關(guān)于再別康橋教案匯總7篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的再別康橋教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

再別康橋教案 篇1

　　一、教材分析

　　《再別康橋》以別離后對康橋往昔的追憶為內(nèi)容的詩歌。詩歌以離別康橋時的情感起伏為主線，是實(shí)踐聞一多“三美”理論的典范之作。對比《雨巷》，二者在結(jié)構(gòu)的安排和藝術(shù)手法的運(yùn)用上十分相似。全詩七小節(jié)，首尾兩小節(jié)都在反復(fù)的疊唱中，表達(dá)著詩人在現(xiàn)實(shí)情景中的感傷情緒；中間五小節(jié)為詩人的夢境或回憶、想象，意象的處理技法上都表現(xiàn)出了詩人的獨(dú)到匠心。

　　二、 學(xué)情分析

　　在《沁園春·長沙》《雨巷》兩首詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能夠?qū)υ姼枵Z言的含蓄性、凝練性、跳躍性進(jìn)行賞析，但分析的過程還不夠完整，較難從詩歌的語言中讀出詩人的言外之意。因而，教學(xué)過程中試著在解讀詩歌言外之意時插入對詩人的簡介。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解徐志摩；

　　2、進(jìn)一步學(xué)會分析詩歌語言含蓄、凝練和跳躍性特征的方法；

　　3、進(jìn)一步掌握意象與情感的分析方法；

　　4、讀懂《再別康橋》的言外之意。

　　四、教學(xué)方法

　　范讀和配樂朗誦、問題引導(dǎo)、小組探究、傳統(tǒng)講授

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　問：同學(xué)們，從小學(xué)到初中，我們或許都曾和兩個學(xué)校朝夕相處了很多年。如今離開母校的你們，最留戀母校的什么？最想回到母校的哪個角落？為什么？

　　生答。

　　師總結(jié)：我們之所以會對母校的某處風(fēng)景、某棟樓有這么多的情愫，是因?yàn)槲覀冊谶@里留下了我們在不同年齡階段中的最重要的時光。當(dāng)我們回憶起來的時候，這些人、事、物都會與我們有著密切的、千絲萬縷的聯(lián)系，因?yàn)槲覀儗⒆约簩δ感５男乃己颓楦卸技耐羞@些我們?nèi)耸挛镏�。�?dāng)我們把這些我們用情至深的人事和景物注入筆端時，每一個字，每一句話都是情話。今天，我們講學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，看看詩人最留戀的是母校的哪些人、哪些事、哪些景。

　　二、朗讀示范

　　1、板書荇、篙、溯的讀音并進(jìn)行簡單的解釋。

　　2、解題

　　詩人曾留學(xué)英國康橋大學(xué)（現(xiàn)劍橋大學(xué)）。1922年8月，首次回國時作有《康橋，再回吧》一文。1928年，詩人再次游歷歐洲并回到康橋，11月在歸國途中的中國海上作《再別康橋》一詩，故言“再別”。

　　三、學(xué)生根據(jù)配樂進(jìn)行朗讀。在讀的過程中找出詩歌中描寫了哪些意象，這些意象有什么特征？

　　云彩：飄動的、絢爛的、夢幻的

　　金柳：色彩明亮的、搖曳多姿的、柳=留=留別 青荇：綠油油的、充滿生機(jī)的、富有生命力的 潭水：清澈的、純凈的 長篙：詩人尋夢的方式 星輝：浪漫的、美好的 夏蟲：沉默的、多情的

　　這些意象，共同構(gòu)成了一幅寧靜、清麗的圖畫，表達(dá)了詩人對母校深沉的愛，同時也傳達(dá)出一種淡淡的離愁別緒。

　　四、試著用詩歌里的四個字概括每一小節(jié)的內(nèi)容

　　1、作別云彩→夕陽金柳→青荇招搖→榆陰潭水→星輝滿溯→夏蟲沉默→揮手云彩

　　2、小組討論，并派代表談?wù)勀阕钕矚g哪一小節(jié)的意境，為什么？并把這一小節(jié)的畫面進(jìn)行簡單的描述。

　　五、分小節(jié)賞析 第一小節(jié) 作別云彩

　　1、“我”走時“輕輕地”，可以看出詩人離別時怎樣的心情？

　　結(jié)合住校生第一次離家和中秋假后再次返校和家人分別的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勲x別時的心情。并明確：離別之時，總是動作輕悄，緩步飄然而去，只為不給送別“我”的對象制造更多的離愁別緒。

