《寓言》教學(xué)反思(集合15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《寓言》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《寓言》教學(xué)反思1

　　本課是兩則寓言《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》。針對我班學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生對這兩則都很熟悉。大多數(shù)學(xué)生能說出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵學(xué)生自查工具書，理解文中詞句的關(guān)鍵字意與詞意，這也是本課的關(guān)鍵教學(xué)，其次也要注意朗讀訓(xùn)練，理解朗讀角色，角色性朗讀，在讀中悟寓意。

　　學(xué)完本課，我反思了自己的教學(xué)，與其說是教學(xué)還不如說是學(xué)生自已完成的，效果還不錯，主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐中。寓言故事都是通過一件事說明一個道理，這對三年級學(xué)生不是難點(diǎn)，他們已經(jīng)有一定的閱讀能力，完全能讀懂一個寓言故事。加上寓言故事趣味性強(qiáng)，能引起兒童的興趣，這是文本本身的特點(diǎn)。本人在本文中卻是注重了的語言訓(xùn)練。語言是人物心理，品質(zhì)、性情的直觀再現(xiàn)，幾句富有個性的人物語言，往往對突出人物特點(diǎn)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，《南轅北轍》一文中就用了四次對話揭示了故事內(nèi)容以及去楚國的人不聽勸告，執(zhí)意而行的性格特點(diǎn)。那么如何描寫人物的語言呢？在這個環(huán)節(jié)，我將習(xí)作與閱讀同步了，出示了習(xí)作訓(xùn)練“――的”。效果還不錯，學(xué)生的寫作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強(qiáng)的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學(xué)生習(xí)作中能準(zhǔn)確使用提示語與內(nèi)容部分的標(biāo)點(diǎn)“引號、冒號“。有孩子寫”媽媽的嘮叨“時就選擇了媽媽平時說得最多的話來寫，如”走在路上別東張西望，要靠右邊走”吃飯時“你正在長身體，多吃點(diǎn)不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果�！薄敖裉焯鞖庥悬c(diǎn)涼，快去加件外套，把扣子扣好”等。這些現(xiàn)象都是符合生活實(shí)際的，也符合兒童口語的，這樣既能再現(xiàn)了媽媽的嘮叨，又突出了媽媽對孩子的關(guān)愛。

　　具體選了學(xué)生習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作講評要領(lǐng)，引出語文知識點(diǎn)，從閱讀中悟出寫作方法。（學(xué)生習(xí)作略）。從學(xué)生習(xí)作中能體現(xiàn)一種習(xí)作中的美――標(biāo)點(diǎn)。比起平時在標(biāo)點(diǎn)上規(guī)范多了，而且人物語言也符合人物身分，不能夸大其詞，不能胡亂編造，否則文章就失去了真實(shí)性，就沒意義。然后在寫一事件中，也許人物語言描寫較多，特別是對話，這得圍繞文章的中心，精選最能突出人物特點(diǎn)的語言來寫，無關(guān)緊要的可以不寫，從而做到干凈利落，精練緊湊。

　　從而也點(diǎn)撥了寓言的表現(xiàn)手法。從表現(xiàn)手法來看，寓言更多地運(yùn)用比喻，擬人、的方法和手段，說古論今，以小言大，借物喻人，引導(dǎo)學(xué)生在感知寓言的藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開類比聯(lián)想，列舉一些與故事相類似的生活實(shí)例，然后歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。

