圓明園的毀滅教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的圓明園的毀滅教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
圓明園的毀滅教學(xué)反思1
《圓明園的毀滅》是部編版小學(xué)語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文，課文描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌和被列強(qiáng)肆意毀壞的過(guò)程。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌，了解圓明園被毀滅的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的道理，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感和振興中華的責(zé)任感。
五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠(yuǎn)，加上介紹的內(nèi)容已經(jīng)消失，無(wú)法再現(xiàn)。所以教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字并展開(kāi)想象，同時(shí)借助相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀(guān)有大致的了解。另外，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以讀激情，以景激情，以史實(shí)激情。
1、反復(fù)誦讀，感受昔日的輝煌
首先，我讓學(xué)生沉入優(yōu)美的文字，通過(guò)邊讀邊悟、閉眼想象等方式，將學(xué)生時(shí)而帶到都市，時(shí)而去到田野，時(shí)而走入詩(shī)情畫(huà)意，時(shí)而又漫步于民族建筑群，期間穿插大量圖片和影像資料，如文中提到的“蓬島瑤臺(tái)、武陵春色”等景觀(guān)，我和學(xué)生一起查找資料，了解這些景致的歷史來(lái)源，并通過(guò)圖片直觀(guān)感受這些風(fēng)景的`特色，讓學(xué)生體會(huì)圓明園的建筑藝術(shù)之美，歷史、文化、藝術(shù)價(jià)值之高，讓學(xué)生們感受祖國(guó)文化的輝煌，從而不由自主地驚嘆和自豪。
2、結(jié)合資料，體會(huì)侵略的殘暴
本單元的語(yǔ)文要素是結(jié)合相關(guān)資料理解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)侵略者肆意破壞毀滅圓明園的部分，我給學(xué)生播放了列強(qiáng)火燒圓明園的影視資料，讓學(xué)生們親眼所見(jiàn)圓明園的毀滅過(guò)程，親身感受那份心痛和憤怒，真切體會(huì)到“將一個(gè)美好的東西打碎、毀滅，才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。
3、因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)民族使命感
在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà)的深刻含義。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國(guó)的歷史，我們能夠?yàn)樽约旱淖鎳?guó)的昨天、今天和明天做些什么呢？先讓孩子們先獨(dú)立思考，然后小組交流，全班匯報(bào)，最后我歸納總結(jié)：我們要牢記國(guó)恥，明白落后就要挨打，只有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
以上幾點(diǎn)是這節(jié)課的可取之處，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限，學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)沒(méi)有充分的拓展開(kāi)。像這類(lèi)以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題的文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是關(guān)鍵，然而這也是最難的一點(diǎn)，因此我們?cè)诿恳淮蔚慕虒W(xué)中都要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思2
《圓明園的毀滅》一課，我在設(shè)計(jì)上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念�！�1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個(gè)強(qiáng)盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在內(nèi)容和寫(xiě)法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫(xiě)法。我在課前收集學(xué)生的問(wèn)題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用大量筆墨描寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。
在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習(xí)的.方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內(nèi)交流，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。我們小組學(xué)習(xí)是在剛剛起步階段，許多學(xué)習(xí)方式和表達(dá)的方法還需要給孩子們多做指導(dǎo)，以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足需要改進(jìn)和提高。
1、學(xué)生能力需要培養(yǎng)和提高。整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不是太積極，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達(dá)能力和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足，在做引導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)言不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思3
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
本課教學(xué)的成功之處在于：
一、教學(xué)本課之前，我首先依據(jù)教師用書(shū)，通過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問(wèn)題為引導(dǎo)理解課文內(nèi)容。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的`瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：
�、贋槭裁凑f(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？
�、跒槭裁凑f(shuō)圓明園是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？
當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我通過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗，馬上答出了上面兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅通過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當(dāng)年的輝煌的。如果無(wú)法想象當(dāng)年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國(guó)人心中的痛有多深，這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。因此，我除了上一個(gè)環(huán)節(jié)的通過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，抓住“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà)，導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國(guó)的歷史，我們能夠?yàn)樽约旱淖鎳?guó)的昨天、今天和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨(dú)立思考，然后小組交流，最后全班匯報(bào)，老師歸納：我們要牢記國(guó)恥，明白落后就要挨打，只有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
