己見，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)部分抓準(zhǔn)之后，再理出重點(diǎn)部分的敘述順序。
四、品析詞句、積累語言。
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)中心的作用，然后匯報(bào)、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。
五、練習(xí)表達(dá)，遷移運(yùn)用。
為鞏固這節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法和從課文中積累的語言，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。首先讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，進(jìn)一步強(qiáng)化感受，再讓學(xué)生說出最想說的話題，最后讓學(xué)生以此為中心寫一個(gè)片斷，盡量使用這節(jié)課和平時(shí)積累的詞語。
總之，這節(jié)課的教學(xué)努力體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，在老師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)語感能力、表達(dá)能力。
圓明園的毀滅教案 篇2
一、看錄像（或幻燈片），引入本課時(shí)
通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道圓明園原來是非常美麗的，現(xiàn)在的頤和園只是圓明園的三分之一�，F(xiàn)在我們就欣賞圓明園的美景，小學(xué)六年級(jí)語文教案《22.圓明園的毀滅》。（放錄像或幻燈片。）
二、課文是怎么描寫這么美麗的景色的呢
請(qǐng)打開書，自己朗讀全文，找到課文的這部分描寫。
三、指名朗讀第二自然段，說說從這里你知道了圓明園的什么特點(diǎn)
討論后板書：皇家園林：圓明園——萬春園——長春園。
四、自己朗讀第三自然段
1.讀后說說這里向我們介紹了圓明園的什么特點(diǎn)？聯(lián)系課文前后內(nèi)容用一句話概括出來。（板書：建筑宏偉、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。）
2.理解：什么叫瑰寶？什么叫精華？
3.默讀課文后，談一談哪些地方體現(xiàn)出它是建筑藝術(shù)的精華、園林藝術(shù)的瑰寶？
4.用書上恰當(dāng)?shù)脑~語概括這幾方面的內(nèi)容。
（邊討論邊板書：金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風(fēng)光、中外風(fēng)景名勝。）
5.有感情地朗讀第3自然段，欣賞圓明園的美景。
6.教師：這一段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現(xiàn)在我們眼前，那么你喜歡這一段中的哪些語句，請(qǐng)你有感情地朗讀，大家一同欣賞。
7.練習(xí)背誦第3自然段。
五、老師提問
看來圓明園真不愧為園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。同學(xué)們，圓明園的珍貴還不止這些，還有更令人贊嘆的地方，是什么呢？
1.請(qǐng)一名同學(xué)讀第4自然段的第一句話，分析這句話的句式、作用。（過渡句，起承上啟下的作用。）
2.朗讀第4自然段，看有哪些珍貴的歷史文物。（讀后回答并板書：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。）
3.為什么說圓明園是當(dāng)代世界上最大的博物館、藝術(shù)館？（收藏的文物歷史久遠(yuǎn)、品種繁多。）
4.有感情地朗讀并練習(xí)背誦這一段。
六、讀二、三、四自然段，欣賞這座舉世聞名的皇家園林的美景
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時(shí)
1.通過學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道圓明園被稱為“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，這是為什么？（結(jié)合板書回答。）
2.指名有感情地朗讀課文2、3、4自然段，大家再欣賞一次。
3.教師：就是這樣一座舉世聞名的寶園卻被毀滅了。誰來說說是誰在什么時(shí)間毀滅它的？（學(xué)生答后板書：英法侵略者，1860年10月。）
二、自己出聲讀課文第五自然段
1.把描寫圓明園被毀滅的句子劃出來。
2.指名朗讀這些句子，討論分析，問：你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到了侵略者的罪大惡極；清朝統(tǒng)治者的腐敗無能。）
（投影出示卡片）讀一讀，聯(lián)系上下文說說帶點(diǎn)詞語的意思，再說說從帶點(diǎn)詞語中體會(huì)到了什么。
�。�1）18xx年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
�。�2）圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
3.有感情地朗讀這些句子，并加以體會(huì)。
三、教師提問
多么好的圓明園就這樣被搶劫一空，并化為灰燼，這不可估量的損失是無法彌補(bǔ)的。①我們應(yīng)該怎么辦？（痛恨侵略者，維護(hù)世界和平，肩負(fù)起保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的神圣使命。）
�、趹�(yīng)該帶著什么樣的`感情讀這段？（憤怒。）
�、劬毩�(xí)有感情地朗讀。
四、朗讀全文，思考
課文的中心思想是什么？
讀后概括出來，并說說課文的哪些內(nèi)容最能表達(dá)中心思想。（本文深刻揭露了英法侵略者大肆掠奪我國歷史文化遺產(chǎn)、肆意踐踏我國文化藝術(shù)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)侵略者罪惡行徑的憤慨。）