　　這個環(huán)節(jié)本花了時間作了一些最基本的常識的運(yùn)用點(diǎn)撥。寫寓言時怎樣運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用比喻，擬人、夸張等修辭手法。比如，夸張，它首先注意的是夸張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術(shù)性，而要體現(xiàn)藝術(shù)性就得適當(dāng)?shù)乜鋸�。有一則化妝品的廣告“今年二十，明年十八“這顯然是有夸張成分的，但并失真，因此使用了化妝品，給人的感覺年輕是可能的。如果說成是“今年二十，明年十一”這就有些違背藝術(shù)的真實(shí)性。同樣寫寓言，童話等使用夸張也有其特定的效應(yīng)與要求。同時也要引導(dǎo)學(xué)生，夸張不是吹牛皮，不能無目的地亂夸張，也就是要適度。還要合理。如果說“廣州雪花大如席”那可就是笑話了，因此夸張不能隨意，不能不顧事實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。違背了現(xiàn)實(shí)就是“夸而不當(dāng)”。比如“稻粒賽玉米，黃豆像地瓜，花生像山芋，山芋趕南瓜”“樹皮變棉花”等這都是“夸而不當(dāng)”同時夸張也也要適合人們的心理需求和習(xí)慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語習(xí)慣的`。如果說他的鞋子太大，只得用箱子當(dāng)鞋穿，這就不符合漢語的習(xí)慣了。當(dāng)然在夸張中感情色彩也很重要，也就是說，夸張要有新意，要給人以新的感覺。這作為語文老師還是可以提示學(xué)生了解一定的修辭運(yùn)用，修辭在語文中是很重要的，“沒有修辭的文章不算文章。”這是葉老先生說的。沒有修辭的奠基也算不上文學(xué)藝術(shù)。

　　或許本人的教學(xué)導(dǎo)向根本就是違背小學(xué)生年段目標(biāo)與需求。但本人認(rèn)為我的學(xué)生知道的東西還是不少的。雖說是在年級學(xué)生，但班上有三分之一的學(xué)生在習(xí)作中知道怎樣去組織文字或修辭，引用等寫作方法。

　　總之，在本人的教學(xué)中每篇例文我都會去研究此文在此的作用與用途，以及作者的意愿，其實(shí)每篇課文都是學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師，作為語文老師，只要去認(rèn)真研究語文，總會發(fā)現(xiàn)自己該教給學(xué)生什么，教會學(xué)生什么，學(xué)生該學(xué)些什么，又該去完善些什么……

《寓言》教學(xué)反思2

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙

　　教學(xué)時，我抓住課文的`“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

　　二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙

　　閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。

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《寓言》教學(xué)反思3

　　本課由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣。我認(rèn)為自己在這節(jié)課中較為成功的是：

　　一、 注重閱讀感悟。

　　“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，在教學(xué)中，“讀”貫穿始終。我首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說” 通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，理解了人物。在對情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。升華對寓意的理解，促進(jìn)學(xué)生的對文本的個性解讀，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的深刻性、概括性，在對寓意的理解中，培養(yǎng)學(xué)生正確對待生活中的事情，促進(jìn)個性的健康和諧發(fā)展。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生拓展想像。

　　寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時，指導(dǎo)學(xué)生對感興趣的地方想象種田人當(dāng)時的心理活動、表情、動作、語言。教學(xué)課文結(jié)尾時，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么？在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新結(jié)尾，揭示故事所反映的道理。開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。問題設(shè)置源于教材，高于教材，融合學(xué)生個性化的見解，豐富了語文積累，促進(jìn)了學(xué)生想像能力、思維水平及表達(dá)能力的提高。

　　三、營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍

　　結(jié)合著學(xué)生學(xué)習(xí)第一則寓言的基礎(chǔ)，和課文內(nèi)容短小，語言平實(shí)的特點(diǎn)，充分放手。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀文提出問題，教師梳理指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想像能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。合作讀書，解決問題，教師適時點(diǎn)撥，提高了學(xué)習(xí)效益�；�動的`形式，營造了良好的學(xué)習(xí)研讀氛圍，學(xué)生在思考與討論中加深了對寓意的感悟。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合自己的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造新的思維發(fā)展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

　　課堂中，學(xué)生學(xué)會了以心靈詮釋語文，給了語文一張生動的面孔，在教師與學(xué)生進(jìn)行交往和對話這種獨(dú)特的情境中，學(xué)生得到的是某種情感的體驗(yàn)，生活的感悟，人格的某種成熟。老師也從中鍛煉教學(xué)機(jī)智，同時也獲得和學(xué)生一起成長的喜悅。

《寓言》教學(xué)反思4

　　寓言故事是在故事中蘊(yùn)涵了深刻的道理的，要求學(xué)生在讀故事時，不僅要讀動懂故事內(nèi)容，而且要悟出其中的道理，并結(jié)合自己的生活實(shí)踐理解、運(yùn)用這些道理。

