《再別康橋》教學(xué)研究

　　《再別康橋》節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳躍，猶如一曲悅耳徐緩的散板，輕盈婉轉(zhuǎn)，撥動著讀者的心弦。

　　【教學(xué)理念】

　　1、審美與志趣，喚起樂學(xué)。

　　2、開放與自主，培養(yǎng)會學(xué)。

　　3、協(xié)作與實踐，鼓勵善學(xué)。

　　【教材研究】

　　1、教材作用：

　　美學(xué)大師朱光潛先生曾精僻的指出：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說。戲劇及其它種類的文學(xué)。讀詩實際上是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)悟性，啟神益智的一把鑰匙。根據(jù)《普通高中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》要求：要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力，于是，2003年人教版高中語文第一冊、第一單元里就首先選入了大量中國現(xiàn)當(dāng)代及外國詩歌，《再別康橋》便是其中之一。

　　2、分析學(xué)生：

　　因為當(dāng)代學(xué)生身處信息爆炸的時代，他們大都崇尚簡便快捷，追求新潮、時尚，往往對那種純粹的、原始的、本真的詩意、情趣體會膚淺，而徐志摩的代表之作《再別康橋》，含有極高美學(xué)價值，其想象之豐富，比喻之新奇，構(gòu)思之精巧，令人折服，更重要的是它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　3、教材地位：

　　本冊第二課特意選編《再別康橋》以便讓學(xué)生在欣賞了毛澤東詩詞的雄渾豪放之后，可轉(zhuǎn)入對另一種空靈柔美詩風(fēng)的品味，借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、流派的詩詞，這又契合了《新課標(biāo)》特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

　　4、教學(xué)目標(biāo)：

　　由于本詩膾炙人口，婦孺能誦，在網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，加上詩歌獨特的藝術(shù)魅力及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

　�、拧≈�識目標(biāo)：

　　捕捉此詩的意象，領(lǐng)悟其間的意境，體會詩人真情。(工具性)

　�、啤∧芰δ繕�(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生收集資料、歸納總結(jié)、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(工具性)

　　⑶　志趣目標(biāo)：

　　通過網(wǎng)絡(luò)令學(xué)生受到藝術(shù)的熏染，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。(人文性)

　　5、教學(xué)重難點;

　　因為高一學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過多首新詩，對詩歌有了一定粗淺感性的認(rèn)識.但是他們因習(xí)慣了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴而對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)比較陌生，鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定：

　　⑴　教學(xué)重點：

　　利用網(wǎng)絡(luò)流媒體在教師的組織、幫助、指導(dǎo)下感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美與藝術(shù)美。

　�、啤〗虒W(xué)難點：

　　培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

　　【方法過程】

　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛運用，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上任取任求。此時教師不再是信息的主要來源。而僅成為學(xué)生獲取信息時一枚羅盤，一支路標(biāo)。為其導(dǎo)航引路，此刻，教師也不再是傳統(tǒng)意義中講臺上的主講者，而變成了資源的設(shè)計者與組織者。學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與評價者。

　　1、搭腳手架、進(jìn)入情景：

　　我首先利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情景，使學(xué)生進(jìn)入其間產(chǎn)生一種身臨其境，臨文嗟悼的強烈感覺。

　　2、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)：

　　然后讓學(xué)生在人機交互的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在廣闊自主的網(wǎng)絡(luò)媒體下進(jìn)行誦讀感悟，自主研討，協(xié)作探索。

　　3、效果評價、展示交流：

　　最后通過Top2000、BBS、留言薄、聊天室、郵件、QQ等方式實行與人對話，互評師導(dǎo)、切磋交流進(jìn)行能力的培養(yǎng)。受到文藝的感染，師生互動真是其樂融融，不易悅乎!

　　【學(xué)習(xí)任務(wù)】

　　具體來說我在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中設(shè)計了以下六個任務(wù)模塊并把資源的利用貫穿其中:

　　1、音樂熏陶，進(jìn)入情景：

　　首先音樂設(shè)景喚醒體驗，自古音樂與詩幾乎如影隨形，音樂的歌詞可以是詩，詩的韻律又好似音樂，貝多芬也聲稱：“音樂是人類精神的火花，聽者的感情最容易被觸發(fā)。”因此我設(shè)計音樂設(shè)景采導(dǎo)入新課。喚醒體驗。