五、提問
課文題目是圓明園的毀滅，為什么用很長的篇幅描寫圓明園的美景？它與中心思想有什么關(guān)系？（起反襯作用，更加突出中心。）
六、指名分三部分朗讀課文，體會(huì)中心思想
七、總結(jié)深化
圓明園的毀滅又一次證明了“落后就要挨打”，因此我們應(yīng)努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國，使“火燒圓明園”的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演。同學(xué)們，有沒有這樣的信心�。浚ù穑河校。�
圓明園的毀滅教案 篇3
一．切點(diǎn)導(dǎo)入
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的感受是什么？那作者又是怎樣的感受呢？（誰能用書中的話說一說）
師：圓明園里究竟有些什么？我們說它是不可估量的損失，下面就讓我們一起走進(jìn)昔日的圓明園。
二．剖析課文
1.同學(xué)們自由讀2—4段，采用讀或講的方式告訴大家圓明園里有什么？
2.學(xué)生匯報(bào)
3.出示句子:所以圓明園的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。（生齊讀）
師：讀到這里，作為人，你感覺怎樣？誰能理直氣壯，自豪地讀一讀這句話？
三．引讀，欣賞畫面渲染氣氛
1.欣賞圓明園的美景
2.師：所以我們由衷地感慨（出示句子齊讀（1）圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。（2）圓明園也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
3.師：我們也用“是······也是······”把這兩個(gè)句子合成一句，那就是(齊讀)
4.思考:圓明園里究竟有什么?(師：透過你所看到的，跳出你所體會(huì)到的，濃縮成一個(gè)詞，那就是······)
5.師：原來我們深切地體會(huì)到了，圓明園里擁有的是祖國的文化，也是世界的文化，就是這個(gè)不可估量的文化，卻成了不可估量大損失。那是因?yàn)?860年······（引讀）
6.思考：你能用舉例或用自己的理解講講英法聯(lián)軍是怎樣掠奪的?
7.生匯報(bào)
四．播放錄像
1.師：不僅如此，為了銷毀罪證，他們竟放起了大火，大火籠罩整個(gè)北京城（播放錄像）
2.引讀：看哪，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣成了一片灰燼，從此圓明園沒有了（齊讀）也沒有了（齊讀）沒有了（齊讀）也沒有了（齊讀）不僅沒有了（齊讀）還沒有了（齊讀）那些仿造各地名勝建造的，還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的.景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。
3.師：一句話，這舉世聞名的皇家園林化成了一片灰燼，圓明園什么都沒有了，圓明園徹底地毀滅了。剛才我們用那么多那么多的時(shí)間去體會(huì)圓明園所擁有的不可估量的家產(chǎn)，可就這3天功夫卻被毀滅了。課文為什么不直接寫沒有了什么，或按課題就寫毀滅，而偏要寫有什么，還有什么呢？
4.生討論探究
5.師：親愛的同學(xué)們，我想一百年后的今天，我們記住的不僅是損失，留在心里的，引起我們思考的還應(yīng)該是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書131頁，這是和我們同齡的學(xué)生讀后的憤怒與惋惜，此時(shí)此刻，請(qǐng)你們拿起筆，任選一幅圖題個(gè)字，題個(gè)詞或?qū)懸痪湓挘欢卧挕?/p>
6.傾聽學(xué)生來自心中的憤怒與惋惜
五．
同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這140多年前的這場(chǎng)噩夢(mèng)，永遠(yuǎn)記住寫在殘留柱上的恥辱，記住一個(gè)教訓(xùn)，那就是落后就要挨打，因此，我們今天才會(huì)有勇氣，才會(huì)有自信地走向我們的未來！
圓明園的毀滅教案 篇4
教學(xué)要求：
1.了解圓明園的輝煌和它的毀滅。讓學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。
2.利用校園網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主查尋收集資料拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解圓明園的過去和現(xiàn)在（輝煌和毀滅）。逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神自主學(xué)習(xí)的能力。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力語言表達(dá)能力。
4.練習(xí)概括中心思想并體會(huì)作者是怎樣圍繞中心表達(dá)的。
5.學(xué)習(xí)生字詞。有感情地朗讀第三、四自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感；利用網(wǎng)絡(luò)自主查尋，拓寬視野，了解圓明園的過去輝煌和現(xiàn)在的慘狀。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體會(huì)文章的中心思想。
2.通過網(wǎng)絡(luò)考查制作電子作品，匯報(bào)圓明園的輝煌與毀滅。
教學(xué)準(zhǔn)備：
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)（略）
教學(xué)內(nèi)容：
熟讀課文，理解有關(guān)詞語；弄清段落段意，了解課文重點(diǎn)。上網(wǎng)收集資料并交流。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：（理解課文內(nèi)容。）學(xué)習(xí)課文二、三段；網(wǎng)絡(luò)查尋資料制作一份電子作品。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、導(dǎo)語：（略）。