　　第29課〈〈寓言兩則〉〉中的〈〈紀(jì)昌學(xué)射〉〉主要講的是一個叫紀(jì)昌的人想學(xué)習(xí)射箭，于是向射箭能手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)，飛衛(wèi)要紀(jì)昌先練眼力，紀(jì)昌先后用了五年的時間練習(xí)眼力，然后飛衛(wèi)才開始教紀(jì)昌開弓放箭，后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　這篇文章中要注意的生字主要是“妻”和“刺”這兩個字，提醒學(xué)生認(rèn)真寫好每一個筆畫�？晌闹械脑~語需要學(xué)生理解的是“相當(dāng)?shù)郊摇焙汀熬劬珪�神”。“相�?dāng)?shù)郊摇痹诒疚闹兄傅氖羌o(jì)昌用了兩年時間盯妻子織布的梭子，把眼力練得非常好了。而“聚精會神”這個詞語在文中主要是為了突出紀(jì)昌在用虱子來練眼力時很認(rèn)真、專注的表現(xiàn)，由此贊揚(yáng)紀(jì)昌刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時也說明了紀(jì)昌之所以能成為百發(fā)百中的射箭能手的.原因。

　　從紀(jì)昌身上我們看到了一個善于學(xué)習(xí)的人物形象，紀(jì)昌能夠虛心、耐心、刻苦學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，通過理解紀(jì)昌這一人物形象，學(xué)生能深受啟發(fā)：要想取得好的成績，就得象紀(jì)昌一樣虛心、耐心、刻苦。

　　這篇文章中還有一個重要的人物形象，那就是飛衛(wèi)了。作為一個很出名的射箭能手，他教紀(jì)昌的方法似乎讓人有點(diǎn)接受不了，想要學(xué)射箭的人在五年的時間里沒摸過箭，有幾個學(xué)生能堅(jiān)持下來？飛衛(wèi)在教紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭的過程中，他更重視的是基本功，基本功練不好，在多的方法也只不過是搭花架子而已，華而不實(shí)，怎么可能成就一番事業(yè)？不難看出，飛衛(wèi)不僅是個射箭能手，而且是個難得的好老師，他善于教學(xué)生，他的教學(xué)方法得當(dāng)，他更明白基本功的重要性。

　　身為教師，我不僅明白了教育學(xué)生要從抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識入手，一步一步扎扎實(shí)實(shí)地來，學(xué)習(xí)不可能一蹴而就；我還明白了一個好老師有多重要，好老師的好方法能培養(yǎng)出有成就的學(xué)生，反之，老師的方法不當(dāng)，只能是誤人子弟。

　　通過和學(xué)生一起學(xué)習(xí)〈〈紀(jì)昌學(xué)射〉〉，我更深刻地理解了“教學(xué)相長”的含義，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生向善于教學(xué)的老師學(xué)習(xí)才能取得雙贏的效果。

《寓言》教學(xué)反思5

　　《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。

　　通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問�！耙�?yàn)槭�子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆�子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的.齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

　　課后，我獨(dú)自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委�！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了�！薄罢媛斆�！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。

　　創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！

《寓言》教學(xué)反思6

　　《坐井觀天》是一則寓言故事，根據(jù)《莊子.秋水》中的相關(guān)內(nèi)容改寫。課文通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事:小鳥飛到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭論。青蛙整天坐在井底，認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥卻說天空無邊無際。小鳥很無奈，只能請青蛙自己跳出來看一看。

　　寓言揭示了一個道理:認(rèn)識事物，看待問題，站得高才能看得全面。坐井觀天也是一個成語，用來形容眼界狹窄、所見有限，井底之蛙則比喻那些見識狹窄、目光短淺，而又盲目自大的人。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，逐一出示問題:青蛙和小鳥總共有幾次對話？小鳥和青蛙在爭論什么？他們的'說法為什么不一樣？誰說的對？

　　學(xué)生通過朗讀課文找出問題答案，既訓(xùn)練了讀，又解決了問題。在學(xué)習(xí)第二次對話時讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)弄清青蛙為什么說天不過井口那么大這個問題。本課也存在一些問題，如在學(xué)習(xí)第三次對話時，學(xué)生對青蛙的“笑”和小鳥的“笑”的含義的理解上不夠到位。識字方式相對單一。

