精讀課文的教學(xué)應(yīng)“精”在何處
所謂“精讀”指的是反復(fù)仔細(xì)的閱讀。這個(gè)解釋說明了精讀課文值得老師去精講，也值得學(xué)生去精學(xué)。然而教學(xué)精讀課文，是否真的要從字到詞、從句到篇、從聽說到讀寫……都面面俱到呢？非也！精讀課文中的“精”應(yīng)還有另一層含義，那就是要“精益求精”，要敢于在教學(xué)中取舍，抓住要點(diǎn)內(nèi)容展開細(xì)細(xì)品味。
那么，精讀課文的教學(xué)應(yīng)“精”在何處呢？
一、精讀文本主題，體會(huì)文本情感。
每一篇文章都有其主旨、情感所在，在讀懂文章之后，我們大可直奔主題，去感悟文章的情感。
《山中訪友》一文，講訴的是作者到山中探訪朋友，與朋友互訴心聲，體現(xiàn)出自己與山中朋友的深厚情誼。我們可緊扣課題質(zhì)疑“作者與山中朋友的情誼如何？從哪里能體現(xiàn)出來的？”我們只需這樣一個(gè)問題就足以引導(dǎo)學(xué)生去品味能、能體現(xiàn)作者與山中的自然景物之間深厚情感的內(nèi)容，在加上有感情地朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然就體會(huì)了文章的情感，領(lǐng)悟了文本的主旨。
教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章的重難點(diǎn)都緊扣在文本的主題中，如：《釣魚的啟示》--通過釣魚獲得的啟示是什么？《草原》--草原的“美”體現(xiàn)在哪些地方呢？像這些文章我們就不要設(shè)計(jì)太多的環(huán)節(jié)去講授，擠占了學(xué)生朗讀和領(lǐng)悟的時(shí)間，要學(xué)會(huì)“一石激起千層浪”，以中心輻射周邊的方式，既做到了重點(diǎn)感悟，又適時(shí)滲透與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，何樂而不為。
二、精讀課后思考題，以問題促思考。
每篇精讀課文后都有幾道思考題，這些思考題是學(xué)生學(xué)習(xí)文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能帶領(lǐng)學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)課文。實(shí)際上，課后思考題不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是我們精讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它對(duì)整篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的參考作用。
《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，課后有四個(gè)思考題，其中第2題是：默讀課文，用自己的話說說“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？這個(gè)問題與課文主要內(nèi)容相關(guān)，解決了它就能更好的了解人物，所以這個(gè)問題是本文精讀的重點(diǎn)。同樣第4題是：你覺得菲奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？先概括地說說你對(duì)他的印象，再具體地說說理由。這是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)少不了它。
課后思考題就像一座橋梁，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)的連接起來，成為了精讀課文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)充分利用起精讀課文的課后思考題，讓其成為精讀的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在思考中有所收獲。
三、精讀表達(dá)方法，以讀促寫。
學(xué)語文就要學(xué)表達(dá)，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生今后的寫作。寫人記事的文章的表達(dá)方法，是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的，因?yàn)樯铍x不開人和事。在教學(xué)這類精讀課文時(shí)，我們要把難點(diǎn)放在表達(dá)方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用上。
《窮人》一文，作者為了突出桑娜和漁夫善良、淳樸、勤勞和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，采用了環(huán)境描寫和人物描寫的方法，特別是在心理活動(dòng)的描寫上尤為突出。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第9自然段的心理活動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀，說說體會(huì)到了什么？接著有感情地朗讀，想想作者是怎樣體現(xiàn)出桑娜的品質(zhì)的？以此讓學(xué)生感受到心理活動(dòng)描寫的好處。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我順勢(shì)讓學(xué)生寫一寫“當(dāng)自己遇到考試失敗后……”以心理活動(dòng)的寫法寫一個(gè)片段，體現(xiàn)出自己內(nèi)心的愁緒”。一會(huì)兒后學(xué)生們的交流讓我看到了運(yùn)用的好處，大多數(shù)學(xué)生在語言文字的實(shí)踐中掌握了心理描寫的表達(dá)方法。
除了記敘文外，小學(xué)語文里還有一些其他體裁的文章要學(xué)，那么，在學(xué)習(xí)這些文章的過程中，我們也可根據(jù)實(shí)際情況以讀促寫。
又如《鯨》一文，作者采用了列數(shù)字、作比較、舉例子和打比方的說明方法介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了本文的表達(dá)特點(diǎn)后，可放手讓學(xué)生運(yùn)用說明方法介紹自己了解的一種小動(dòng)物，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)說明方法的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诰毠P中真正體驗(yàn)到說明方法的表達(dá)作用。
精讀課文涉及的知識(shí)點(diǎn)多，值得分析的內(nèi)容廣，要去體會(huì)的語句也不少，如果我們總是舍不得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，放不下那個(gè)環(huán)節(jié)的話，那我們就會(huì)顧此失彼。所以我們要精益求精，結(jié)合文本的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)大膽取舍。在課后思考題的引領(lǐng)下，找到文章的突破口，抓住重難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，做到以讀促悟、以讀促寫，讓學(xué)生在語言文字的實(shí)踐訓(xùn)練中獲得發(fā)展。只有老師做到了精講，學(xué)生才能精學(xué)，課堂才會(huì)精彩。
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