11.狐貍和烏鴉
一、背景
《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育教材小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇寓言故事，講的是一只狐貍為了騙取烏鴉嘴里叼著的那片肉，極力 奉承烏鴉，最后詭計(jì)得逞的故事。課文共6小節(jié)，第一小節(jié)介紹了故事的起因，正在找吃的的狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最后受騙上當(dāng)。這是全文的重點(diǎn)，通過狐貍和烏鴉三次對(duì)話中各自的神態(tài)、語言、動(dòng)作，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。如果一直引導(dǎo)學(xué)生了解狐貍是怎能樣騙烏鴉的，就顯得沒什么新意。于是我決定老課新上，做個(gè)嘗試，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)去感受烏鴉是怎樣一步步上狐貍的當(dāng)?shù)摹?/p>
我設(shè)計(jì)教學(xué)案的理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。
2、營造開放的語文教學(xué)環(huán)境， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。
3、充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
二、教學(xué)案
課題
（單元） 11.狐貍和烏鴉
教
學(xué)
目
標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。
能力目標(biāo)：1、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)
重、難點(diǎn) 通過朗讀、表演來感受狐貍的狡猾，烏鴉的輕信。
讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
課時(shí)安排
2課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)
及重、難點(diǎn) 1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
1、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
2、讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?/p>
教學(xué)準(zhǔn)備 圖片、多媒體課件等等。
教 學(xué) 過 程
教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 隨 記
第二課時(shí)
一、直接揭題，復(fù)習(xí)字詞
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《狐貍和烏鴉》。
2、老師想看看我們上節(jié)課學(xué)的生字詞掌握得怎么樣？（復(fù)習(xí)“一”的不同讀音）
3、復(fù)習(xí)詞語
二、觀察插圖，導(dǎo)出新授
1、出示插圖一，引背第一自然段。
2、出示插圖二，指導(dǎo)觀察。
出示掛圖）明明是在樹林里，烏鴉的嘴里怎么會(huì)叼著一片肉。這肉到底是從哪里來的？誰能告訴我？
三、學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象。
（一）課文的2-5自然段寫出了狐貍行騙的三次過程，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式去讀，邊讀邊用“﹏﹏”劃出狐貍說的話，用“--”劃出烏鴉聽后相應(yīng)反應(yīng)的句子。（板書：﹏﹏ -- ）
（二）學(xué)習(xí)狐貍?cè)握f的話。
1、出示狐貍?cè)握f的話。
2、師：狐貍的這三句話里有什么相同的地方？
①點(diǎn)紅：親愛的 您
師：從這你感受到了什么？
3、狐貍每次說的話又有什么不同？結(jié)果如何呢？
5、結(jié)果--------（引讀）“哇……”，她剛一開口，肉就掉了下來。
狐貍終于騙到了烏鴉嘴里的那片肉，烏鴉上當(dāng)受騙了。
四、小結(jié)寓意
五、表演
師：老師把這只愛聽奉承話上當(dāng)受騙的烏鴉請(qǐng)來了，誰愿意演這只烏鴉？誰愿意演那只狡猾的狐貍？誰來讀敘述性的話？其他同學(xué)做評(píng)委，看誰演得好。
六、出示作業(yè)續(xù)編故事
師：今天學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這一課，發(fā)揮你的想象，如果烏鴉好不容易又找到一塊肉，巧恰又被狐貍碰上，想一想，烏鴉這次會(huì)怎么做？ 齊讀課題
（出示生字卡片：直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、沒有回答、唱了起來、搖搖尾巴、剛一開口、賠著笑臉、非常得意）
1、全班齊讀。
2、請(qǐng)一個(gè)小朋友讀。
3、開小火車讀。
生答
同學(xué)們選擇自己喜歡的方式去讀，邊讀邊用“﹏﹏”劃出狐貍說的話，用“--”劃出烏鴉聽后相應(yīng)反應(yīng)的句子。
反饋交流
自由讀
生觀察討論
生討論
生表演，生評(píng)論
生完成作業(yè)
三、狐貍與烏鴉教后反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，如果教師處處“講深講透”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論，不需要?jiǎng)幽X筋思考，沒有“生疑--解惑--省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的“飽和信息”便無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與內(nèi)驅(qū)力。因此，在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生課堂思維的力度。本課教學(xué)中，我充分關(guān)注了學(xué)生的思維訓(xùn)練，恰當(dāng)預(yù)設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)，４０分鐘的課堂具有一定的思考性與探索性，學(xué)生思維的觸角在整節(jié)課擺動(dòng)，自然而充滿靈性！
一、 歸類讀詞，巧妙有效。
我在課始將文中六個(gè)帶“一”的詞分成兩類，引導(dǎo)孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調(diào)。如此，便于孩子們歸類識(shí)記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識(shí)讀的過程中，孩子們既識(shí)了字、正了音，又對(duì)文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個(gè)整體回顧。于是，進(jìn)一步閱讀、探究的欲望在此升騰。
二、 三比組塊，體悟有序。
狐貍對(duì)烏鴉說的三次好話是本文的主要內(nèi)容。我采用三比細(xì)讀的方式，引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當(dāng)受騙的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、深入有序。
一比三句好話，找尋異同。
此比看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易！二年級(jí)兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時(shí)間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細(xì)讀，找出相似點(diǎn)和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達(dá)。也許，在此過程中，孩子們會(huì)有困惑，但是，請(qǐng)相信孩子們的潛力，只要我們經(jīng)常訓(xùn)練，巧妙引導(dǎo)，孩子們思維觸角的長期擺動(dòng)，必然會(huì)造就一個(gè)又一個(gè)有思想、有學(xué)識(shí)的人。
二比三處提示語，探究用意。
此比看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則用心良苦。單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對(duì)烏鴉的關(guān)心、贊揚(yáng)，可加上提示語再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。課堂上，緊扣三個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽語句背后的真實(shí)用意。在一次又一次的品讀對(duì)話中，孩子們走進(jìn)了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前。
三比烏鴉三次反應(yīng)，梳理結(jié)果。
此比看似尋常，實(shí)則點(diǎn)睛之筆。狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當(dāng)。那么，烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢？孩子們通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。而這正是本文想要傳達(dá)給孩子們的道理，
三、 揭示寓意，回顧有法。
在此階段，我不僅注重教材前后知識(shí)的聯(lián)系，將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話提前學(xué)習(xí)，而且，在這兩者之間架設(shè)橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動(dòng)聽的語言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進(jìn)文本，更能體現(xiàn)小語教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
四、 想象拓展，引領(lǐng)有度。
小練筆之前，陳老師引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。如此，學(xué)生在起因與結(jié)果間理請(qǐng)思緒，創(chuàng)編故事，既降低了難度，又不會(huì)被束縛思維。我想，這樣的引領(lǐng)應(yīng)該就叫有度吧！
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