《寓言》教學(xué)反思7

　　在教學(xué)中，同學(xué)們在自由學(xué)習(xí)的過程中圈出不認(rèn)識的字。又在同桌的互讀中認(rèn)識了生字，在學(xué)生的匯報(bào)中，學(xué)生積累了詞語，“贊不絕口、奇怪、驚呼、張牙舞爪、騰空而去，”并在學(xué)習(xí)活動中理解了詞語，在讀書的過程中了解了課文的內(nèi)容。

　　整堂課中，使我感受最深的.亮點(diǎn)，那是孩子們在理解“贊不絕口”這個詞語時采用了表演的方式，不用多說一句話，通過同學(xué)們的表演很快理解了贊不絕口的意思。我領(lǐng)悟到表演活動是孩子們的天賦，即能增添學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，又能達(dá)到理解詞語的效果。再有孩子們的想象力很豐富。我在進(jìn)行對比時這樣問道：假如你是有眼睛的龍，你想什么？說什么？有個孩子這樣說：“�。∥铱吹搅巳藗兇┲�各種顏色的衣服，我看到了房屋，我還看到了高山，我看到了大海，我看到了美麗的世界，課后我仔細(xì)想了想，如果我在學(xué)習(xí)完課文之后，孩子們即掌握了字詞，又理解了課文內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上再讓學(xué)生認(rèn)真聽老師聲情并茂地朗讀，不僅更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，還能加強(qiáng)學(xué)生對老師的對比，提高學(xué)生的閱讀興趣。

《寓言》教學(xué)反思8

　　寓言的道理蘊(yùn)含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強(qiáng)，反映大眾生活，成為令人喜愛閱讀的'文學(xué)形式。在教學(xué)中 必須抓住寓言文體的特點(diǎn)，選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事，明了寓意的教法。 因此，在上《寓言兩則》這篇課文時，我緊扣故事內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句來理解寓意。

　　在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時，我根據(jù)課文思考題 “ 養(yǎng)羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？ ” 設(shè)計(jì)了表格， 讓 學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。學(xué)生自己讀書、思考、 小組討論、 填表，克服了老師講學(xué)生聽、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自學(xué)獲得了知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

《寓言》教學(xué)反思9

　　本課由《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》兩則寓言組成。這兩則寓言都是家喻戶曉的寓言故事，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣，分別勾勒出了古代兩個不同的人物形象。一個做錯了事能及時改正；一個做事急于求成，違背常理結(jié)果把事情弄得更糟。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探究故事背后的寓意。

　　一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

　　1、教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)。在課文中整體認(rèn)讀。在具體的語句中讀準(zhǔn)確。在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是有效的。

　　2、讀故事，悟出道理。讀故事，體會人物的心理，懂道理，找語句體會。創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在《揠苗助長》教學(xué)中：如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文來進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。通過分析人物的動作和心理活動，讓學(xué)生做做動作，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……在理解“筋疲力盡”的時候，我讓學(xué)生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自己的感受，周圍同學(xué)說說他拔完苗會有什么感覺，什么樣子，這樣在形象的`展示同時通過說話練習(xí)就可以非常自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。

　　二、成功之處

　　寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁。教學(xué)中我抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動有趣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，通過理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內(nèi)容。同時結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，分析因果，揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)。

　　三、不足之處我也感覺有些欠缺：

　　在轉(zhuǎn)移話題時過渡銜接不太恰當(dāng)，略微有些生硬，這點(diǎn)也是我日后需要著重研究的地方。聯(lián)系實(shí)際談體會環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，沒有做到進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)更深刻的聯(lián)系實(shí)際。一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。四、改進(jìn)措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：從題目激趣導(dǎo)入，探究寓言的意思。以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)。引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理。并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)含的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)到位。

《寓言》教學(xué)反思10

　　《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請學(xué)生利用課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信會讓大家得到更多有益的'啟示。

　　學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理;練習(xí)提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。

《寓言》教學(xué)反思11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)5個生字，學(xué)寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補(bǔ)牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、把式、盤纏、硬要”等詞語。

　　2、朗讀課文，能用自己的話，講講這兩則寓言故事。

　　3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的道理。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

　　教學(xué)時數(shù)：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、教師：“提起寓言故事，我們并不陌生。同學(xué)們，你們想一想我們都學(xué)過哪些寓言故事?”(守株待兔、揠苗助長)

　　2、課件出示：寓言，“寓”，寄托;“言”，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個深刻道理的文學(xué)體裁，常帶有諷刺和勸解的性質(zhì)。

　　3、今天我們再來學(xué)習(xí)兩則寓言故事，看看這兩則寓言又向我們講述了怎樣的故事，又想告訴我們什么道理呢?