2、揭題齊讀課題。
3、復(fù)習(xí)總結(jié)、學(xué)生質(zhì)疑。（出示網(wǎng)上論壇中學(xué)生討論的相關(guān)內(nèi)容。）
�、偕瞎�(jié)課我們初讀了課文，誰能說說，通過初讀你都知道了什么呢？
②課文中還有哪些沒有讀懂的地方？（出示學(xué)生在BBS上的討論、留言）
[歸納學(xué)生問題：⒈為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華？
⒉為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的`博物館、藝術(shù)館？⒊圓明園為什么會(huì)被毀滅？又是怎樣被毀滅的？]
二、分組考查明確目的。
1、分組：（根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行分組）園林藝術(shù)
歷史文物
園林毀滅
2、明確各考查小組的任務(wù)。[園林藝術(shù)：園林布局、景色特點(diǎn)。歷史文物：文物種類及其價(jià)值。園林毀滅：毀滅原因、毀時(shí)慘狀、毀后慘景。]
3、制作簡(jiǎn)報(bào)步驟。（略）
三、網(wǎng)絡(luò)瀏覽查尋收集資料，制作電子作品，理解課文內(nèi)容。[學(xué)生分工協(xié)作根據(jù)不同任務(wù)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。]
四、展示匯報(bào)協(xié)作交流，演示講解結(jié)合進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。[重點(diǎn)：三、五自然段。]
[扶、放結(jié)合體現(xiàn)學(xué)生自主性。]
�、鍖W(xué)習(xí)第二自然段。
1、介紹園林概況。（電腦演示）
2、[扶]理解課文內(nèi)容。⑴學(xué)生自讀課文。⑵結(jié)合電腦理解眾星拱月的含義。
�、鎸W(xué)習(xí)第三自然段。
1、介紹園林景觀。（電腦演示）
2、組長主持：游覽圓明園后你有什么感受？（其它組學(xué)生談感受。）
3、[放]互問互答理解課文內(nèi)容。（其它組學(xué)生提問由園林藝術(shù)考察小組進(jìn)行解答。）
[預(yù)設(shè)問題：⑴圓明園中有哪些景物？⑵圓明園內(nèi)的建筑有什么特點(diǎn)？⑶為什么說買賣街和山鄉(xiāng)村野都是象征的景物？⑷平湖秋月蓬萊瑤臺(tái)西洋景觀有什么特點(diǎn)？]
4、通過朗讀理解課文內(nèi)容。
�、艑W(xué)生自由朗讀，找出文中描寫園林景觀的優(yōu)美語句讀一讀，說說它美在什么地方。
�、破纷x：圓明園中山鄉(xiāng)村野。
A、指名讀。美在什么地方？B、這些景色各有什么特點(diǎn)？具體說一說。怎樣朗讀才能讀出各自的特點(diǎn)？C、自由讀。D、指名讀。
�、瞧纷x：漫步園內(nèi)仿佛置身在幻想的境界里。
A、指名讀。B、理解飽纜流連的含義。C、指導(dǎo)：在園內(nèi)游覽景色眾多看不夠也不想走，應(yīng)該用依依不舍、緩慢的語調(diào)來朗讀。D、自由讀、指名讀。
�、葘�(dǎo)讀第三自然段。（教師讀導(dǎo)語部分學(xué)生跟讀。）
5、小結(jié)。（揭示：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。）
[讀、演、講結(jié)合體現(xiàn)主導(dǎo)、主體作用。]
�、鍖W(xué)習(xí)第四自然段。
1、指名讀。思考；為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？用筆勾出重點(diǎn)詞句理解。2、理解重點(diǎn)詞句。[青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶，說明文物種類很多。上自下至說明時(shí)間長。（20xx千多年）]
3、經(jīng)過這么漫長的歷史歲月，這些文物還能遺留下來，說明園內(nèi)文物怎樣？（珍貴價(jià)值高。）4、學(xué)生匯報(bào)考察結(jié)果。（電腦演示）
5、小結(jié)。[揭示：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。]
�、娴谖遄匀欢巍＃▓@林毀滅）
1、演示匯報(bào)。（電腦）
2、組員補(bǔ)充。
3、自讀課文。思考：英法聯(lián)軍采取了什么野蠻手段來毀滅圓明園？
4、出示句子，體會(huì)帶點(diǎn)的詞語。[闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、毀掉、實(shí)在。]
5、看視頻。
6、寫作訓(xùn)練。（談感受）（電腦輸入）
7、小結(jié)。
五、總結(jié)。
圓明園的毀滅教案 篇5
一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語文課結(jié)束了。不，不是結(jié)束，是催生了所有上課的學(xué)生和聽課老師的深層思考：英法聯(lián)軍毀滅的究竟是什么？而他們永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么？“圓明園”這個(gè)符號(hào)帶給我們的是怎樣的反思？我們的語文教學(xué)怎樣把孩子們引領(lǐng)上一條個(gè)性充分發(fā)展的金光大道？
竇桂梅老師是“新生代”特級(jí)教師的領(lǐng)軍人物。她首倡的“三個(gè)超越”的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，在全國小語界引起強(qiáng)烈反響。這次展示的《圓明園的毀滅》一課，在原有基礎(chǔ)上又是一次飛躍，是一堂具有標(biāo)志性意義的閱讀教學(xué)課。
