摘要：小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的重要陣地�？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。當(dāng)前，許多教師不重視口語交際教學(xué)，學(xué)生口語交際能力很差。所以，我們必須改革口語交際的教學(xué)模式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，應(yīng)從情境、生活、評(píng)價(jià)、讀寫結(jié)合等方面來訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：口語交際 訓(xùn)練 策略 情境
正文： 語文課程目標(biāo)把口語交際總目標(biāo)定位為：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”我們很多農(nóng)村教師并不清楚口語交際的重要性，更不知道如何上好口語交際課。這樣一來，學(xué)生也懶得說，甚至不會(huì)說，不敢說，也說不好�；诜N種現(xiàn)狀，我個(gè)人認(rèn)為要上好口語交際課，我們必須改革口語交際的教學(xué)模式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，樂于表達(dá)，努力提高學(xué)生口語交際的努力。結(jié)合十多年的教學(xué)實(shí)踐，我從以下三個(gè)方面來談小學(xué)口語交際訓(xùn)練的策略。
一． 創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練
口語交際是在特定的環(huán)境里進(jìn)行的，離開特定的環(huán)境無法進(jìn)行。新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際�！币虼耍谡Z交際教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，在交際情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)或持續(xù)。學(xué)生會(huì)帶著情感在交際情境中去進(jìn)一步體驗(yàn)。交際情境的創(chuàng)設(shè)方式有以下兩種：
1． 演示創(chuàng)設(shè)。這種創(chuàng)設(shè)包括用圖片、實(shí)物或多媒體等演示。小學(xué)生的智力發(fā)展處于低級(jí)階段，他們對事物的觀察是比較粗略的，不教會(huì)他們觀察，他們就無話可說。用直觀形象的實(shí)物能吸引他們的注意力，有益于學(xué)生的觀察，能激起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情。例如小學(xué)三年級(jí)下冊第一單元“介紹家鄉(xiāng)景物”的口語交際，如果直接叫學(xué)生說，他們大部分人說不出幾句話來。但是，我們把一幅幅家鄉(xiāng)的美麗照片呈現(xiàn)于學(xué)生面前，再相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生就有話想說、有話可說。我想，這樣一來，學(xué)生就會(huì)入情入境地進(jìn)行口語交際，其效果也一定較好。
2． 表演創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的思維方式比較單一，主要靠形象和色彩來思維。通過情景表演，讓學(xué)生從中感受、體驗(yàn)，這對于學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力的發(fā)展有很好的效果。如人教版一年級(jí)下冊語文園地二口語交際“我該怎么辦�！边@是小學(xué)生家庭活動(dòng)中常見的情景，具有真實(shí)的生活氣息，對話雙方本著各自的意愿說話、做事。我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你的媽媽不同意你做家務(wù)，你怎么說？”“媽媽同意了，但你沒有做好，又該怎么說？”讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公小明和媽媽進(jìn)行情境對話：媽媽在廚房做飯，小明走進(jìn)廚房，說：“媽媽，我?guī)湍阕鳇c(diǎn)什么吧。”媽媽笑著說：“你別在這里瞎忙，去做作業(yè)�！薄皨寢專业淖鳂I(yè)做完了，您就讓我做點(diǎn)家務(wù)吧。我們班很多同學(xué)都會(huì)做家務(wù)，就我不會(huì)，今后我長大了，我怎么獨(dú)立生活呀！”“好吧，你就洗洗菜吧，”媽媽勉強(qiáng)答應(yīng)。小明很快就洗好了菜，媽媽拿過菜一看，“哎呀，這是什么？”只見媽媽手捏一條小青蟲，小明一看，臉紅了，媽媽說“兒子，沒關(guān)系，今后洗菜細(xì)心一點(diǎn)就行了�！薄皨寢�，您今后一定要讓我多做家務(wù)，我就不會(huì)洗不干凈菜了”學(xué)生在表演的情景中輕松愉快地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。
二． 走進(jìn)生活，培養(yǎng)口語交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行語言訓(xùn)練。用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。我們要利用豐富多彩的生活為學(xué)生的口語交際提供素材，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代氣息的生活情境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中觀察、表達(dá)、訓(xùn)練口語交際能力。
三． 激勵(lì)評(píng)價(jià)貫穿口語交際訓(xùn)練。表揚(yáng)，給人力量，給人信心�？谡Z交際課上，要保持學(xué)生的交際興趣，才能讓學(xué)生交流，這時(shí)學(xué)生需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們不斷向上。學(xué)生在交流時(shí)，語言可能不連貫，不流利，甚至沒有條理，但只要他想說，敢說，我們都要引導(dǎo)學(xué)生耐心地聽完，不輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)給與肯定，不要過分挑剔學(xué)生的細(xì)微毛病，可委婉地引導(dǎo)學(xué)生說得更好。
四． 讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“口語交際”質(zhì)的飛躍�？谡Z交際訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但這還不夠。在學(xué)生進(jìn)行交際后，我們要要求學(xué)生用簡單清楚的語句把“交際內(nèi)容”寫下來，則更能有力地提高學(xué)生的交際興趣和寫作水平。但寫作的要求要根據(jù)不同階段的學(xué)生提出不同的要求：低年級(jí)的學(xué)生能寫幾句則寫幾句，不必拘泥與字?jǐn)?shù)；中年級(jí)的學(xué)生可圍繞一個(gè)中心寫一個(gè)片段；。高年級(jí)的學(xué)生則要求形成篇章。這樣把“說”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的交際和寫作能力互相促進(jìn)，從而達(dá)到大綱要求和學(xué)生全面素質(zhì)教育的目的。
總之，口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。廣大教師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生大膽地說，創(chuàng)造性地說，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
【1】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
【2】熊生貴主編《語文教學(xué)實(shí)施指南》華中師范大學(xué)出版社，2003年1月
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