　　4、板書課題：寓言兩則

　　二、學(xué)生自讀寓言，了解故事內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)第一則寓言

　　1、指名讀第一則寓言，說說故事的內(nèi)容。

　　2、理解“亡羊補(bǔ)牢”中的“亡”和“牢”的意思。

　　3、故事中的人丟了幾次羊，他有何反應(yīng)?引導(dǎo)找出課文中的句子讀一讀。

　　①第一次丟羊后

　　街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

　　他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”從這句話中可以看出，丟羊的態(tài)度是：沒有在乎，沒有在意。

　　②第二此丟羊后

　　“他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒丟過。”從“后悔”一詞中你了解到什么?從“接受”一詞中你明白了什么?從“再也”一詞說明了什么?

　　4、“亡羊補(bǔ)牢”想告訴我們什么呢?

　　(一個人做錯了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚。)

　　5、教師板書：亡羊補(bǔ)牢——為時不晚

　　四、學(xué)習(xí)第二寓言

　　1、板書題目，幫助學(xué)生理解“轅”和“轍”的意思。

　　2、自讀第二則寓言，說說故事的內(nèi)容。

　　3引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解最后一段話。

　　“楚國在南邊，他硬要往北走，他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，就越到不了楚國�！薄坝惨�’一詞可以看出這個人怎么樣?(固執(zhí)、執(zhí)迷不悟)從這幾個“越”字，我們能想到什么?(想到結(jié)果很難實(shí)現(xiàn))

　　4、教師：所以人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動和目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺和批評的意思。

　　5教師板書：南轅北轍——背道而馳

　　五、學(xué)完這兩則寓言故事，你有什么感受。

　　六、檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。

　　七、課堂小結(jié)

　　通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

　　八、作業(yè)

　　1、把這兩則故事講給父母聽。

　　2、小練筆：“我想對那個楚國人說…..”

　　板書設(shè)計(jì)

　　9、寓言兩則

　　亡羊補(bǔ)牢——為時不晚

　　南轅北轍——背道而馳

　　教學(xué)反思

　　通過本課的'學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識本課的生字，能夠正確的讀寫本課詞語，通過讀文了解了故事的內(nèi)容，理解寓意，能過結(jié)合生活實(shí)際交流自己的感想。但同時也看出許多不足，例如，在讀文時，還需要多讀讀熟練，要采用多種方式讓學(xué)生讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，可以讓學(xué)生帶著問題去讀，邊讀邊思考。在學(xué)生概括課文內(nèi)容的時候，教師要教給學(xué)生方法如何去表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納課文內(nèi)容的能力。在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)句子和詞語，幫助學(xué)生理解寓意，可以說化難為簡。但有的學(xué)生不敢去表達(dá)，不愿意去表達(dá)，課堂氣氛不活躍，在以后的語文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。給每一個學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會。在聯(lián)系實(shí)際談感想的時候，學(xué)生缺乏想象和聯(lián)想的能力，可見對寓意的理解還不夠透徹。從這節(jié)語文課中，我覺得反思的地方還有很多，在今后的語文教學(xué)中還要放手，還要放得開給學(xué)生更多的機(jī)會。讓學(xué)生敢說、會說;敢想，會想;敢讀，會讀。努力提高學(xué)生的語文的能力和素養(yǎng)。

《寓言》教學(xué)反思12

　　從九月份到現(xiàn)在，正式踏入教師這個行業(yè)已經(jīng)三個多月了，三個月時間我?guī)е�羊城聚才學(xué)校七年級兩個班學(xué)生已經(jīng)快要結(jié)束本冊書的學(xué)習(xí)。三個月的時間，讓我從一個從未上過講臺的門外漢逐漸向一名合格的語文教師過渡。也開始慢慢整理出了一些教學(xué)的思路。

　　恰逢鎮(zhèn)教辦舉行新教師大比武，本次活動相當(dāng)于讓我再一次整理了三個月來的心得，用最好的狀態(tài)詮釋了它，至于成績已不太重要，重要的是讓我重新審視自己的缺點(diǎn)，樹立好繼續(xù)前進(jìn)的`方向。

