關(guān)鍵詞:培優(yōu)----轉(zhuǎn)差----差生----成因----措施
摘要:素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展,發(fā)揮特長(zhǎng).而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,在某些管理體制下,教師們并不能很好地做到這一點(diǎn).往往過(guò)多的注重了優(yōu)秀生的培養(yǎng),而忽略了后進(jìn)生的發(fā)展.培優(yōu)和轉(zhuǎn)差工作不能夠齊頭并進(jìn).后進(jìn)生的成因多種多樣,作為一線教師,我們有責(zé)任改進(jìn)我們的工作,關(guān)注這個(gè)更需要關(guān)愛的群體.
“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”，往往被列為教育工作中的重頭戲，而在占基礎(chǔ)教育相當(dāng)比重的農(nóng)村小學(xué)，此口號(hào)的呼聲似乎更為強(qiáng)烈。而事實(shí)上，為了應(yīng)對(duì)競(jìng)賽或考評(píng),這些站在教育第一線的農(nóng)村教育工作者們，大多只注重“培優(yōu)”的工作，在一次又一次的優(yōu)秀生競(jìng)賽中加劇了培優(yōu)，而淡化甚至省略了“轉(zhuǎn)差”.試看那一個(gè)又一個(gè)加班日里，有幸在老師的特別關(guān)愛下“吃小灶”的優(yōu)秀生們,就足以為證了。
而那些后進(jìn)生們，則被定性為“差生”，在這里成了素質(zhì)教育中的另類。于是，農(nóng)村素質(zhì)教育中的“差生現(xiàn)象”出現(xiàn)了。而且,這個(gè)隊(duì)伍呈逐年擴(kuò)大趨勢(shì),毫無(wú)疑問(wèn),這是對(duì)素質(zhì)教育的異化!
這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)!
這是一個(gè)更需要老師關(guān)愛的群體！
一，現(xiàn)象
根據(jù)筆者長(zhǎng)時(shí)間的觀察，這個(gè)群體里的每個(gè)成員，無(wú)論在行為還是心理上，都表現(xiàn)出與眾不同的“另類”�，F(xiàn)簡(jiǎn)單陳述如下：
如在課堂上發(fā)言不大但，不敢公開在課堂上或其他公共場(chǎng)所發(fā)表自己的見解，不敢與優(yōu)秀生討論問(wèn)題，不善于處理自己學(xué)習(xí)甚至生活中的問(wèn)題，不愿意與優(yōu)秀生相處，不敢向老師質(zhì)疑，缺少創(chuàng)新精神，不能合理的安排自己的作息時(shí)間……由于被定性為“差生”，在優(yōu)秀生面前常常產(chǎn)生自卑感，不愿和別人談?wù)撟约旱膬?nèi)心世界，遇到不同的問(wèn)題也不愿說(shuō)出來(lái)，生怕被嘲笑；處理問(wèn)題缺乏應(yīng)有的果斷，怕做錯(cuò)而遭到責(zé)罵；課堂上多沉默寡言，參與不主動(dòng)，甚至思想開小差；被提問(wèn)時(shí)，往往思維缺少條理性，拓展不開思路等等。
以上是后進(jìn)生的諸多表現(xiàn)，我們暫把它叫做“差生綜合癥”。
二，成因
“差生綜合癥”的形成因素比較復(fù)雜，但我們可以大致的分為兩類：入學(xué)前因素和入學(xué)后因素。
（一），入學(xué)前因素：有的孩子，其家庭環(huán)境不利于他們的成長(zhǎng)，或者說(shuō)其家長(zhǎng)不注重家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響，使他們?cè)谌雽W(xué)前就受到一些不良因素的刺激。如問(wèn)題家庭會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑感，性格內(nèi)向；懶散無(wú)序的家庭會(huì)使孩子貪玩，無(wú)責(zé)任心；暴力家庭會(huì)使孩子產(chǎn)生莫名其妙的恐懼感，遇到困難就不知所措等畏難情緒…….凡此種種，皆因家庭直接或間接給予孩子的負(fù)面影響，其結(jié)果就是直接影響孩子入學(xué)后的健康成長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兒茈y擺脫從下就養(yǎng)成的“習(xí)慣”。