雖然本節(jié)課似乎取得了完滿(mǎn)的成功，但是靜心思考發(fā)現(xiàn)，自己還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對(duì)于學(xué)生的朗讀習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀而且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅教學(xué)反思4
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！笨稍凇秷A明園的毀滅》這一課的教學(xué)中，我感覺(jué)面臨著這樣的難題：學(xué)生對(duì)圓明園是陌生的，對(duì)以前的圓明園感覺(jué)更是遙不可及的，只單純地“以讀為本”，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感受是不夠的。但是，如果忽視朗讀，在課堂上僅僅是把圖片的堆砌展示給學(xué)生，很顯然也是不可取的。于是，我就巧借多媒體，把學(xué)生的看、聽(tīng)、讀、感結(jié)合起來(lái)，收效果然不錯(cuò)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。
上課一開(kāi)始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。接著，在悲涼的樂(lè)曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學(xué)生禁不住發(fā)問(wèn)：圓明園為什么會(huì)被毀滅？為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？帶著一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的.朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞美麗的畫(huà)面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀(guān)，讀出了贊美、自豪之情，然后播放錄相片《火燒圓明園》的片斷，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田，面對(duì)圓明園的毀滅，學(xué)生讀出了痛惜、仇恨之意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能把講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到最低限度。讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)、想法以及真實(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這在時(shí)間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思5
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過(guò)程，我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受。
一，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的`方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨。
二，通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。
這節(jié)課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
圓明園的毀滅教學(xué)反思6
*月*日，跟崗學(xué)習(xí)的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節(jié)課。我上的是人教版五年級(jí)的《圓明園的毀滅》。由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有“練兵”了，霎時(shí)間就說(shuō)要上公開(kāi)課，真實(shí)有點(diǎn)壓力。在上課前一天，我才拿到教材（我校是用語(yǔ)文版教材的），上網(wǎng)搜素了一下課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等參考資料，就開(kāi)始備課了。經(jīng)過(guò)一個(gè)下午和一個(gè)晚上的努力，基本理清了整節(jié)課的教學(xué)思路，但具體的教學(xué)語(yǔ)言還沒(méi)有記��；課件修改好了，但每個(gè)環(huán)節(jié)的幻燈片的開(kāi)始及或最后一張的內(nèi)容是什么我沒(méi)記得清楚。沒(méi)辦法，時(shí)間緊迫，第二節(jié)就是我上了。
我上的是第二課時(shí)，主要教學(xué)課文第2至5自然段的內(nèi)容和總結(jié)全文。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，圓明園給他們留下的印象，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華�！弊寣W(xué)生齊讀，再次引起上節(jié)課學(xué)習(xí)圓明園后的記憶。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段，感受圓明園“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生背誦積累。指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生分析三句話(huà)在文段或文章中的作用以及這樣寫(xiě)的好處，學(xué)生分析得頭頭是道。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我抓住“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉�！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀、說(shuō)感受；引導(dǎo)學(xué)生抓住“凡是”、“掠走”、“任意”、“破壞”、“毀掉”等詞，深入體會(huì)英法聯(lián)軍野蠻、強(qiáng)盜般的行為；學(xué)生在之后的朗讀中都讀得入情入境。本來(lái)，我在接下來(lái)的.環(huán)節(jié)中用一分鐘的時(shí)間觀(guān)看火燒圓明園的視頻，然后用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看著圓明園的殘?jiān)珨啾谑銘�，把�?duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育升華的。但這時(shí)已接近下課時(shí)間了，我只好拋出“課文題目是圓明園的毀滅，作者為什么不按著直接寫(xiě)毀滅，而花了大量的筆墨寫(xiě)它曾經(jīng)的輝煌呢？”讓學(xué)生討論，之后就匆匆結(jié)束了教學(xué)。
上完課后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，自我認(rèn)為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點(diǎn)句子展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語(yǔ)言文字的訓(xùn)練比較落實(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會(huì)圓明園的美麗、宏偉，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文也落到實(shí)處。但不足的地方也有不少，如：
1.學(xué)生的情緒沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái).由于在教學(xué)第三自然段時(shí)花了比較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生背誦和展示背誦，導(dǎo)致在教學(xué)第五自然段時(shí)間倉(cāng)促，未能讓學(xué)生觀(guān)看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)的感受，學(xué)生的情緒未能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時(shí)表現(xiàn)不夠。
2.引導(dǎo)學(xué)生的品讀不夠到位。在教學(xué)第三自然段時(shí)，對(duì)圓明園美麗的景色、宏偉的建筑描寫(xiě)的句子品讀夠到位，總想著后面還有很多的內(nèi)容要完成，沒(méi)有讓學(xué)生充分地讀、深入地領(lǐng)悟，也對(duì)在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)未能激起學(xué)生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成、教學(xué)效果不盡人意。今后，我要策馬揚(yáng)鞭，深入鉆研，積極研討，不斷提高教育教學(xué)技能。