　　本次比賽前我一直再糾結(jié)一個問題，就是如何用一節(jié)課的時間學(xué)習(xí)兩則寓言，無論是通過我私下的演習(xí)還是在二班的試講，我發(fā)現(xiàn)我都做不到。我一度懷疑教案的設(shè)計(jì)有問題，這簡直是不可能完成的任務(wù)，所以我最后還是選擇了只講一課。但是這件事情在我心中一直糾結(jié)著，因?yàn)槲依碇歉嬖V我，沒有不可能的事情。所以周末在家的時候我好好的反思了兩天，然后找了一些其他的教案來看，特別是一個叫池小青的老師教案終于讓我茅塞頓開，原來是我的思路有問題。

　　我一直以為教師授課時要注重引導(dǎo)，通過設(shè)置一個個的問題，來引導(dǎo)學(xué)生解決本課的教學(xué)目標(biāo)，這也是我上學(xué)以來感受到的一種教學(xué)方式。但是直到看了池小青老師的教案我才明白，我錯了！雖然作為一個老師這樣無可厚非，但是這樣的做法依然還是過于重視教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生雖然在教師指導(dǎo)下去思考，但也局限在了教師的主導(dǎo)下。還是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。特別是學(xué)生上課之前的預(yù)習(xí)，這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個過程，應(yīng)該重視。將目標(biāo)在預(yù)習(xí)的時候就應(yīng)該出示給學(xué)生，這樣學(xué)生才會有目標(biāo)的預(yù)習(xí)。另外預(yù)習(xí)的任務(wù)也要明確，將課上的部分時間轉(zhuǎn)到課下，這樣在課上的時候老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生理解，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)就可以了，所有的過程不需要教師給出答案，讓學(xué)生通過自己的思考來得出答案。這樣一節(jié)課時間學(xué)習(xí)兩篇寓言就能夠成為現(xiàn)實(shí)。

《寓言》教學(xué)反思13

　　《伊索寓言》是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言，故事情節(jié)緊湊，意蘊(yùn)豐厚，以淺近的語言把角色刻畫的繪聲繪影，生動傳神，令人讀后興味盎然，從中獲得深刻的啟示和教益。

　　1.最投入的課時最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂與自信會影響、感染學(xué)生。這節(jié)課上，我情緒飽滿，全身心投入，與學(xué)生平等對話，入情入境，不像是在上課，而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂。因此，整節(jié)課上，學(xué)生激情四射，思維活躍，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

　　2.一課一得。在語文課上，與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，不如講深講透一點(diǎn)。而這堂課我的設(shè)計(jì)就是要教給學(xué)生讀書的方法。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為讓學(xué)生學(xué)會讀書方法而做的準(zhǔn)備。從搜集資料、匯報(bào)交流，再到閱讀故事，明確寓意，進(jìn)而總結(jié)出伊索寓言的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀伊索寓言的方法，最后拓展到整本書的閱讀。環(huán)環(huán)相扣，目的明確。

　　3.關(guān)注學(xué)生的主體地位。本節(jié)課上，我把“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的.主導(dǎo)思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。課堂上，我充分引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書體會，把課堂交給學(xué)生，提高了他們的閱讀能力，整節(jié)課教得輕松，學(xué)得愉快。

　　當(dāng)然，反思整節(jié)課，仍有許多不足之處。

　　1.時間安排前松后緊。學(xué)生匯報(bào)交流伊索和《伊索寓言》的時間過長，導(dǎo)致后面拓展閱讀寓言故事的時間不足，匆匆而過，沒有給足學(xué)生充分交流的時間。

　　2.部分學(xué)生課前對沒有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀看而沒有參與，而老師只顧完成教學(xué)任務(wù)，對這類學(xué)生關(guān)注的不夠。

《寓言》教學(xué)反思14

　　第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)寓言故事，大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講述的道理。

