朱自清的冬天課堂實錄

　　20XX年X月XX日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學，作完報告，校長突然給我提出一個請求，希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因為我毫無準備，連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對校長說：這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？

　　打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學參考資料，但我想，只要我把學生調(diào)動起來，真正形成師生之間、學生之間的對話，我的課就算成功了。

　　下面，就是我根據(jù)教學錄像整理的課堂教學實錄。

　　同學們，你們好！今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字：冬天。

　　因為是借班上課，面對第一次接觸的學生，我必須先給他們講講我的教學思路，于是我說：我們怎樣來學這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我，對我也不太了解，我對你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么高潮什么熱鬧，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個人的心，是不是走進了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學們想過這個問題沒有。

　　我稍微停頓了一下，看到學生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是，我接著說：我先把我的觀點講一講。對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂讀出自己，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史舉個例子，比如有人讀《紅樓夢》會流淚，幾百年前的《紅樓夢》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫讀出了自己。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？

　　學生們紛紛答道：看過！

　　大家看的時候流淚沒有？流淚的同學請舉手。我一邊問一邊注意清點舉手的學生， 嗯，流淚的同學很少。但是，李老師看的時候流淚了！為什么？因為影片所反映的那段生活，就是李老師的童年時代！你們看的時候，只是把它當電影看，而我卻看得流淚，因為我讀出了自己――這就是所謂共鳴！同學們，讀出自己就是欣賞。

　　我看到已經(jīng)有不少學生情不自禁地會意點頭，便接著說：除了讀出自己，我們還要讀出問題。什么叫讀出問題呢？這就是研究。對于沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因為我讀懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你在已經(jīng)在以研究的眼光去讀課文。讀出問題，還包括質(zhì)疑。面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！同學們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，讀出問題，就是研究。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問題，來學習《冬天》。

　　然后，我問大家：這篇文章，同學們以前讀過沒有？

　　學生們回答：沒有。

　　沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學們也許會讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開始讀吧！

　　學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。

　　我看到一位同學一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表揚他：這位同學們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！

　　五分鐘過去了，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：好，剛才同學們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請大家認真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發(fā)音。其實，當你在讀的時候，就已經(jīng)表達出了自己的理解――抑揚頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候，拿起筆，把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下。

　　說起冬天，忽然想到豆腐我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學生讀過多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當我再次朗讀的時候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學生。無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。讀完這最后一句，我久久沒有說話，學生們也沒有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里

　　我終于打破了沉寂：今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當然是因為我很喜歡這篇文章，我每讀一遍都有新的感受�，F(xiàn)在我想聽聽同學們的感受。我稍微停頓了一下又說，好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說的讀出自己讀出問題的順序來交流一下各自的體會。先看讀出自己。鄰近的同學可以交流一下，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦？

　　學生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛

　　好，我們現(xiàn)在請幾位同學起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句。好嗎？我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時，我對她說：好，先請這位女同學說說。

　　她站了起來：我最喜歡的是這一句：這是晚上，屋子老了，雖點著洋燈，也還是陰暗。我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴。

　　好，請坐。當她坐下后，我對全班學生說道，她說她父親給她講過類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學再說說？

　　一位女同學站起來說：我對這幾句特別感動：外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。我感到這句話特別溫馨！

　　呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。為什么呢？因為我也特別喜歡這一句！好，咱們握過手吧！我走向前去，和這位同學緊緊握手：這叫共享！全場鼓掌。

　　這位女同學繼續(xù)分析道：雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻可能因為緊張，這位女同學竟然說不下去了。

　　好，請坐下，你不用說了。我充滿理解的對她說，有時，感動是難以言說的！

　　可是她居然并沒有坐下，而是補充道：還有一句，我也很感動：這是晚上，屋子老了，雖點著洋燈，也還是陰暗。屋子雖然簡樸，但很溫暖！

　　我鼓勵她說：很好很好！這位同學非常會鑒賞！

　　另一位學生發(fā)言說：我最喜歡第一段的最后一句：我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。我讀出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細節(jié)特別形象，特別

　　特別傳神！是吧？我補充道，聊聊數(shù)語，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象。

　　她使勁地點頭：對對。還有第二段的最后一句，P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。就這么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵。

　　很好！請坐。后面那位舉手的同學請說！我又抽了一位學生。

　　我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對這一段感觸頗深。

　　好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！我說，這位同學由這篇散文聯(lián)想到了自己看過的電影，進而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種讀出自己！

　　我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文子：父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。她停了一下說，讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：爸爸，爸爸，總是把，把最好的菜往我碗里夾

　　她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場的人都感動了，鼓掌響了起來！

　　她平息了一下情緒，接著說：還有我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動。就是第三段的那一句：似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。還有樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。讀到這里，我想起了每當我放學回家打開門的時候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。