圓明園的毀滅教學(xué)反思7
今天上午第二節(jié)，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺(jué)得有很多不足之處，需要反思一下。
一、內(nèi)容
《圓明園的毀滅》這篇課文，結(jié)構(gòu)上比較明確，第一段總寫(xiě)圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價(jià)值，最后一段寫(xiě)的是圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的過(guò)程。這些基本都講述出來(lái)了，唯一遺憾的是沒(méi)有講昔日的輝煌和毀滅作對(duì)比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫(xiě)圓明園昔日的輝煌”這個(gè)問(wèn)題。
二、教法
主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀(guān)的感受到文字中傳遞的情感。在充分認(rèn)識(shí)和理解昔日?qǐng)A明園的布局和景觀(guān)之后，師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習(xí)課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀畫(huà)出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫(huà)、奇珍異寶”來(lái)說(shuō)明圓明園的文物多，課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的`無(wú)限熱愛(ài)之情。就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)“掠、毀、燒”等詞體會(huì)侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘?jiān)珨啾�，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
總之，教授公開(kāi)課于我而言，錘煉了語(yǔ)言，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成，看清自己的缺點(diǎn)和不足。
圓明園的毀滅教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的的優(yōu)秀篇章。課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：
一、對(duì)課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。
對(duì)于五年級(jí)的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個(gè)都講到。而是對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來(lái)理解，這個(gè)詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮�！苯虒W(xué)時(shí)我問(wèn)：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答：“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園”。這個(gè)詞語(yǔ)的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園的周?chē)＿@樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的方法，而且對(duì)圓明園的布局也了如指掌。
二、以讀代講，讀中感悟
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！苯虒W(xué)時(shí)，我特別注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知文本，品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美，壯觀(guān)，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往。只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì)到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當(dāng)。如第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀(guān)之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀(guān)地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的`教學(xué)中，我就抓住一個(gè)問(wèn)題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”從而讓學(xué)生找出圓明園昔日輝煌的景觀(guān)。
三、引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
1、惋惜之情。
圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，中國(guó)人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。
2、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
3、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱，為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì)和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
沒(méi)有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：對(duì)于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機(jī)械的打印下來(lái)，不會(huì)有取舍的巧妙運(yùn)用。改進(jìn)辦法：課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來(lái)回答。
圓明園的毀滅教學(xué)反思9
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其他人再上.回憶整個(gè)過(guò)程，我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲.反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受.
一，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情.課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨.
二，通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的.感情朗讀就水到渠成了.
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣.例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深刻.在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨.同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理.激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望.
這節(jié)課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi).
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境.我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平.
圓明園的毀滅教學(xué)反思10
[教學(xué)片斷]
�。鄢鍪揪渥樱荷�( )先秦時(shí)代的青銅禮器，下( )唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。］
師：誰(shuí)能把這兩個(gè)空填起來(lái)?
生：兩個(gè)空都填“ｚｈì”。
師：對(duì)嗎?
生：不對(duì)。第一個(gè)空填“自己”的“自”，第二個(gè)空填“至于”的“至”。
師：這兩個(gè)字有什么區(qū)別嗎?能調(diào)換位置嗎?
