《魚我所欲也》教學設計
一、導入
1、作者作品簡介
孟子(約前372—前289)名軻,字子輿,鄒(今山東鄒縣)人,戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位僅次于孔子,后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期,政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學基礎上,提出了“仁政”學說,主張行“仁政”以統(tǒng)一天下。其言論和行動的記載,保留在《孟子》一書中。
《孟子》,其文氣勢充沛,邏輯嚴密;既滔滔雄辯,又從容不迫;尤長于譬喻,用形象化的事物與語言,說明復雜的道理。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。
二、研習1、2段。
1、朗讀課文。注意不讀錯音,讀好句子的節(jié)奏和重音,要讀得流暢,朗朗上口,讀出語言氣勢和感情。
2、讓學生結合注釋,以同桌合作,翻譯第一段。
老師抄寫重點詞語:
所欲 得兼 舍生 取義 甚于 故 不為 茍得 所惡 患 如使 得生者 何不用 使 何不為 由是 則生 是故 非獨 是心 勿喪耳
呼爾 與之 蹴爾 不屑
3、提問學生譯文句,師生一起來糾錯。
4、問題探究:
① 找出本文的中心論點
、 文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?
、 “所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情?
、 “所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情?
、 文中體現(xiàn)“性本善”思想的句子是哪句?
、 第2段的故事中,那乞丐為什么不接受別人的施舍?
5、討論并歸納
① 舍生而取義者也(舍生取義)
② 魚和熊掌兩樣東西的價值不同,如果二者不能同時得到,必然舍棄魚而選取熊掌;// 同理,生命和正義的價值也不同,二者不能同時得到的情況下,必須舍棄生命選取正義。//這里運用了類比推理,魚喻生,熊掌喻義,義高于生,所以順理成章地提出了“舍生而取義者也”的觀點。
、 這里的“所欲”應指正義的事業(yè),如為人民謀解放,為了四化建設,為了別人的安危等。所以“所欲有甚至生者”,指“義”而言;“茍得”,茍且得生之意。
、 這里的“所惡”指“不義”而言,即指不正義的不合法不道德的事情,如叛變革命,貪腐賄賂,濫用權利,殺人放火等。
、 非獨賢者有是心,人皆有之。
、 因為他覺得施舍者的行為有辱他的人格。
6、教師小結:
第一層,以魚和熊掌為喻,提出舍生取義的觀點。
第二層,分析人所以能舍生取義的'原因。從生、死的角度提出為了正義絕不能貪生怕死,這是從正面論證本章主旨。
第三層:從反面論證了“義”的價值和作用。 如果生命高于一切,那就會不顧“義”,什么事都做得出來。而實際上有些人就不求生避患,這就足以說明義是高于生的。
第四層,總結,指出“義”的境界是人人都有的,賢者不失。 實際上是號召向他們學習,堅守義的操守。
第二段舉例證明“義重于生”的道理。
三、作業(yè)布置
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