　　2、“輕輕地走”可以理解，為何來也是“輕輕地”？

　�。�1）唐宋之問有“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”之語。這種情感，在我們回到母校時也常有�！扒印笔蔷o張的，激動的，急切的。在這樣的心境下，我們回母校的腳步必然是輕的。我們沉浸在回憶的往事里， 害怕觸及往事。“輕輕的”正是這種“近鄉(xiāng)情怯”的體現(xiàn)。

　�。�2）詩人1920年康橋認(rèn)識林徽因，為了和林徽因在一起，徐志摩于1922年與原配張幼儀離婚。但徐、林二人并未走到一起，林徽因?qū)τ谛熘灸Σ�沒有深厚的感情，更像是徐志摩的單相思。1931年，當(dāng)徐志摩聽說林徽因在北京舉行演講時，徐即刻從南京乘飛機(jī)往北京，但不幸的時，由于天氣原因，飛機(jī)失事。正是這樣一段康橋往事，徐志摩回到母校不免勾起這段甜蜜而憂傷的回憶，“輕輕地來”也就在情理之中了。

　　其實(shí)，徐志摩的才情與他的多情是相似的。1924年，徐志摩在北京認(rèn)識了陸小曼，兩人迅速墜入愛河，1926年10月，陸小曼離婚后與徐志摩成婚。

　　3、為何招手也是“輕輕地”？

　　一言一行總關(guān)情。結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在一種離愁別緒中，我們總是希望離別的時間能慢點(diǎn)，離別的慢與動作的輕輕，正是這種心情的體現(xiàn)，是感傷不舍得心里寫照。

　　第二課時

　　一、回憶導(dǎo)入

　　第一小節(jié)連用三個“輕輕地”有什么妙處？

　　（1）強(qiáng)調(diào)詩人對康橋的熱愛與不舍，怕打破此處的寧靜和美。

　�。�2）三個輕輕都傳達(dá)出離別的感情，奠定整首詩的情感基調(diào)。

　�。�3）形成往復(fù)回環(huán)的效果，富有節(jié)奏感。

　　二、分節(jié)賞析

　　第二小節(jié)

　　1、哪位同學(xué)可以描繪一下“夕陽金柳”的畫面？

　　夕陽西下，落日余暉灑在河畔的柳枝上，如青絲般婀娜多姿柔軟的柳條泛著金光。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上，微風(fēng)吹過，泛起點(diǎn)點(diǎn)圈圈的漣漪。

　　2、“新娘”可否換成“姑娘”，為什么？

　　不好�！靶履铩笔且粋�女子一生中最美麗的時候，一個女子一生只有一次當(dāng)新娘的機(jī)會，只有用新娘這個詞，才能表現(xiàn)出康橋在詩人心中的崇高和不可替代的地位。

　　3、“蕩漾”改成“飄蕩”好不好？為什么？

　�。�1）飄蕩是來回擺動；蕩漾不僅有來回擺動之意，還有泛起陣陣漣漪感。

　�。�2）詩人對新娘般的金柳的感情，不是一飄而過的，而是久久不能平復(fù)的。用蕩漾，更符合詩人的心境特點(diǎn)。

　　第三小節(jié)

　　1、“油油的”你能聯(lián)想到哪些詞？用“油油的”形容青荇，可否換成“自由的”？

　�。�1）綠油油、油光、潤滑油……

　�。�2）“油油的”表現(xiàn)出青荇旺盛、蓬勃的生命力，表現(xiàn)出青荇在水中亮麗的光澤、自由地生長的情態(tài)。

　�。�3）“油油的”講青荇隨水起伏、招搖蕩漾的姿態(tài)表現(xiàn)了出來。

　　2、你能從“我甘心做一條水草”中體會出詩人對康橋怎樣的感情？

　　甘心是一種心甘情愿。詩人愛屋及烏，愛康橋，愛康橋的水，愿做一條水草，陪伴康橋，表現(xiàn)出詩人對康橋無盡的愛戀和永久的深情。

　　第四小節(jié)

　　1、“揉碎在浮藻間”，是什么被什么揉碎在浮藻間？

　　彩虹一樣的夢被浮藻揉碎在清澈的潭水中。

　　2、怎么理解“沉淀著彩虹似的夢”？

　�。�1）詩人將潭水比作虹，又將虹看作是夢。虹倒影在水里，也就是說詩人對康橋的迷夢沉浸在水里。之所以說“揉碎”，其實(shí)主要表現(xiàn)的是詩人被康橋的美陶醉以致意亂神迷。

　　（2）詩人第二次來到康橋，已經(jīng)是六年之后的時間，然而詩人對康橋的夢卻一直沒有變化，藏在內(nèi)心的深處，因此說“沉淀著彩虹似的夢”。而正因?yàn)榇颂幱袎簦�才有了下一�?jié)的尋夢。