生：“自”是平舌音，“至”是翹舌音。
生：“自”和“至”不能調(diào)換位置。因?yàn)椤白浴笔恰皬摹钡囊馑�，“至”是“到”的意思�?/p>
師：那你把“自”和“至”分別換成“從”和“到”后再讀一讀。
生(讀)：上從先秦時(shí)代的青銅禮器，下到唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
師：“自”和“至”的用法弄懂了嗎?
生(齊)：弄懂了。
師：誰(shuí)同時(shí)用“自”和“至”說(shuō)一個(gè)句子?
生：自山腳至山頂，我爬一個(gè)多小時(shí)。
生：自鳳崗至東莞，現(xiàn)在可以全程走高速公路了。
師：都不錯(cuò)。請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，你體會(huì)到什么?
(生讀。)
生：我體會(huì)到圓明園收藏的歷史文化很多。
生：里面的許多文物年代很久遠(yuǎn)，而且每個(gè)朝代的都有，很豐富。
生：我覺(jué)得圓明園收藏的那些東西都很珍貴，很值錢(qián)。前幾天，我看了電視，里面報(bào)道正在北京展出的三件“獸頭”是從外國(guó)收藏家手里買(mǎi)回的，就花了很多錢(qián)，而有些文物更是無(wú)價(jià)之寶，無(wú)法用金錢(qián)來(lái)計(jì)算。
師：是啊，圓明園里收藏的文物、藝術(shù)品，的確是無(wú)與倫比! 圓明園不愧是
當(dāng)時(shí)世界上——
生：最大的`博物館、藝術(shù)館。
師：請(qǐng)大家再齊讀這一自然段。
(生讀。讀完后一生仍把手舉得高高的，不肯放下。)
師：你還想說(shuō)什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這是個(gè)病句。
(師生都吃了一驚，大家一齊把目光投向這位同學(xué)。)
師：是嗎?請(qǐng)你詳細(xì)說(shuō)說(shuō)。
生：我讀這句話(huà)的時(shí)候，總感覺(jué)有點(diǎn)別扭。后來(lái)我用您教的方法，把它縮寫(xiě)了一下，就成了：上自青銅禮器，下至名人書(shū)面，各種奇珍異寶。這些奇珍異寶怎么樣呢? 句子里沒(méi)說(shuō)，所以不完整，我便斷定它是個(gè)病句。
師：大家同意他看法嗎?
生：同意。
師：你真了不起，很會(huì)發(fā)現(xiàn)，并且還敢對(duì)課本提出質(zhì)疑，了不起! 好，現(xiàn)在，我們就來(lái)當(dāng)一回編者，根據(jù)作者的思路，這句話(huà)“治治病”。誰(shuí)能把它補(bǔ)充完整?
生①：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶多得數(shù)不清。
生②：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶看得人眼花繚亂。
生③：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶多得就像天上的星星。
生④：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶，應(yīng)有盡有。
師：大家為什么這么加?
生：作者的意思是要說(shuō)圓明園收藏的文物從先秦時(shí)代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍貴，所以這么加。
師：你們真會(huì)讀書(shū)。如果你是編者，你會(huì)選擇哪一句呢?
生：我會(huì)選第④句。
師：為什么?
生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸張了；第②句不真實(shí)，因?yàn)閳A明園是一座皇家園林，而且在1860年就被燒毀了，作者不可能到圓明園里去看過(guò)。第④句比較實(shí)事求是。
生：我同意他的觀(guān)點(diǎn)，但我還想補(bǔ)充一點(diǎn)。這句話(huà)很多詞都是四個(gè)字組成的，你看“青銅禮器”、“名人書(shū)畫(huà)”、“奇珍異寶”，結(jié)尾也用四個(gè)字的“應(yīng)有盡有”顯得押韻。
師：還有不同的看法嗎?
(生均搖頭。)
師：那我也同意剛才兩位同學(xué)的意見(jiàn)，大家就在書(shū)上把這個(gè)病句改改吧!