這堂課，概括地說，就是從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，整體先“構(gòu)建”，而后又“解構(gòu)”課堂──緊緊圍繞一個(gè)主題，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗(yàn)，理解與揚(yáng)棄，感悟與反思，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基。這便是竇桂梅老師所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”。
一、走近圓明園
課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了�！坝⒎�(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強(qiáng)盜行徑�！薄拔易x了兩篇文章感受是兩個(gè)字：悲憤，無比的悲憤與憤怒�！薄皷|方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已�！睂W(xué)生在讀書中真的動(dòng)了感情。
竇老師引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著──一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著──一個(gè)國家的恥辱！”學(xué)生開始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！睂W(xué)生說：“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失�！睂W(xué)生真正把書讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。
在這里，把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發(fā)展學(xué)生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。這充分顯示了竇老師“主題教學(xué)”的魅力所在。
二、走進(jìn)圓明園
學(xué)生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的'布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在語言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價(jià)值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”
可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？竇老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。此時(shí)，竇老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個(gè)３０秒�。≡诶蠋煹囊x下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強(qiáng)烈反差，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時(shí)，學(xué)生對(duì)侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里，主題教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進(jìn)，逐步沉淀。包括語言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人生體驗(yàn)、情感態(tài)度方方面面有新的突破�！叭齻�(gè)超越”有人誤認(rèn)為是不要教材，脫離課堂，拋開教師。根本不是這個(gè)意思。正是在以文化為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對(duì)學(xué)生成長真正負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。
三、走出圓明園
再讀課文開頭段，學(xué)生永遠(yuǎn)記住了這個(gè)日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什么？什么都沒有了�。ò押诎迳纤凶舟E都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
如果歷史可以改寫，回到１４４年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護(hù)的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍的暴行，你會(huì)怎么想？怎么做？（學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。）當(dāng)學(xué)生從資料中獲知有一種傳說──火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子──龔橙，這時(shí)學(xué)生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時(shí)“圓明園”這個(gè)符號(hào)在你心目中又是什么？學(xué)生答：是恥辱，是警示牌……
在這里，主題教學(xué)的另一個(gè)層面──自省，進(jìn)入了學(xué)生的精神世界。自省，即人格或個(gè)性的養(yǎng)成，是語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。它不是把語文教學(xué)視為思想灌輸，而是引導(dǎo)每一位學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，并最終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。
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