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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-20 05:32:24 贈(zèng)汪倫 我要投稿

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思4篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編收集整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思4篇

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思1

  一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣

  對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料,在可前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,你們想聽(tīng)嗎?(師講故事)

  李白一生既喜歡做詩(shī),也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白,上面寫(xiě)道:“先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店!崩畎滓豢矗!這么好的地方,我得去看看?墒堑搅四抢,既不見(jiàn)十里桃花,也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō):“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店,并不是一萬(wàn)家酒店。”李白恍然大悟,他不但沒(méi)有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái),兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬,他們一起飲酒作?shī),情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí),汪倫踏歌相送,李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了,即興吟詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》。

  通過(guò)資源共享,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁

  有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  “不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的.思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料,有關(guān)友人之間的故事,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“,為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。

  三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)

  世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng),穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和6首送別詩(shī),學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),可以讓學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思2

  一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展,小學(xué)生們都生活在科技社會(huì)中,接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等,要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生知道李白嗎?學(xué)生都知道他是唐朝人,寫(xiě)了《靜夜思》這首古詩(shī)。然后我又問(wèn)孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?他們都不知道。接下來(lái),我馬上告訴他們,老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,你們想聽(tīng)嗎?學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了,都認(rèn)真地聽(tīng)老師講故事。(師講故事):

  李白一生既喜歡做詩(shī),也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白,上面寫(xiě)道:“先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店!崩畎滓豢,呀!這么好的地方,我得去看看?墒堑搅四抢铮炔灰(jiàn)十里桃花,也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō):“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店,并不是一萬(wàn)家酒店!崩畎谆腥淮笪颍坏珱](méi)有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái),兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬,他們一起飲酒作?shī),情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí),汪倫踏歌相送,李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了,即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。

  通過(guò)資源共享,使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景有了進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。

  有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多媒體的`介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  “不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考,我播放古樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,飽含深情地朗讀了詩(shī)句,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”,從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

  三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。

  世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng),穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和六首送別詩(shī),學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生質(zhì)疑,教師適度地加以指導(dǎo),對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思3

  《贈(zèng)汪倫》是唐代詩(shī)人李白寫(xiě)的一首贈(zèng)別詩(shī),表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。全詩(shī)明白如話(huà),質(zhì)樸無(wú)華,雖只有四句,卻突出了兩個(gè)人深長(zhǎng)的情誼,又沒(méi)有分離的感傷。

  全詩(shī)的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)很容易,當(dāng)講到“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的時(shí)候,我說(shuō):“桃花潭里的水有千尺深,也趕不上汪倫對(duì)我的情誼深,看到這句詩(shī)你想到了什么?

  學(xué)生的.情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái),回答非常積極。

  有的說(shuō):“他們兩個(gè)的感情真深啊!我想他們一定是非常非常要好的朋友!”

  有的說(shuō):“如果我的朋友離開(kāi)了,我也會(huì)送他,并永遠(yuǎn)都記著他!”

  有的說(shuō):“真羨慕他們有這么好的`朋友,我也想有這樣的朋友。”

  還有的說(shuō):“我也想有這樣的朋友,在以后我一定要好好對(duì)待朋友,不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭,他要是生氣,我就讓一步,哄好他!”

  孩子們七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法,氣氛很熱烈,在他們的話(huà)中,我體會(huì)到了他們對(duì)“友愛(ài)、寬容、真誠(chéng)”的感受,雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來(lái),但他們的話(huà)語(yǔ)里深深的包含著對(duì)友情的理解。

  我對(duì)他們說(shuō):“好朋友是我們的寶貴財(cái)富,比金錢(qián)還要珍貴,有一個(gè)好朋友,你會(huì)快樂(lè)一輩子。好朋友是用心換來(lái)的,真心的對(duì)待每一個(gè)朋友,你會(huì)收獲很多東西,希望你們走的每一步都有好朋友相伴!”

  看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬,我擁有了一種收獲叫快樂(lè)!

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思4

  《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū),將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。

  一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣

  古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,接著講述“十里桃花,萬(wàn)家酒店”的古詩(shī),學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。通過(guò)資源共享,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、自主探究

  本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流,學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究,交流自己的`學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

  三、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)

  “自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗(yàn),達(dá)到以情感人,以情育人的目標(biāo)。

  四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

  “疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒(méi)去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

  本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。

  在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。

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