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《高斯智斷瓶中線》教學(xué)設(shè)計(jì) (西師版五年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間:2017-1-5 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 運(yùn)用學(xué)過的方法學(xué)會(huì)本課生字,并能工整書寫。

  2. 讀懂課文,了解細(xì)節(jié)描寫的作用,感受高斯的聰明才智。

  3. 學(xué)習(xí)前面部分描寫為后文做鋪墊的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

  教師:了解凸透鏡聚光的常識(shí)或動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)。

  學(xué)生:搜集與故事相關(guān)的資料或圖片。

教材簡(jiǎn)析

  本課《高斯智斷瓶中線》為我們講述的是德國(guó)著名數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和天文學(xué)家高斯年輕時(shí)的故事。

  故事先講在高斯頂著烈日上學(xué)的途中,一群人出了一個(gè)難題,要高斯不打開瓶塞,把瓶中線弄斷;接著講正當(dāng)高斯一籌莫展時(shí),一位好心老人的老花鏡給了高斯啟發(fā),于是他借用老花鏡把太陽光聚集在瓶里的棉線上,高斯成功解決了難題;最后講人們都佩服高斯的聰明才智。

  課文按事情發(fā)展的順序講述故事,層次清楚。在敘事的過程中,作者多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象,一個(gè)有禮貌、聰明機(jī)智的青年形象躍然紙上。

  建議本課教學(xué)用1~2課時(shí)。

解讀與提示

  * 第1段:介紹故事的起因!绊斨胰铡睘楹髞淼闹菙嗥恐芯做鋪墊!按掖彝鶎W(xué)院趕去”,在這種情況下高斯也能停下來解決別人的難題,說明高斯樂于接受挑戰(zhàn)。

  * 風(fēng)馬牛不相及:比喻兩者完全不相干。

  * 第3段:高斯的神態(tài)說明高斯被突如其來的問題考住了,但他沒放棄思考。其他人的言行給高斯極大的心理壓力,襯托出高斯不畏懼困難的品質(zhì)。

  * 第4段:“太陽光是那么的強(qiáng)”的描寫既是照應(yīng)開頭,又為下文做鋪墊。對(duì)高斯神態(tài)的再次描寫,表現(xiàn)了高斯不畏懼困難、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。

  * 第5段:這個(gè)細(xì)節(jié)為后來高斯解決問題做了鋪墊。正是老人的老花眼鏡給了高斯啟迪,讓他想出了解決問題的辦法。

  * 第6、第7段:這部分是高斯聰明才智的集中體現(xiàn),加之學(xué)生知識(shí)水平有限,對(duì)凸透鏡有聚光作用不能理解,故這部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)?梢匝a(bǔ)充太陽灶、太陽能利用的有關(guān)知識(shí)輔助理解。結(jié)合上下文說說高斯是怎么想到這個(gè)辦法的(利用了陽光這一自然資源,巧妙利用了老花鏡,結(jié)合自己所學(xué)的物理知識(shí)),高斯的聰明才智來源于什么(敏銳的觀察力、扎實(shí)的科學(xué)知識(shí))。

  * 第8、第9段:在大家的贊美聲中,高斯表現(xiàn)得很平靜。對(duì)他動(dòng)作、語言的描寫,再現(xiàn)了高斯謙虛謹(jǐn)慎、有禮貌的形象。

  * 識(shí)字寫字教學(xué):“沁”字形與“泌”區(qū)分,“恭”的下部分不要少寫一點(diǎn)。

  * 課后第1題:旨在朗讀課文的基礎(chǔ)上了解課文的內(nèi)容。讓學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字“斷”,按事情發(fā)展的順序理一理:斷線前發(fā)生了什么?怎么斷線的?斷線后怎樣?

  * 課后第2題:可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)完成。

  * 課后第3題:要鼓勵(lì)學(xué)生從高斯的智慧表現(xiàn)中受到啟發(fā),不在所受啟發(fā)的大小,而在觸動(dòng)學(xué)生的思考。

  * 課后第4題:品讀句子,這一細(xì)節(jié)描寫對(duì)后文起鋪墊作用。學(xué)會(huì)這種寫作方法,會(huì)使自己的作文既有懸念又順理成章,讓讀者感到新奇而又自然。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、引入課題

  1. 同學(xué)們聽說過太陽灶吧,人們用一種裝置將太陽光聚集在一起,利用它來替代煤、電等能源為人類做貢獻(xiàn)。今天我們來讀一個(gè)與利用太陽光有關(guān)的故事。

  2. 揭題,板書課題:高斯智斷瓶中線。

  (1)讀題,說說從課題中你知道了些什么。(人、事。)

  (2)質(zhì)疑,圍繞關(guān)鍵字“智”你想知道什么?(“智”表現(xiàn)在哪里?“智”從何而來?)

