【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】
一篇好的文章應(yīng)該是一個(gè)完滿的球體，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計(jì)以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”來體會(huì)，還注重聯(lián)系 “我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開與文本對(duì)話的過程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。
同時(shí)，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。
【教學(xué)背景分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對(duì)他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
【教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)】
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30課（齊讀課題）。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同……）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷 結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
（2）冰川期 你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）
（3）胸有成竹 文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事 懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果考試時(shí)我們都不及格。從這件事我們學(xué)會(huì)了新懷疑主義，從而改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑點(diǎn)？
文中兩次提到“正視”有什么含義？表達(dá)了“我們”“我“什么樣的心情？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么--這是一個(gè)怎樣的老師？他帶給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題--懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時(shí)）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
從這件事，可以了解懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
三、共議交流。
●懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（一）“凱蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的、片面的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�
（1）懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛颉拔覀儭苯榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動(dòng)物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來談。）
追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會(huì)懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會(huì)懷疑？
（3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請(qǐng)按思路2學(xué)習(xí)的同學(xué)來談?wù)劯惺�。（喜歡--吃驚--憤怒--領(lǐng)會(huì)良苦用心）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。（？）
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇碑?dāng)時(shí)的心情怎樣？（文字或標(biāo)點(diǎn)加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>
（學(xué)生可能會(huì)從懷特森老師介紹的連生物比賽獲過獎(jiǎng)的比利都不知道的凱蒂旺普斯身上感受到他是一個(gè)博學(xué)的老師，產(chǎn)生對(duì)他的喜歡之情；可能會(huì)從“大大的紅叉”“完完全全”以及兩個(gè)連續(xù)的！感受到“我”對(duì)這樣的結(jié)果不可思議，非常吃驚；可能會(huì)從懷特森老師的解釋中感受到“我們”覺得他在“戲弄”我們，我非常生氣甚至是憤怒；還可能會(huì)從懷特森老師把“我們”不及格的成績(jī)登記在冊(cè)感受到“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。”從而領(lǐng)會(huì)懷特森老師的良苦用心。）
追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會(huì)懷特森老師是一個(gè)教我們懷疑的老師。）
小結(jié)：懷特森老師用一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對(duì)于老師說的也要認(rèn)真思考，要敢于對(duì)自己認(rèn)為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
（二）“小轎車”事件。（略處理）
師：請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？為什么說每一節(jié)都是？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師）
（三）小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
2、懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
●懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）
師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑--學(xué)會(huì)了新懷疑主義--把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂--把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師呢？
（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
四、總結(jié)拓展。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還會(huì)是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
附板書設(shè)計(jì)：
25 一個(gè)這樣的老師
與眾不同:學(xué)質(zhì)疑 影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
學(xué)探索 生活方式
【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
項(xiàng)
目
評(píng) 價(jià)
內(nèi) 容
努 力
目 標(biāo)
完成情況
（A或 B）
總 評(píng)
（A或B）
朗讀
1、選擇感受最深的段落有感情地朗讀
正確、流利、有感情
等級(jí)：
評(píng)語：
積累
2、正側(cè)面描寫的方法
理解、運(yùn)用
3、摘抄好詞佳句
書寫端正、邊寫邊背誦
理解與
表達(dá)
4、說出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師（盡量全面科學(xué)）。
能聯(lián)系上下文、生活實(shí)際
5、感受“我”心情和行為變化的原因
注重聯(lián)系文本，并體會(huì)在表達(dá)人物精神上的作用
說明：（1）生評(píng)后師復(fù)評(píng)4、5
（2）“1、2、3中有兩項(xiàng)為A，4、5中有一項(xiàng)為A”,總評(píng)等級(jí)可評(píng)為A。
【教學(xué)效果評(píng)價(jià)】
本節(jié)課注重在聯(lián)系中讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生在“我“心情和行為的前后變化中感受懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。并通過作業(yè)的形式加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合。學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、深入文本，參與學(xué)習(xí)的深度與廣度高。同時(shí)，本節(jié)課注重了重點(diǎn)句段的感悟與理解，既突出語文學(xué)科工具性特點(diǎn)，又強(qiáng)化了文本所傳遞的人文情感。
【教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】
在語言聯(lián)系中落實(shí)德育目標(biāo)
《一個(gè)這樣的老師》一課通過“凱蒂旺普斯”事件和“小轎車”事件塑造了一個(gè)教學(xué)方式與眾不同的老師形象，又通過“我們”行為的前后變化闡述了懷特森老師這種教學(xué)方式對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文的德育目標(biāo)是：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。德育目標(biāo)的落實(shí)要分兩步，首先要了解懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師，然后才能對(duì)懷特森老師做出正確科學(xué)的評(píng)價(jià)。張老師注重引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的聯(lián)系中感受人物品質(zhì)，感受人物精神，落實(shí)德育目標(biāo)。這個(gè)過程也滲透了在聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物的辯證唯物主義思想。
一、在“我”心情變化的聯(lián)系中認(rèn)識(shí)懷特森老師。
本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對(duì)懷特森老師語言和行為的直接描寫外，還對(duì)“我”的心情做了細(xì)致刻畫。教學(xué)時(shí)張老師引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)“我”心情變化的聯(lián)系中感受懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。首先找到表現(xiàn)“我”心情變化的語句：“我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。--可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。--“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。--他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么�！�
其次張老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡--吃驚--憤怒--領(lǐng)會(huì)良苦用心。
最后張老師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方案中思路2的學(xué)習(xí)收獲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“我們”心情變化的過程中感受“我們”對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)過程，懷特森老師是一個(gè)教學(xué)方式與眾不同的老師，這樣不僅起到了在文本的前后聯(lián)系中立體感悟人物形象的效果，也使德育目標(biāo)得以初步落實(shí)。
二、在“我們”行為變化的聯(lián)系中認(rèn)識(shí)懷特森老師。
是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對(duì)“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？張老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來談。通過梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑--學(xué)會(huì)了新懷疑主義--把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂--把新懷疑主義帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價(jià)值，那就不難體會(huì)到懷特森老師是一個(gè)用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實(shí)。
三、在與文本有聯(lián)系的作業(yè)布置中認(rèn)識(shí)懷特森老師。
文本所塑造的懷特森老師的形象不僅是對(duì)文中的“我們”產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，又何嘗不震撼著現(xiàn)實(shí)生活中的我們呢？因此張教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：“懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。想像如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？我們也做一次探索�！边@樣的要求既深入地說明了懷特森老師對(duì)孩子們一生所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，體現(xiàn)了與文章內(nèi)容上的聯(lián)系，也是對(duì)懷特森老師新懷疑主義的發(fā)展和延伸，體現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)系。
語文教學(xué)中德育目標(biāo)的落實(shí)是要摒棄空洞說教的，那么如何在教學(xué)中滲透德育目標(biāo)，提高實(shí)效性呢？我想應(yīng)該將德育目標(biāo)與知能目標(biāo)結(jié)合起來，通過對(duì)語言文字的解讀感受文本的思想內(nèi)涵，在感受思想熏陶的同時(shí)體會(huì)語言文字表情達(dá)意的作用，這不僅是三維目標(biāo)整合的需要，也是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一的必由之路。
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