《再別康橋》課堂教學(xué)點(diǎn)評

　　今天，我們聽了陳美玲老師的《再別康橋》，我們共同感受到這堂課的優(yōu)美和徐志摩的康橋情節(jié)。我們聽這節(jié)課是一種精神享受。這是于我們學(xué)校語文組集體備課智慧的結(jié)晶，更得益于這節(jié)課所體現(xiàn)出來的鮮明特點(diǎn)：正本和還原。

　　先說“正本”。

　　這是一節(jié)詩歌欣賞課，教學(xué)中還了詩歌之本、作者之本、學(xué)生之本、教師之本。

　　1、詩歌之本。

　　《再別康橋》是徐志摩寫的一首抒情詩，有的人說這是一首愛情詩，也有人認(rèn)為這只是一首別離詩。不管是哪一種說法，這首詩都顯現(xiàn)出一種再別康橋的淡淡的哀愁和惆悵，體現(xiàn)出了對昔日生活的愛戀之情。陳老師能夠抓住這一點(diǎn)組織教學(xué)，教出了詩歌的原汁原味。

　　2、作者之本。

　　課堂中，陳老師比較巧妙地將寫作背景引入課堂，為學(xué)生了解這首詩作好了一個(gè)鋪墊。作者徐志摩重回康橋，自然而然，昔日的人、事、景、物一定會(huì)縈繞心頭，詩中所選擇的景物，如金柳、夕陽、水草、云彩等，只不過是其中的極其有限的一部分。那么，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí)，能夠激活學(xué)生的思維，讓我們感受到徐志摩的性格，觸摸到徐志摩的心路歷程。

　　3、學(xué)生之本。

　　學(xué)生是課堂的主體，這是新課程理念下的學(xué)生觀。這節(jié)課也充分地體現(xiàn)了這一理念。整堂課，洋溢著學(xué)生自讀詩歌、自我品析詩情的陶醉，學(xué)生發(fā)言時(shí)，語言靈動(dòng)精妙，思維碰撞出了絢麗的火花。

　　4、教師之本。

　　新課程理念下，教師是課堂的組織者，尤如記者采訪，記者主要負(fù)責(zé)牽扯出話題，打開采訪對象的話盒子。這堂課，陳老師語言聲情并茂，吸引力強(qiáng)，親和力強(qiáng)。這是其一。其二，教師點(diǎn)拔到位，比如，如何欣賞詩歌，這個(gè)題目很大，學(xué)生一時(shí)半會(huì)反應(yīng)不過來。陳老師能夠?qū)⑵淇s小，先來一個(gè)范例引路，師生共同探究欣賞詩歌的關(guān)鍵點(diǎn)，所以后面的討論能夠出成果。

　　剛才說了“正本”，現(xiàn)在說說“還原”，還原即還原于自然。

　　自然之一：教學(xué)流程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

　　平時(shí)，我們可能會(huì)有這樣的感受，來到一個(gè)新地方，首先感覺到的是這個(gè)地方的整體氛圍，比如環(huán)境是否舒適，人際關(guān)系是否和諧。然后，才會(huì)感受到具體的細(xì)節(jié)。同樣，讀一篇課文，讀一首詩也是如此。陳老師上的這節(jié)課，就是由整體感知到細(xì)處品味，然后走出細(xì)處，誦讀全詩，這樣的誦讀是高層建筑的讀。

　　自然之二：教學(xué)方法搖曳，符合學(xué)生好奇心理。

　　其實(shí)，在我們的教學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)相反的教學(xué)方式，一是將簡單問題復(fù)雜化，二是將復(fù)雜問題簡單化。欣賞詩歌，體會(huì)美感，這也可以說是一個(gè)簡單的問題，特別是對語文老師來說，可能一讀這首詩就能體會(huì)得到，可是學(xué)生卻不會(huì)如此。于是陳老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，有意將其復(fù)雜化：自讀、聽讀、配樂朗讀、視頻、范例引路賞析、自讀探討賞析、匯報(bào)賞析成果等，從而表現(xiàn)出了教學(xué)方法的搖曳多姿�！对賱e康橋》所表現(xiàn)出的作者的思想情感是比較復(fù)雜的，借助意象的表達(dá)也是多樣的。但陳老師設(shè)計(jì)出的一個(gè)板書就將其簡單化了，學(xué)生對詩的內(nèi)容、思想感情就一目了然了。

　　自然之三：拓展延伸有效，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

　　課的結(jié)尾處，面對惆悵、依戀康橋的徐志摩，你想說些什么?這一問題的設(shè)計(jì)引起學(xué)生心靈深處的又一次共鳴。老師順手推舟，推薦課外閱　　讀徐志摩的其他作品，這也非常切合新課程理念，擴(kuò)大課外閱讀量。

　　總之，這節(jié)課顯現(xiàn)出了正本清源、還其自然的特點(diǎn)，這堂課是新穎精致的。我想，這堂課如果參加全省比賽，也極有可能獲得一等獎(jiǎng)。

　　以上說詞，純屬個(gè)人觀點(diǎn)，如有不妥，敬請賜教。

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