(生改。)
師：不過(guò)，剛才關(guān)于“押韻”的說(shuō)法得糾正一下，這不是押韻，是一種內(nèi)在的節(jié)奏感。同學(xué)們自己輕聲讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
生：（聲情并茂地朗讀經(jīng)過(guò)自己修改的課文。）
［教學(xué)反思］
今天的收獲可真大!不僅是學(xué)生，更指我自己!
備課時(shí)，壓根兒沒(méi)料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開(kāi)課已經(jīng)聽(tīng)過(guò)多節(jié)，自己也教過(guò)一遍，誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)呀!可能是我們太迷信權(quán)威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�(lái)，這個(gè)教訓(xùn)值得吸取!
新課程有一個(gè)全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書(shū)本上、從老師那里獲取知識(shí)，的確沒(méi)錯(cuò)!但學(xué)生在生活中所獲得的知識(shí)，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實(shí)際上，學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書(shū)面上、從教師那兒獲取知識(shí)，對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!我們更應(yīng)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑時(shí)，我心里“咯噔”了一下，但很快回過(guò)神來(lái)，給了那個(gè)學(xué)生說(shuō)下去的空間，聽(tīng)了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開(kāi)朗。可問(wèn)題怎么解決呢?我干脆順勢(shì)將難題端給了學(xué)生，當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得既然問(wèn)題從學(xué)生中產(chǎn)生，當(dāng)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)作結(jié)，若我以“權(quán)威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)及修改結(jié)果來(lái)看，似乎較為成功!其一是培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書(shū)本的科學(xué)態(tài)度；其二是讓學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)在特定的時(shí)刻得到了運(yùn)用；其三是較好的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節(jié)課的課程資源；其四是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)幾個(gè)句子的比較選擇，是說(shuō)不出特別的道理的，憑的就是語(yǔ)感。
圓明園的毀滅教學(xué)反思11
我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個(gè)過(guò)程。在這次磨課中，我對(duì)這篇課文進(jìn)行三次備課，每一次備課都經(jīng)歷不一樣的思考。備課只是課堂教學(xué)的前奏，上課是課堂教學(xué)的平臺(tái)，課后評(píng)議是課堂教學(xué)的診斷糾正，我認(rèn)為這是以磨課作為教學(xué)的新起點(diǎn)，追求教師教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之路。本次磨課研修的任務(wù)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)展開(kāi)的，我是執(zhí)教的老師，也注意在這方面進(jìn)行思考和總結(jié)。我有了新的思考，主要有以下方面。
一、教師動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)
備課中我確立的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)有三方面，一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)；三是教材的特點(diǎn)。這三方面中包含著動(dòng)態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學(xué)生和教師的課堂交流是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生與文本之間的思維碰撞也是動(dòng)態(tài)的。因此，課堂教學(xué)就會(huì)有預(yù)設(shè)和生成。那么，預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)的期待，生成包含預(yù)期目標(biāo)的落實(shí)和新教學(xué)點(diǎn)的形成，這些都是動(dòng)態(tài)的。不管是預(yù)設(shè)還是生成都有一致的地方，那就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂中進(jìn)行的一系列活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，都是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為基本。那么，我覺(jué)得課堂上能不能落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)是很重要的。
在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語(yǔ)的具體操作，可是在實(shí)際課堂中，面對(duì)學(xué)生時(shí)我的引導(dǎo)隨著教學(xué)一步步地進(jìn)行也伴隨著變化。因此，我發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)中的引導(dǎo)有些是沒(méi)有預(yù)期完成的，課堂中教師的引導(dǎo)又是進(jìn)行教學(xué)的橋梁。所以，我的引導(dǎo)也應(yīng)該不斷地變化，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)地引導(dǎo)，從而努力落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
課堂中，師生進(jìn)行第一自然段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由朗讀“圓明園的損失是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學(xué)生談一談自己的理解，學(xué)生的理解很多是質(zhì)疑。他們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預(yù)設(shè)教學(xué)中，沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)有這么多的疑問(wèn)，我以為他們會(huì)依據(jù)這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒(méi)想到大部分學(xué)生是在懷疑作者的描述是否屬實(shí)，這就是課堂中生成的問(wèn)題。可見(jiàn)，這對(duì)我也是一個(gè)無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題。如何接著學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)完成教學(xué)目標(biāo)成為擺在我面前的問(wèn)題。如果忽視不管，只說(shuō)很好是不行的；如果就這些問(wèn)題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表?yè)P(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，而后讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)繼續(xù)讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法是有頭無(wú)尾，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)完第四自然段之后進(jìn)行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生前后學(xué)習(xí)的完整性上把握不牢固，對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒(méi)有真正意義上面對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可以評(píng)估的，但是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)變化是不能預(yù)測(cè)的。