　　這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的，從課題設(shè)疑，引起學(xué)生閱讀的興趣。在課文分析中，主要抓住人物的對話，體會人物的心里變化，進(jìn)而總結(jié)故事蘊(yùn)含的深刻道理。特別是學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話。學(xué)生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫柔、善良。這樣的對比朗讀，學(xué)生很快總結(jié)出：對壞人講道理是講不通的。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時，同樣進(jìn)行了分角色朗讀，學(xué)生對狐貍說的話體會很深，讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”四字詞語進(jìn)行理解分析。在體會人物的.對話后，本想讓學(xué)生分角色演一演的，卻到了下課的時間。本節(jié)課的時間分配還需在調(diào)整。

　　在這里兩節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：個別學(xué)生朗讀課文的能力還需提高；有的學(xué)生心里想表達(dá)的意思表達(dá)不出來或是表達(dá)不清楚，也就是學(xué)生的語言表達(dá)能力還需培養(yǎng)；還要增加學(xué)生的閱讀量，讀的多了，我想學(xué)生的閱讀能力就提高了。

《寓言》教學(xué)反思15

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)對象分析

　　大部分初一的學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀能力都停留在了解故事情節(jié)的感性認(rèn)識層面，不懂得如何挖掘文章蘊(yùn)含的深層主旨。因此，本課的學(xué)習(xí)，教師將著重訓(xùn)練學(xué)生的賞析能力；提升學(xué)生的理性認(rèn)識。此外，教師將根據(jù)初一學(xué)生活潑好動的生理特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)適合他們年齡的教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　教材分析

　　《白兔與月亮》是實(shí)驗(yàn)教材人教版七年級上冊第二單元的一篇自讀課文，學(xué)生能比較容易地把握故事的主要內(nèi)容。但另一方面，《白兔與月亮》所蘊(yùn)含的寓意較為難懂，學(xué)生很難做到一步到位，所以科學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使學(xué)生最終能水到渠成地體會其寓意。同時，結(jié)合寓言這種體裁特點(diǎn)，深入挖掘其所蘊(yùn)涵的哲理以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1.了解寓言這種體裁的基本特點(diǎn)。

　　2.詞語積累。

　　3.把握全文大意，提煉中心思想。

　　能力目標(biāo)：

　　1.口頭復(fù)述主要內(nèi)容，理清作者的寫作脈絡(luò)，提高閱讀分析的能力。

　　2.學(xué)會篩選關(guān)鍵詞語，初步感知精美的語言。

　　情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，學(xué)會用平常心態(tài)對待生活中獲得的各種各樣的利益。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.把握全文的情節(jié)發(fā)展，抓住兩次轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵。

　　2.把握得月前后白兔的心態(tài)變化。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的人生體驗(yàn)，談?wù)剰倪@則寓言中所得到的對自己人生觀的一些感悟。

　　教學(xué)方法

　　1.情景教學(xué)法。通過學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，創(chuàng)設(shè)情境；幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

　　2.延伸拓展法。聯(lián)類引申，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，學(xué)有所用。

　　3.小組討論法。通過小組成員的相互啟發(fā)，共同完成問題的探究。

　　二、教學(xué)反思

　　準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)

　　寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過許多寓言。因此在課文導(dǎo)入中，我就從學(xué)生接觸過的寓言開始引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，自然轉(zhuǎn)入文體介紹。初一學(xué)生好動活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇，雖然準(zhǔn)備倉促，但他們的熱情被極大地調(diào)動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，在看完表演后，整個班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會使教學(xué)效果事半功倍。

　　注重對情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

　　情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計(jì)了問題：你是否有過患得患失的現(xiàn)象？你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言，你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化？暢所欲言，有同學(xué)提到面對成績時應(yīng)該有平和心態(tài)，有同學(xué)開始正確認(rèn)識與好朋友交往的問題，還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對父母的愛等，這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱，在這堂語文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學(xué)生自己感悟出來的。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的`歸納上，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

　　有效互動，積極評價(jià)，營造民主氛圍

　　在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思考“有無得失之患”這道題時，剛開始十分困難，我提出了變換角色的假設(shè)，如以“白兔和青草”“天空和月亮”進(jìn)行啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時，我也說了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！

　　我還十分注重傾聽，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學(xué)生對演講者積極評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心；在概括主要內(nèi)容時，前一個學(xué)生介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定；回顧生字詞時，學(xué)生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了？怎么那么正確的！

　　當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時，在整個備課過程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動。

　　我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語文，感受生活”的教學(xué)觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力！

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