教學目標

　　　1．學會本課生字，并能正確讀寫。

　　　2．運用瀏覽和精讀的方法默讀課文，理解課文內容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發(fā)學生熱愛科學的情感。

　　　3．聯系上下文理解詞語的意思，并能用其中的詞語寫一段話。

　　教學準備

　　　師生共同搜集有關恐龍的資料。

　　教學設計

　　一、激趣導入，初讀課文

　　　1逼攵量翁猓圍繞課題，你想到哪些問題？（介紹恐龍的相關知識）

　　　2倍量撾模讀準字音，讀通課文，然后用自己的話簡要說說發(fā)生的事情。

　　二、精讀課文，感知理解

　　　　指名朗讀第1段。想想季強的什么學說震驚了全世界？為什么會震驚全世界？

　　三、細讀分享，深入理解

　　　1薄按誘庖荒昕始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎--奧斯特隆--季強�！�

　　　2憊椿出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句，說說第二部分介紹的是什么。自己讀懂了什么，有什么想法。

　　　3鋇諶部分：引導學生朗讀課文，理解季強獲得證據、確認證據、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明的過程。從文章的字里行間體會科學家孜孜不倦、執(zhí)著追求的精神。農民拿來的化石有什么特點？這與“龍鳥之爭”有什么關系？

　　　　　從“經過多次實地考察”等詞句中，你能體會出什么? 我們再輕聲讀課文第二部分，把描寫科學家認真思索、執(zhí)著探索詞句勾畫出來，多讀幾遍去體會。聯系上下文、結合自己的生活經驗，交流自己獨特的體會。

　　四、整體感悟，交流啟迪

　　　　引導學生讀最后部分�？茖W家取得了這樣令人激動不已的成功，回顧過去，他們經歷了無數冷嘲熱諷，在100多年里前赴后繼、不懈追求，終于取得了成功。讀這一部分，你會和科學家們一起激動、一樣快樂。在讀、悟的基礎上，啟發(fā)學生充分談自己的看法，談自己的感受。教師適當點撥，啟發(fā)學生交流自己獲得的啟迪。

　　　　此時，你想對科學家說些什么呢？寫一寫。

　　板書：

　　　　　　　　　　　　　　恐龍在我們頭上飛

　　　　　　　　　　　　　　　　引發(fā)爭論

　　　　　　　　　　　　　　　　理論來源

　　　　　　　　　　　　　　　　找到證據

　　　　　　　　　　　　　　得到證明堅持探索

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