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極，學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)都充滿(mǎn)著期待，當(dāng)然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是很關(guān)鍵的。這里就提到學(xué)生的學(xué)習(xí)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，包括在教師的引導(dǎo)之下，也包括學(xué)生之間的'互相影響�？傊處熞吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)變化，尤其是思想的變化和學(xué)習(xí)能力的變化，這對(duì)落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)是極其重要的。
課堂中學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中情緒高漲，掌握詞語(yǔ)的效果很好�？墒牵S著學(xué)習(xí)的深入和問(wèn)題的難度，學(xué)生在不斷進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而盲目評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。所以在動(dòng)態(tài)變化的課堂中，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受水平實(shí)施教學(xué)。
三、教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展
教學(xué)中，老師和學(xué)生都是共同的實(shí)施者。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有實(shí)效的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力，師生應(yīng)該共同完成教學(xué)目標(biāo)。雖然教師經(jīng)過(guò)不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)和定位教學(xué)目標(biāo)，我們共同的目標(biāo)就要落實(shí)在學(xué)生身上，因此教學(xué)目標(biāo)也是動(dòng)態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵?shí)和鞏固教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。我們應(yīng)該面對(duì)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真探索教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題，探索學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷地有效地提高學(xué)生的能力，這更是提高教育質(zhì)量的方向。
圓明園的毀滅教學(xué)反思12
《圓明園的毀滅》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國(guó)恥”為主題，讓學(xué)生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，初步學(xué)習(xí)整理和運(yùn)用資料的方法。
對(duì)于圓明園，大部分學(xué)生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復(fù)存在，大多數(shù)圖片都是斷壁殘?jiān)倪z址圖。如何能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發(fā)起他們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情成了教學(xué)的難點(diǎn)，這也正是本篇課文作者匠心獨(dú)用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來(lái)寫(xiě)它昔日的輝煌。
一、 以讀為本，讀中感悟。
在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無(wú)情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生心中升騰起不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。通過(guò)給學(xué)生一定時(shí)間的朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。
引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情、課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨、
二、 直觀(guān)感受，激發(fā)情感
通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮、圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三、 查閱資料，了解歷史
課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，讓同學(xué)們搜集與“圓明園”有關(guān)的資料，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，讓學(xué)生搜集當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理、激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望
在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，并展開(kāi)想象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀(guān)有個(gè)大致的了解。還找出了文章中三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面，來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去。
為了達(dá)到本課教學(xué)的情感目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感�！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學(xué)中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的'畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒，激起了他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能，激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)，熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體會(huì)和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
圓明園的毀滅教學(xué)反思13
今天上午講公開(kāi)課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
因?yàn)楫?dāng)年的景觀(guān)早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的.資料來(lái)介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習(xí)題。在教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀(guān)地了解，加深文字印象。
