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課內(nèi)文言文,不妨讓學(xué)生自己講

時間:2021-06-12 19:25:59 文言文 我要投稿

有關(guān)課內(nèi)文言文,不妨讓學(xué)生自己講

  “其后楚日以削,數(shù)十年竟為秦所滅”(《屈原列傳》),讓學(xué)生解釋句中虛詞“以”的用法和意義,全班竟無一人準(zhǔn)確回答;“顏色憔悴,形容枯槁” (《漁父》),“蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也”(《勸學(xué)》),讓學(xué)生翻譯這兩個曾經(jīng)學(xué)過的句子,大部分同學(xué)對翻譯原因判斷句和比喻句束手無策,且對第一個句子中的虛詞“用”的理解全部出錯。――是問題太難?非也。此前類似的句子已見過不少,虛詞“以”的用法總結(jié)過數(shù)次,虛詞“用”的用法更是提醒又提醒,練習(xí)再練習(xí)。

有關(guān)課內(nèi)文言文,不妨讓學(xué)生自己講

  在文言文教學(xué)過程中,此類情況屢見不鮮。這種時候,身為語文教師,覺得特別委屈:學(xué)生學(xué)習(xí)文言文怎么如此不“上心”!這么簡單的問題,怎么到現(xiàn)在還是云里霧里弄不清、理不明,可一點撥便又如夢初醒呢?自己不是一字一詞一句地教過了嗎?看來,不突破“老師教,學(xué)生聽”這種低效率的文言文課堂教學(xué)灌輸模式,不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動性,根本無法實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)。抓住高中語文新課程改革的機會,我積極轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)理念,開始嘗試一種全新的`文言文課堂教學(xué)方式:把課堂交給學(xué)生,采取“課內(nèi)文言文,讓學(xué)生自己講”――即“以講促學(xué)”的教學(xué)方法。這種方法簡單易行,其操作過程如下:

  一、備課

  提前一個星期告知將要學(xué)習(xí)的篇目,讓學(xué)生做準(zhǔn)備工作。上課前一天,根據(jù)該篇課文的篇幅長短情況,由科代表指派數(shù)名學(xué)生承擔(dān)課文中部分段落(一般是某一段)的“講授”任務(wù),讓該同學(xué)做更深入的準(zhǔn)備。這一過程就是“備課”。為保證盡可能多的學(xué)生(最好是全部)參與預(yù)習(xí)課文這一重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有兩點要注意:一是指派學(xué)生承擔(dān)“講授”任務(wù)的時間不能太早,否則,有的學(xué)生就會置“任務(wù)”外的內(nèi)容于不顧,或因沒有分到任務(wù)而根本不參與預(yù)習(xí)過程;二是指派對象既要照顧全體還應(yīng)是隨機的,以使每一個學(xué)生意識到自己隨時有承擔(dān)任務(wù)的可能,從而促使他去真正做好“備課”工作。

  二、講課

  學(xué)生依事先定好的順序走上講臺,把自己準(zhǔn)備好的那一部分課文在班上講解,完成“講課”過程。這個過程中,學(xué)生可以按照自己的想法自由靈活地處理所講的那一部分教材:或是字詞句講解,或是作品內(nèi)容分析,或是寫作手法點評;可以板書,可以提問,可以討論。這一“講課”過程,真可算得上是學(xué)生的一次“老師秀”。

  三、批評

  講完后,讓大家對該同學(xué)的講解予以評論:或肯定其講得好的地方,或指出其錯誤、缺點所在;眾說紛紜,“百家”爭鳴。在批評中,大家的思維得到了啟發(fā),視野變得開闊,認(rèn)識由錯誤而正確,由模糊而清晰。

  四、交流

  講解、批評之后,給三五分鐘的時間讓同學(xué)們小范圍交流:提出各自有疑惑的地方,并嘗試釋疑。對于不能解決的疑難,在班上公開交流,實在不能得出正確結(jié)論的,老師可適時引導(dǎo)、點撥、答疑。

  五、質(zhì)疑

  對于一些重要的地方,或是字詞句,或是思想內(nèi)容,或是藝術(shù)形象等等,學(xué)生未能注意到或是力所不及的地方,于交流之后,老師要以問題的形式提出來,讓大家思考、討論、發(fā)表看法,以求對文章的解讀更深入。

  六、總結(jié)

  總結(jié)同學(xué)們在學(xué)習(xí)本課的各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),予以積極評價:肯定做得好的地方,指出不足;鼓勵與要求并重,以求今后更上一層樓。

  七、鞏固

  從當(dāng)天所學(xué)的文章中適當(dāng)選出一兩段重要文字,讓學(xué)生做課外翻譯練習(xí)。這樣,既可鞏固所學(xué),掌握古文的翻譯方法、技巧,以備高考;又可讓學(xué)生在不斷接觸古文中領(lǐng)略古文的語言特點和藝術(shù)魅力,從而潛移默化,培養(yǎng)文言語感。

  “以講促學(xué)”的文言文教學(xué)方法一改過去沉悶枯燥的課堂灌輸教學(xué)模式,效果非常明顯:

  一、學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣濃厚了起來。班上古漢語工具書多了,甚至包括《論語》、《孟子》、《古文觀止》等在內(nèi)的古典文學(xué)作品也出現(xiàn)在了同學(xué)們的書桌上;課外鉆研課文、做預(yù)習(xí)的學(xué)生多了,課堂積極思考、勇于發(fā)問的學(xué)生多了,連學(xué)語文從不開口的學(xué)生也開始向老師同學(xué)請教了,而且同學(xué)們所提的問題也一天比一天深入;課堂氣氛也活躍了,一場場學(xué)生表演出來的“老師秀”,讓同學(xué)們?nèi)炭〔唤>褪且粋小小的低級錯誤,也因大家的“強烈”反響而能給大家留下深刻難忘的印象;語文作業(yè)也樂意做了,每次都能按時收上來。

  二、學(xué)生古文閱讀能力提高明顯。一次次的思考,一次次的討論,一篇一篇的鉆研,一節(jié)課一節(jié)課的積累,文言基礎(chǔ)得到了夯實,文言文閱讀能力得到了提高:考試做古文試題時,再也不緊張也不亂蒙,而是開始運用所儲備的文言知識,進行理性分析了。因為是自己主動鉆研而非被動接受,以前那么多搞不清弄不明的文言虛實詞、句式句法,一下子茅塞頓開,也開始真正明白了、記住了。

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