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登岳陽樓記 教學設(shè)計
教學設(shè)計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
登岳陽樓記 教學設(shè)計
一、導(dǎo)入
以一篇時文作為課文教學的導(dǎo)言。教師先請一位同學朗誦這篇文章。文章點明了《岳陽樓記》的三大優(yōu)點：寫景好、政論好、人生觀好。教師順此帶領(lǐng)學生進入課文。
二、讀講
把課文立意新（政論好、人生觀好）與語言美（寫景好）作為重點。采用反復(fù)朗誦課文并當堂背誦的方法，在不斷吟誦中深化對重點問題的理解。
第一節(jié)：了解寫作的時代背景及原因。
第二節(jié)：欣賞洞庭湖全景。體會轉(zhuǎn)折句的作用。
第三節(jié)、第四節(jié)：把握景與情的關(guān)系，落實對字詞、表現(xiàn)手法的理解。
第五節(jié)：理解全文的主旨。
以上教學過程中，朗讀形式多樣，背誦則結(jié)合講析逐步進行；以讀為主，讀讀講講。
三、辨異
羅列一些意見不一的解釋性內(nèi)容，讓學生結(jié)合具體的語言環(huán)境去判斷，去決定取舍。
如“而或長煙一空”有兩種解釋：
�。�、大片的煙霧完全消散；
２、霧氣充滿天空。
要求學生對比著結(jié)合課文分析。
四、歸納
著重從語言方面去探究，分別從詞語、句式、修辭、節(jié)奏等方面去概括、歸納：
�。�、詞語──爐火純青，如“銜遠山，吞長江”。
２、句子──精練形象，如四字句式中，有成語、對偶句、排比句等。
�。�、修辭──巧妙運用，如對偶，對比、排比、借代等。
�。�、節(jié)奏──抑揚頓挫，具有音樂美。
五、補析
教師還強調(diào)了文章開頭及結(jié)尾容易被忽略的地方。開頭似乎平淡，其實包含了作者對滕子京的贊頌，對當時政治的不滿，結(jié)尾既是對古仁人的愛慕稱贊，又是作者政治理想的表白，也是對朋友的勸勉，情在意中，意在言外。
【評析】
方伯榮老師設(shè)計的此教例樸實、淡雅，似乎平淡無奇。
實際上它很講究語文課堂教學中的組合藝術(shù)。教者注意了如下方面的“組合”。
�。薄�(nèi)容的組合：
教學中以教材內(nèi)容為主、適當引進課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主，適當插入思辯性內(nèi)容。
�。�、方法的組合：
教學中以誦讀為主，配合以討論法、問答法、講析法。新課的導(dǎo)入別具一格，實際上是運用了鋪墊式的先入為主法（起定向作用）。
�。�、程序的組合：
教學中以循序漸進的推進為主──導(dǎo)入、讀講、辯異歸納、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣，同時注意適當重復(fù)和迂回──“歸納、中的內(nèi)容就是“讀講”內(nèi)容的深化和條理化。
�。�、節(jié)奏的組合：
主旋律是學生的誦讀、反復(fù)出現(xiàn)并且不斷變化方式，中間插入其他各類教學活動，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。
所以，此教例看似乎淡平淡卻含有豐富的'“潛臺詞”。
課堂教學中的組合藝術(shù)是語文教師策劃水平的體現(xiàn)。恰當?shù)慕M合不僅能使教師完滿地高效地完成教學任務(wù)，而且能有益于學生的智力因素和非智能力因素的健康發(fā)展，日常教學中的只講不讀、教師單邊活動、教學程序雜亂、教學無法深入等等現(xiàn)象，都與組合不當有關(guān)。教師中真正從理性的角度來思考教學的“布局謀篇”的，似乎還為數(shù)不多。
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