我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學(xué)習(xí)完第５自然段后，學(xué)生紛紛表示對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對(duì)于我們這個(gè)國(guó)家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)恥，明白落后就要挨打，只有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
這節(jié)教學(xué)課，針對(duì)我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣。我注重要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識(shí)。并在教學(xué)中，注意教師引導(dǎo)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅教學(xué)反思14
《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨。圍繞這一中心，寫(xiě)了兩個(gè)方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉建筑和珍貴文物，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是圓明園的.毀滅。激發(fā)了學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生讀課文后我問(wèn)：文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾段？學(xué)生答第二至四自然段。我接著問(wèn)：第二至四自然段寫(xiě)什么？學(xué)生答圓明園的輝煌。我再問(wèn)：課題是圓明園的毀滅，為什么用大篇幅寫(xiě)它過(guò)去的輝煌？于是我請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全文。等同學(xué)們讀完課文后指名同學(xué)說(shuō)為什么寫(xiě)。接著我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。
買(mǎi)賣(mài)街、西洋樓不見(jiàn)了，長(zhǎng)春園、萬(wàn)春園消失了……所有的一切化為灰燼，剩下的只是殘?jiān)珰埍�，一片廢墟。誰(shuí)又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然后讓學(xué)生找出“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞進(jìn)行理解。水到渠成，學(xué)生很容易總結(jié)出英法聯(lián)軍的可恥行徑在中國(guó)造成的深重災(zāi)難，是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國(guó)恥，發(fā)憤讀書(shū)，奮發(fā)圖強(qiáng)，要建設(shè)強(qiáng)大的祖國(guó)，再不容許遭受外來(lái)侵略！
圓明園的毀滅教學(xué)反思15
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結(jié)合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀(guān)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當(dāng)年的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，我先利用“檢查預(yù)習(xí)”中的一些四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生抓住課文內(nèi)容，概括圓明園的特點(diǎn)，并由此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，讀課文相應(yīng)段落，并寫(xiě)下自己的感受，然后交流。在此過(guò)程中，配上優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。我在引導(dǎo)孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：讓孩子們先各自用心讀課文這個(gè)段落，你覺(jué)得哪些字眼兒必須重讀才能表達(dá)你的心情，就在下面畫(huà)上線(xiàn)。然后讓學(xué)生讀自己畫(huà)的詞語(yǔ)，并說(shuō)出為什么，再試著品讀自己畫(huà)的句子，讀出自己的獨(dú)特感受，尊重了學(xué)生讀書(shū)的自主性。接著我播放“火燒圓明園”的視頻片段，激起學(xué)生的義憤，學(xué)生急于表達(dá)自己的心情，發(fā)言踴躍，有的孩子眼中包含著悲憤的淚水，那哽咽的話(huà)語(yǔ)讓每個(gè)聽(tīng)課的老師都為之動(dòng)容。此后通過(guò)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生在課本圓明園的廢墟旁寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)，學(xué)生奮筆疾書(shū)，欲罷不能，交流中讓學(xué)生意識(shí)到了振興中華民族責(zé)任感，為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。
3、抓住教材的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、大容量。如，簡(jiǎn)介圓明園的占地面積，把它和我們學(xué)校的占地面積相對(duì)比，想象583個(gè)雙語(yǔ)學(xué)校有多大，感受圓明園的建筑規(guī)模的宏偉。讀著第三段，讓學(xué)生想象：漫步在這樣的園內(nèi)，你仿佛看到了什么？在看完火燒圓明園的視頻后，學(xué)生盡情談自己的感受，接著敘述：同學(xué)們，燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘；燒毀一座建筑，只需幾分鐘。在350公頃的`圓明園內(nèi)，大火同時(shí)燃燒三天三夜呀！我的沉痛語(yǔ)調(diào)已讓學(xué)生的心緊縮成了一團(tuán)，靜默幾秒鐘后，我指多名學(xué)生說(shuō)——你仿佛看見(jiàn)什么被燒毀了？通過(guò)讀課文，學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨已經(jīng)到了極致，但僅僅這些仇恨是不夠的，我們還需要反思，還需要樹(shù)立振興中華的決心與信心。于是補(bǔ)充舊中國(guó)的腐敗落后的資料以激起民族危機(jī)感與責(zé)任感，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，寫(xiě)話(huà)，交流，朗誦，宣誓，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮，課堂也在高潮中結(jié)束。
二、不足之處：
1、教師預(yù)設(shè)的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權(quán)利。如品讀“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。”一段話(huà)，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì)到什么，而我的課件中已經(jīng)把“上自”、“下至”、“博物館”、“藝術(shù)館”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓(xùn)：要相信學(xué)生的能力，不要擔(dān)心孩子想不出來(lái)，不要擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。讓孩子體會(huì)到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè)。
2、語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高，特別是課堂評(píng)價(jià)要機(jī)智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。盡量不重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)。
總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)進(jìn)一步提高自己。感謝領(lǐng)導(dǎo)和同事們給我提出真誠(chéng)而寶貴的建議！
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