　　她的發(fā)言讓我也很感動：非常好！我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜�？墒俏覀冇械耐瑢W也許就不是這樣想的，面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會埋怨父母：煩不煩呀？我經(jīng)常給我的學生講，什么叫孝心？每天按時回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學就是一位非常有孝心的孩子！我突然提高了聲音：讓我們向她表示敬意！

　　如雷的掌聲再次響起

　　我繼續(xù)引導：同學們看，上面幾位同學就叫讀進去了！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進去，就會發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀？好，請這位男同學發(fā)表看法。

　　一男生：我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動我：無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。。因為我由這一句想到了我的班級生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級生活，想起來就感到溫暖。

　　好，這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫讀出了自己。我剛評論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：是呀，這篇文章可圈可點的地方，實在太多！舉手想發(fā)言的同學還有很多。由于時間關(guān)系，我們不能聽更多的同學談他們的感受，但僅以上同學所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學們體會到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流。

　　剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個自由論壇，不喜歡這篇文章的同學，也可以說說自己不喜歡的理由�；蛘哂型瑢W感到文中有不太懂的地方，也可以提出來�？傊�，什么問題都可以提！好，有同學舉手了。請！

　　一位男生說：第二自然段中有這樣一句：我漸漸地快睡著了。我覺得這漸漸和快疊在一起有些不太通順。

　　嗯，我漸漸地快睡著了。你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢？我沒有急于解答這位學生的問題，而是先把目光投向全體學生，呵呵，同學們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學的質(zhì)疑。那我說說我的看法吧！我認為，這句話按現(xiàn)代漢語的標準來看，漸漸與快放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運動開始不久，白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現(xiàn)象，我們在讀魯迅的文章時，讀冰心早期的作品時，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？

　　又一位男生站了起來：我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？

　　嗯，這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天，文不對題。我認為，這位同學提出的這個問題非常具有科研價值！我笑著這樣評價他的提問。

　　全場大笑，這位男生也有點不好意思的笑了。

　　我認真地說：那我們就來研究這個問題吧！請大家都發(fā)表自己的看法。

　　一女生說：我不同意他的說法。因為他沒有讀進去，沒有讀出自己。

　　全場又大笑。

　　但她繼續(xù)說：朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的，而不是張揚的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！

　　我說：好，這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢？

　　另外一女生舉手發(fā)言說：《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念，對友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個題目。

　　好，我認為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發(fā)生在冬天。我一邊評價她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問那個男生，他搖了搖頭，哦，好像剛才題問的那位同學還是不同意，好，你說吧！

　　他反駁道：剛才第一位同學說得好像有點不太對吧！所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀！比如你到珠寶行去，一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！

　　我問他：那么剛才第二位同學說這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個觀點？不要緊的，你實話實說，我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執(zhí)，沒有想通就是沒有想通嘛！

　　還是不同意。他說。

　　我問：為什么？

　　因為即使這些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫冬天的句子才好。

　　哦，你認為還是應(yīng)該直接寫冬天，就像《濟南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？

　　多數(shù)學生紛紛說：寫了。而且不少學生舉起了手。

　　你看，又有不少同學要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學說。

　　被叫的女生發(fā)言說：我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴冬的襯托下，特別溫暖。

　　我又抽一位舉手的學生發(fā)表看法，她說：我想補充的是，作者以《冬天》為題，是因為這幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺。

　　我追問：為什么會給作者以溫暖？

　　因為這些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。

　　我點頭道：嗯，她又說出一個理由：以冬天為題不僅僅是因為所寫的事情都發(fā)生在冬天，而且更因為以冬天為背景，更能反襯出這些小事的溫馨。

　　我轉(zhuǎn)身問那位提出問題的同學：請問這位同學，你同不同意她的觀點：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？

　　他點頭說：嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。

　　好，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴！我忍不住拍了拍他的肩膀。

　　大家都笑了起來，并報以熱烈的掌聲。

　　語文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞，同學之間也可以碰撞。我還想補充一點：剛才這位同學說文章沒有寫到冬天，其實，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時都在提到冬天：說起冬天又是冬天在臺州過了一個冬天，特別是最后一句：無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的你們看，這幾天有大風大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的。

　　我繼續(xù)問：還有其他什么問題嗎？好，這位男同學請說。

　　一男生說：作者這樣寫，妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。這話是什么意思？

　　好，請問有沒有同學能夠幫他解答？無人解答？我忍不住開了個玩笑，嗯，關(guān)鍵是同學們現(xiàn)在還沒有這個體會�。�

　　學生們開懷地大笑起來。

　　一女生舉手發(fā)言說：我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們在這里人生地不熟，正因為這樣，一家人才顯得很溫馨。

　　我問：你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？

　　是的。她點點頭坐下了。

　　又一女生站了起來：對這句話，我的理解是，那時候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣，所以他們一家人只能團坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著。