　　第五小節(jié)

　　1、尋夢為什么是問號？

　�。�1）結(jié)合自身寫日記的表達(dá)習(xí)慣，可以發(fā)現(xiàn)尋夢表明詩人在現(xiàn)實(shí)與夢境中徘徊，是詩人的自言自語，起到承上啟下的作用。上半部分是對夢的回憶，而本節(jié)則是對夢的找回。

　�。�2）強(qiáng)化詩人的感情，表現(xiàn)詩人渴望再次回到六年前在康橋的美夢之中。

　　2、為什么說此節(jié)是詩人情感的最高潮？

　�。�1）結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談。

　　（2）《詩經(jīng)·大序》說：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故歌詠之；歌詠之不足，不知手之舞之足之蹈之�！币簿褪钦f，詩人是情到深處才想放歌，所以可以認(rèn)為此節(jié)是詩人情感的最高峰。

　　第六小節(jié)

　　1、“夏蟲也為我沉默”好在哪里？

　　擬人，將夏蟲人格化，賦予了夏蟲人的情感。實(shí)際上，夏蟲的沉默，就是詩人離別時的無言。而無言并非真正意義上的無語，而是心緒萬千，不知從何說起�？v然有千言萬語，但離別是總是化作“相顧無言，唯有淚千行”。

　　2、如何從本詩情感的起伏變化來理解“但我不能放歌”？

　　我想放歌，是因?yàn)槲以趬糁杏鲆娏丝禈颉６�我之所以不能放歌，一是因�(yàn)榭禈虻拿雷屛也桓摇霸齑巍�，不敢去破壞；二是因�(yàn)槲掖藭r已然夢醒，回到了離別的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來了。

　　3、你還能想到其他關(guān)于離別時千言萬語化成無言的不舍與傷感的詩句嗎？

　�。�1）蘇軾《江城子》：相顧無言，惟有淚千行。

　　（2）李清照《武陵春·春晚》：物是人非事事休，欲語淚先流。

　　（3）白居易《潛別離》：不得哭，潛別離；不得語，暗相思。兩心之外無人知。

　　第七小節(jié)

　　1、此處連用兩個悄悄有什么好處？

　�。�1）與第一小節(jié)首尾呼應(yīng)，表達(dá)詩人輕悄而來，又輕悄而走的情意。

　�。�2）強(qiáng)化詩人離別時候的傷感和對康橋的不舍深情的作用。

　�。�3）節(jié)奏上有一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)的效果。

　　三、小結(jié)本詩

　　1、請你談?wù)剬W(xué)完本詩之后對該詩印象最深刻的是什么？

　　2、順勢講解新月派詩歌的“三美”理論。

　�。�1）音樂美：節(jié)奏輕快，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，郎朗上口。

　�。�2）繪畫美：意象和意境的布局、色彩等。

　　（3）建筑美：詩歌的排列、字?jǐn)?shù)等形式美。

　　四、作業(yè)

　　完成《新課程新練習(xí)》的相關(guān)內(nèi)容。

再別康橋教案 篇2

　　古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

　�。ń忉專嚎禈颍絼�橋＝Gambriage）

　　然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。

　　二、徐志摩個人資料（５分）

　�。ㄕn件介紹）

　�。ê喴�情況──康橋情結(jié)，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。）

再別康橋教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。

　　2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。

　　3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：詩的欣賞方法。

　　教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問答法

　　課時安排：2課時

　　教具使用：錄音機(jī)

　　課堂教學(xué)設(shè)計：

　　一、 導(dǎo)入 。

　　上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時的離別。在每個人的一生當(dāng)中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

　　（學(xué)生思考，發(fā)言。）

　　剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。

　　關(guān)于“別”的詩歌 ：

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　　勸君更盡一杯酒 ，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

　　莫愁前路無 知己，天下誰人不識君！ （高適《別董大》）

　　師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？

　　答：徐志摩別康橋

　　師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。

　　二、 作者及背景簡介 （同學(xué)先講，老師補(bǔ)充）

　　徐志摩（1896-1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。

　　胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

　　三、學(xué)生齊讀。

　　四、整體構(gòu)思與思路

　　1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？

　　依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

　　2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

　　3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

　　--借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

　　啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。

　　五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

　　指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。（帶著感情的）

　　教師評價：讀的很美，為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美�！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點(diǎn)就是“三美”--音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

　　六、課堂小結(jié)

　　老師自己的感受，加提問學(xué)生。

再別康橋教案 篇4

　　教學(xué)目的：

　　一、反復(fù)朗誦，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會詩中濃郁的感情。

　　二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美。

　　三、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩味，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。

　　教學(xué)設(shè)想： 這首詩語言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程 ：

　　一、 導(dǎo)入 ：

　　由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對他的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

　　二、 點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的內(nèi)容：

　　1、 誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時，注意讀出輕盈的節(jié)奏。

　　2、 教師范讀，學(xué)生模仿。

　　3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的'基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

　　(1)、提問：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

　　明確：對康橋的依依惜別的深情。

　　(2)、提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?