（二），入學(xué)后因素：這是一個(gè)更為重要的因素。入學(xué)后，孩子就從家庭影響下將長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)入學(xué)校這個(gè)正規(guī)的教育環(huán)境中，其直接接觸的是一個(gè)又一個(gè)的教師。所以，教師的一舉一動(dòng)、一蹙一顰，均直接影響著他（她）周圍的學(xué)生。有時(shí)甚至是你不經(jīng)意的一句話或一個(gè)手勢(shì)，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的刺激。這點(diǎn)筆者有親身體會(huì)。去年筆者所教的班中有一后進(jìn)生，每次測(cè)試從來(lái)沒有及格過(guò).在下期的期中測(cè)試后,我不禁對(duì)又不及格的他說(shuō)了句:“你若能及格,我就給你發(fā)一次獎(jiǎng)�！边^(guò)后,便淡忘了此事。但該生的成績(jī)卻一直在進(jìn)步著。在最后的期末測(cè)試中，他終于考了63分的成績(jī)。正當(dāng)我在班級(jí)總結(jié)會(huì)上表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步時(shí)，他向我提出了我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那句話，我不禁愕然。當(dāng)然，這是正面的刺激，也有負(fù)面的刺激。比如對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生大家訓(xùn)斥，對(duì)學(xué)生的新想法由于不現(xiàn)實(shí)便打擊、否定等，都將影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
三，措施
針對(duì)以上癥狀，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)其“癥結(jié)”主要在教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，其“病癥”的痊愈程度取決于教師對(duì)他們“施愛”的程度。筆者認(rèn)為，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅僅是語(yǔ)言上的說(shuō)教，更應(yīng)注重身體力行的、切合實(shí)際的去感化他們，用自己無(wú)私的關(guān)愛去點(diǎn)亮他們心中的燈盞，使他們擺脫固有的陰影。我們把這個(gè)過(guò)程稱為對(duì)后進(jìn)生的“施愛”過(guò)程�？v然其有個(gè)體差異，我們?nèi)钥梢园堰@個(gè)過(guò)程大致分為以下三個(gè)階段：
（一）、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)階段：雖然后進(jìn)生的成績(jī)不如優(yōu)秀生明顯，但尺有所短，寸有所長(zhǎng)，他們身上也有自身的特點(diǎn)。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。要讓他們認(rèn)識(shí)到自己并非一無(wú)是處，同樣也有著自己的長(zhǎng)處，以此來(lái)樹立后進(jìn)生前進(jìn)的信心。
（二）、平穩(wěn)起步階段：當(dāng)后進(jìn)生實(shí)實(shí)在在地看到自己的長(zhǎng)處，樹立了信心之后，教師就可以鼓勵(lì)他們自己多做一些相對(duì)簡(jiǎn)單的事情，以此來(lái)證明自己的能力。讓他們盡量嘗到成功的甜頭，讓他們?cè)敢馊ジ擅恳患虑�，逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生的參與意識(shí)，堅(jiān)定他們的信心。
（三）、奮起直追階段：以上兩階段完成，教師就可以幫助后進(jìn)生制定合理的奮斗目標(biāo)（最好分期制定），以使他們堅(jiān)持不懈，向優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)靠攏了。
再實(shí)施以上三個(gè)階段的過(guò)程中，教師一定要為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境，無(wú)論在班級(jí)還是校園，都要營(yíng)造一個(gè)互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)友善、平等向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們不再受到諷刺和打擊。只有這樣，才能更好的促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”，既培優(yōu)，又轉(zhuǎn)差，雙項(xiàng)齊動(dòng)，同等重要。但由于后進(jìn)生是一個(gè)更需要關(guān)愛的群體，和優(yōu)秀生相比，在農(nóng)村是一個(gè)更為龐大的群體，因此，筆者呼吁：讓我們抽出更多的時(shí)間，來(lái)做好我們的 “轉(zhuǎn)差”工作吧，讓我們付出更多的愛心，來(lái)關(guān)心一下這個(gè)更需要關(guān)愛的群體吧！
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