　　在我所設(shè)計的主題網(wǎng)頁上將有關(guān)離別的一些歌曲分為古典類、現(xiàn)代類、流行類，讓學(xué)生憑借個人的興趣愛好任意點擊(如現(xiàn)代音樂類的《送別》)，一曲曲哀婉凄麗的送別歌聲能激活他們的情感經(jīng)歷，喚起審美期待，引出離別這一話題。再給一分鐘讓全班迅速在網(wǎng)上搜尋有關(guān)離別的詩詞名句形成競爭。以多為勝。這樣的導(dǎo)入既為后面聯(lián)想比較環(huán)節(jié)貯備了資料，又充分調(diào)動了每位學(xué)生的參與的積極性并為解讀全詩奠定了感情基調(diào)。然后以小組為單位，展示學(xué)生在課前用網(wǎng)頁制作的志摩簡介，并上傳到網(wǎng)上資源共享。

　　在優(yōu)揚的背景音樂中由學(xué)生用略帶傷感的語言作出對志摩詩一般的評價使大家對他心馳神往，急于了解詩情斐然富有傳奇色彩的志摩在他筆下離別是怎樣一種情懷，接下來便自然過渡到整體感知任務(wù)模塊。

　　2、視聽欣賞，整體感知：

　　人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“審美是一種高級需要，是美在自我實現(xiàn)者身上得到最充分的體現(xiàn)。”

　　網(wǎng)絡(luò)中的MTV動畫形式能成為審美情感的觸發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入審美狀態(tài)。獲得審美體驗。培養(yǎng)其欣賞能力，思維能力。所以我在制作主題網(wǎng)頁上鏈接了《再別康橋 》朗誦MTV的幾個不同版本：有動畫版、有影視版、有誦讀版等等，學(xué)生可依憑自己的喜好自由選擇，盡情欣賞。唯美清新的畫面迎合著志摩深情的吟誦令學(xué)生的視覺、聽覺受到雙重激蕩從而產(chǎn)生不吐不為快的欲望，使這個環(huán)節(jié)達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。當(dāng)學(xué)生通過欣賞誦讀MTV對全詩有了一個層次的認(rèn)識之后，趁勢轉(zhuǎn)入鑒賞品評任務(wù)模塊。

　　拓展閱讀：析《再別康橋》的意境美

　　《再別康橋》這首詩將淡淡憂愁的離情別緒化作縷縷情思，融會在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中，吟成了宛如優(yōu)雅動聽的輕音樂般的抒情詩，從而形成了獨特的意境美。

　　1、動靜相襯中見深情美：

　　“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，詩人離開無限眷戀的康橋，內(nèi)心同樣是沉重而壓抑的，但這首詩總體上詩情的表述是含蓄的，有節(jié)制的，用詞遣句盡力輕巧，只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”、“悄悄的”、“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感。不僅如此，詩人使用了絢麗多彩的語言，如“云彩、金柳、夕陽、青荇、彩虹、星輝斑斕”等，使詩在輕盈飄逸中浸染了詩人的縷縷情思。詩人還通過一系列動作性很強的詞語，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅靜態(tài)的畫面變成了動態(tài)的畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……靜謐清幽中給人以流動感，既表達(dá)了詩人對康橋的一片深情，也給讀者帶來了無盡的美感享受。

　　2、虛實結(jié)合間見離情美：

　　詩人實寫離開康橋時的情景，柳樹倒映在康河里，綠油油的水草在柔波里招搖，榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，康河如此美麗，怎不讓詩人無限歡喜和眷戀?怎不讓詩人“心頭蕩漾”，縱情想像?于是“在康河的柔波里”，“我甘心做一條水草”，對康橋的依戀何等強烈，又何等纏綿。美夢“揉碎在浮藻間”，散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，詩人追憶往昔美好的“理想”，到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。然而卻不能放歌，因為彩虹似的夢幻已經(jīng)揉碎，斑斕璀璨的星輝早已流逝。如今詩人不想驚動這眼前的寧靜清幽，輕輕地來，悄悄地走，充溢其間的只是詩人交織著依戀、無奈、惆悵的種種復(fù)雜情感。

　　3、比擬夸張里見濃情美：

　　詩人筆下的康橋是有生命有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩人的感情融為一體。

　　詩人把對母校的深情，溶入了對康橋晚景的形象描繪中：作別母校時的萬千離愁，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”;柳樹倒映在康河里，竟具有了新娘的魅力;綠油油的水草仿佛在向詩人招手示意;離別的惆悵似笙簫悠悠，就連“夏蟲也為我沉默”，詩人用比喻擬人寫活了對康橋的濃情蜜意。“云彩”本就不能帶走，詩人卻說“不帶走一片云彩”，夸張手法的運用，更表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。

　　這樣，全詩描繪了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩人的離別之情，表現(xiàn)得更深、更美、更為渾厚和瀟灑。

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