　　明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

　　(3)、提問：詩人告別時，作了哪些動作?

　　明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

　　三、 逐節(jié)講析評價：

　　1、 第一節(jié)，連用了三個輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

　　2、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形態(tài)的美好，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀的感情，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影，蕩漾在我的心頭，物我合一，情景交融，

　　3、 第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯 ，長于斯。

　　4、 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境，融情入景，將人帶入夢一般的意境中。

　　5、 第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

　　6、 第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲好像也體會到離別之情，保持沉默，沉默是今晚的康橋，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。

　　7、 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時也有一種灑脫的意味。

　　四、 再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

　　五、 分組朗誦，在組內(nèi)評選出讀得最好的組員。

　　六、 布置作業(yè) ：閱讀《我所知道的康橋》一文。

　　附：板書設(shè)計

　　再別康橋

　　一、 只身來到康橋、 輕輕 抒情基調(diào)：難舍難

　　離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

　　(靜)

　　河畔的金柳

　　(比喻、移就)

　　(戀) 康河的水草

　　二、康河的景物 (移就) 回憶往昔的生活和夢想

　　(樂) 拜倫潭

　　(往昔夢想)

　　尋夢

　　(快樂極點(diǎn))

　　(哀、靜)

　　三、呼應(yīng)開頭、表達(dá)離情

再別康橋教案 篇5

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：

　　l、知識與能力：了解新 文人詩內(nèi)涵，學(xué)會新詩的鑒賞方法。

　　2、過程與方法：誦讀法，討論鑒賞法。學(xué)會欣賞詩歌的音樂美，進(jìn)而學(xué)會從詩歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩歌。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：志摩感情方式和個人的體會。

　�。ǘ�） 教學(xué)重點(diǎn)：志摩感情方式和個人的體會。

　�。ㄈ�）教學(xué)難點(diǎn)：新詩的藝術(shù)技巧鑒賞。

　�。ㄋ模┱n時安排：一課時。

　�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語：

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來�！币皇讕в械�淡哀愁的離別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來 ，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心——

　　二、配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　三、志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩( 1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，—下子就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四、學(xué)生朗讀《再別康橋》，教師指導(dǎo)朗讀。

　　注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

　　五、深入探究，情感體味

　　配樂請學(xué)生朗誦。

　　1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：

　　“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒�！�

　　王勃的《送杜少府之任蜀州》：

　　“與君離別意，同是宦游人。

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”

　　王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：

　　“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?/p>

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！�

　　排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松。

　　2、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?

　　明確：詩人告別康橋時， 避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好像一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎。

　　3、齊讀第三段——

　　“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草�！弊髡邽槭裁磿�這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗(yàn)?

　　明確：《文心雕龍情采》說：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境像，全是為情驅(qū)使�？岛拥牧魉�、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑、自在，正是詩人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草�！钡那榫w，就 是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然達(dá)成和諧，如“我”與那“西天的云彩”的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。以上說明作者向往寧靜安詳自由 生活。

　　六、探討歸納，藝術(shù)技巧鑒賞。

　　下面我們分別從詩歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩歌。

　　1、形式方面 主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊�！对賱e康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

　　(解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。)

　　2、語言方面 主要指詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。

　　A．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。

　　B．音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

　　C．回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式。

　　3、意象方面 主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“ 招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　七、小結(jié)本文。

　　本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

　　八、 識記訓(xùn)練：背誦本詩。

　　九，作業(yè)

　　試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》作比較賞析，寫一篇賞析文，不少于五百字。

　　沙揚(yáng)娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍 重，道一聲珍重，

　　那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁

　　——沙揚(yáng)娜拉!