　　嗯，很好！我完全同意你們的理解�？矗�我想說的話都被你們說完了。

　　一男生舉手問：第二自然段說殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。我想問，他們醒的是哪一場夢？

　　好呀，我們來研究一下：好像醒了一場夢。是怎么回事呢？誰能回答？

　　沉默。學生們都在思考。

　　一位女生舉手了：前面寫的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場夢醒了。

　　我補充道：是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了�，F(xiàn)在一下來到這喧囂的地方，好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎？好，請坐。

　　又一位男生提問：回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。我不明白，她們母子三個為什么要對著我笑。

　　是呀，為什么要對他笑呀？呵呵呵呵我忍不住笑了起來。

　　學生們也笑了起來。

　　我首先表揚這位提問的學生：我很贊賞這位同學，他有問就提，他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀？

　　一女生說：我覺得這是一個很平常的親情，因為每次我回到家里，爸爸媽媽都會對我笑：回來了？

　　是呀！我對那位提問的男生說，你回家的時候，你爸爸媽媽沒有對你笑？笑不笑呀？

　　眾笑。那位提問的男生點頭，小聲說：也笑的。

　　這就對了！你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會洋溢在臉上。

　　學生們大笑。

　　好，那位舉手男同學還要提什么問題？

　　第一段的第二行：仿佛反穿的白狐大衣，我覺得這里用白狐大衣的比喻不太恰當。還有這一段最后一句：等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐，這里的掉字，我感覺也不太恰當。

　　我說：白狐大衣這個比喻是否恰當，當然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個掉字，應(yīng)該說這里寫的是一種很自然的狀態(tài)，從筷子上掉下來，當然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？

　　舉手的人越來越多。

　　喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因為快下課了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵�。ū娦Γ�為什么呢？你們讀進去了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務(wù)是開啟你們思想的閘門，點燃你們思想的火炬！讓你們真正讀進去。其實，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學私下問我：李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？（眾笑）我真還沒有想過這個問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？

　　沒有人舉手，我正想結(jié)束教學，突然一位男生舉手了。

　　好，請這位男同學回答。

　　他站起來大聲說：是陰歷十一月十六日！

　　我正想問他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：嗯？啊，對了，文章中前面有一句話：記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，這不就是答案嗎？

　　全場鼓掌！

　　哎呀，你這個回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心��！在這一點上，你超過李老師了！同學們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生�，F(xiàn)在我就崇拜他！

　　全場大笑，掌聲如雷。

　　最后還有幾分鐘――啊，其實沒有幾分鐘了――我簡單談?wù)勎业捏w會。同學們應(yīng)該注意這篇文章中的細節(jié)，要善于關(guān)注細節(jié)！吃豆腐，眼巴巴地望著那鍋是細節(jié)；劃船，我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了是細節(jié)；還有P君喂了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。也是細節(jié)；打動人的總是細節(jié)！還有剛才同學們提到的并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我，這是細節(jié)本來我還準備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學生的故事，主要寫我和我學生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過許多細節(jié)來表現(xiàn)的。因為時間關(guān)系，我不給大家講了，但同學們可以在課外認真讀讀。當然，關(guān)注細節(jié)，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了，她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動，這些都是通過細節(jié)來感受的。所以，無論作人還是作文，請從關(guān)注細節(jié)做起！――下課！同學們再見！

　　老師再見！

　　全場再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲

　　20XX年X月XX日根據(jù)實況錄像整理

　　整理后記：

　　這是一次突然襲擊的公開課，事前一點準備都沒有。但上下來不但學生和聽課老師反響很好，而且我自己也覺得不錯（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵的）。細細想來，這堂課成功的原因其實很簡單：我不追求我講了多少，而追求我引導學生自己悟出了多少。

　　對話是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，帶著自己的經(jīng)驗鉆研課文，進而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂把自己的心擺進去，或者說用自己的心去感受作者的心。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當然，教師也參與其中，分享學生的收獲，共享美文。

　　那么，在這樣的課堂上，教師的引導作用何在？教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當然，教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對課文深刻的領(lǐng)會、精彩的分析、獨到的見解灌輸給學生，而應(yīng)該讓學生自己去領(lǐng)悟。哪怕學生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強！

　　而事實上，一旦學生情感的閘門被大開，思想的火炬被點燃，他們精神世界所迸發(fā)出的深刻、精彩和獨到遠遠超出教師的想像，也是教師的一個大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計所無法預見的。在這種情況下，我們所追求的民主平等和諧自主探究都自然而然呈現(xiàn)了出來。當那位女生由朱自清的父親夾豆腐想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時，當學生們圍繞文章題為《冬天》是否文不對題而爭鳴時，當最后一位發(fā)言的那位學生說出關(guān)于阿彌陀佛生日的答案時我由衷地感到：任何人為導演的高潮、亮點都不及學生感情激蕩、思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！

　　永遠不要自以為是，永遠不是低估學生的智慧，做一個學生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。

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