二、初讀課文,理清課文層次

  1. 自由讀課文,讀正確,讀通順。

  2. 默讀課文,思考這篇文章是按什么順序?qū)懙,故事的起因、?jīng)過、結(jié)果怎樣。

三、細(xì)讀課文,感受品質(zhì)

  (一)快速默讀全文,找出高斯智斷瓶中線的那部分內(nèi)容。(第7段。)

  抽學(xué)生朗讀第七段,用自己的話說一說高斯是怎樣斷瓶中線的,斷瓶中線必要的條件有哪些(老花鏡、太陽光)。

  (二)快速默讀,找出高斯智斷瓶中線前的部分內(nèi)容,思考這部分的描寫有何用處。

  1. 快速默讀(1~6段),找出描寫太陽的句子,想一想它在文中起的作用。

品讀直接描寫太陽光的句子:

  (1)一天,高斯頂著烈日,匆匆往學(xué)院趕去。

  (2)太陽光是那么的強(qiáng),那個(gè)玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。

  品讀間接描寫太陽光的句子:

  高斯緊張地思考著,他的額頭不斷沁出汗珠來。一顆晶瑩的汗滴跟其他幾顆匯成一大滴,沿著高斯高高隆起的額頭往下淌,啪嗒一下落在高斯身前的石板路上。

  討論:這些句子在文中起什么作用?

  2. 找出描寫老花鏡由來的段落(第5、第6段),品讀這一細(xì)節(jié)描寫在文中的作用。(突出高斯的聰明智慧)

  3. 討論:高斯的聰明才智表現(xiàn)在哪里?這對(duì)你有何啟發(fā)?(善于觀察、巧妙利用身邊的資源、靈活運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。)

四、總結(jié)全文

  1. 學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

  2. 復(fù)述課文。

(蔣文利 鄧洪蓮)

參考資料

  ☆ 數(shù)學(xué)天才-高斯   

  高斯(1777~1855),德國(guó)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和天文學(xué)家,出生于德國(guó)布倫茲維克的一個(gè)貧苦家庭。父親對(duì)高斯要求極為嚴(yán)厲,甚至有些過分,常常喜歡憑自己的經(jīng)驗(yàn)為年幼的高斯規(guī)劃人生。高斯尊重他的父親,并且秉承了其父誠實(shí)、謹(jǐn)慎的性格。

  1787年高斯10歲,他進(jìn)入了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班次,這是一個(gè)首次創(chuàng)辦的班,孩子們?cè)谶@之前都沒有聽說過算術(shù)這么一門課程。數(shù)學(xué)教師是布特納,他對(duì)高斯的成長(zhǎng)也起了一定作用。

  在全世界廣為流傳的一則故事說,高斯10歲時(shí)算出布特納給學(xué)生們出的將1到100的所有整數(shù)加起來的算術(shù)題,布特納剛敘述完題目,高斯就算出了正確答案。不過,這很可能是一個(gè)不真實(shí)的傳說。據(jù)對(duì)高斯素有研究的著名數(shù)學(xué)史家ET貝爾考證,布特納當(dāng)時(shí)給孩子們出的是一道更難的加法題:81297+81495+81693+…+100899。   

  當(dāng)然,這也是一個(gè)等差數(shù)列的求和問題(公差為198,項(xiàng)數(shù)為100)。當(dāng)布特納剛一寫完,高斯也算完并把寫有答案的小石板交了上去。ET貝爾寫道,高斯晚年經(jīng)常喜歡向人們談?wù)撨@件事,說當(dāng)時(shí)只有他寫的答案是正確的,而其他的孩子都錯(cuò)了。高斯沒有明確地講過,他是用什么方法那么快就解決了這個(gè)問題。數(shù)學(xué)史家們傾向于認(rèn)為,高斯當(dāng)時(shí)已掌握了等差數(shù)列求和的方法。一位年僅10歲的孩子,能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)這一數(shù)學(xué)方法實(shí)屬很不平常。貝爾根據(jù)高斯本人晚年的說法而敘述的史實(shí),應(yīng)該是比較可信的。而且,這更能反映高斯從小就注意把握更本質(zhì)的數(shù)學(xué)方法這一特點(diǎn)。   

  高斯的計(jì)算能力,更主要的是高斯獨(dú)到的數(shù)學(xué)方法、非同一般的創(chuàng)造力,使布特納對(duì)他刮目相看。他特意從漢堡買了最好的算術(shù)書送給高斯,說:“你已經(jīng)超過了我,我沒有什么東西可以教你了。”接著,高斯與布特納的助手巴特爾斯建立了真誠的友誼,直到巴特爾斯逝世。他們一起學(xué)習(xí),互相幫助,高斯由此開始了真正的數(shù)學(xué)研究。

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