再別康橋教案 篇6

　　一、設(shè)計指導(dǎo)思想

　　全面貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求，針對新詩特點(diǎn)，以學(xué)生原有的詩歌積累為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美，體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

　　難點(diǎn)：以意向?yàn)橥黄瓶�，鑒賞本詩的意境美。

　　三、學(xué)情分析

　　學(xué)生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品，具有一定的感悟、理解能力；學(xué)習(xí)過一定的詩歌知識，對韻律、對仗等常識有所了解，同時，學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：了解徐志摩的人生經(jīng)歷，熟悉新詩的基本特點(diǎn)，掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

　　五、教法設(shè)計

　　誦讀法、討論法、研究性學(xué)習(xí)方案等

　　六、媒體選擇

　　CAI課件

　　七、教學(xué)流程

　　一） 導(dǎo)入：詩歌朗誦會

　　課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌，在新課前配合古人吟詩畫面和FLASH音樂當(dāng)堂朗誦，教師點(diǎn)評。

　　總結(jié)：同學(xué)們找到了許多離別詩，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進(jìn)現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

　　二） 新課

　　1、學(xué)生自由朗讀，初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

　　2、學(xué)生活動：思考初讀之后對本詩的特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認(rèn)識，先小組交流，然后全班交流。

　　3、大屏幕：播放作者簡介、寫作緣起，促進(jìn)學(xué)生理解。

　　4、學(xué)生聽示范朗讀：FLASH課件

　　學(xué)生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。

　　5、學(xué)生分節(jié)試讀，讀后自評，然后學(xué)生講評。

　　6、教師點(diǎn)撥，講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏，初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào)。

　　7、設(shè)疑：讀過本詩的人，都用一句話來形容讀詩的感受，那就是“怎一個美字了得”，那么請大家思考，本詩美在何處？

　　8、學(xué)生活動：思考，討論，先小組內(nèi)討論，把不能解決的問題向全班提出。

　　9、釋疑：引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張

　　音樂美：雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運(yùn)用。

　　建筑美：全詩七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級臺階。

　　繪畫美：意象絢麗，動詞的使用。

　　10、熟讀成誦：全班配樂朗誦《再別康橋》

　　三）總結(jié)

　　輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永恒的思念留給了中國詩壇，也讓我們在七十三年后的今天真正體驗(yàn)了詩歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。

　　八、教學(xué)反思

　　這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。

　　“詩歌朗誦會”復(fù)習(xí)了知識，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　“初讀、初感”，保護(hù)了學(xué)生的自我認(rèn)識，利于深層教學(xué)。

　　“寫作緣起”放在初讀、初感后，在學(xué)生個性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生豁然開朗。

　　“示范朗讀”的FLASH畫面精美，音樂輕盈，給學(xué)生以美的感受。

　　“學(xué)生讀后自評”，直接指向停頓、重音等難點(diǎn)，使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處。

　　“鑒賞評價”中學(xué)生先思考，后討論使討論極具實(shí)際效果，激發(fā)出思維的火花。

　　“熟讀成誦”對整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗(yàn)，這是比較成功的新教材典型課例。

　　“課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈，音樂舒緩寧靜，給學(xué)生美的感受。

　　整節(jié)課，誦讀教學(xué)抓得比較實(shí)，真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張，不過，后期在點(diǎn)撥的過程中，講解稍多，學(xué)生思考的時間稍少，如能把這種講解變成學(xué)生探討的話，相信效果會更好。

再別康橋教案 篇7

　　【教學(xué)理念】

　　1、情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)。

　　2、開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學(xué)。

　　3、聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵善學(xué)。

　　【教材研究】

　　1、學(xué)情分析：

　　高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

　　2、教材地位及作用：

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，高中語文第一冊即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

　�、� 認(rèn)知目標(biāo)：

　　品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。(工具性)

　�、� 能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

　�、� 德育目標(biāo):

　　體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

　�、� 教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn);品析“三美”， 感受藝術(shù)性 。

　　⑵ 教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

　　【說教法】

　　本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

　　誦讀法：詩歌是情感的藝術(shù)，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

　　發(fā)現(xiàn)問題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制，否則將流于為提問而提問的形式。

　　【說學(xué)法】

　　加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

　　1、誦讀法，這是閱讀詩詞的一般方法。

　　2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。

　　徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。

　　【教學(xué)過程】

　　(結(jié)合課件)

　　1、導(dǎo)入新課：

　　結(jié)合本單元幾首詩歌，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

　　2、課件展示完成作者及背景介紹：

　　“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總�詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點(diǎn)。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

　　3、誦讀體味：

　　(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

　　先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ�詩的整體感受教師稍加點(diǎn)撥，答案不需標(biāo)準(zhǔn)，只要整 體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”，從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　4、鑒賞品評：

　　(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

　　物象──意象──意境：體會作者通過意象選擇營造的意境。

　　5、知識鞏固遷移：

　　為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，并進(jìn)行比較賞析。

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