目 錄
一：前言
二：關(guān)于語(yǔ)文及語(yǔ)文教育的表述
三：用母語(yǔ)話誘導(dǎo)母語(yǔ)初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)原理（用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文速成教學(xué)原理）
四：適用于“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文速成教學(xué)”的教材、原理和實(shí)施方法
㈠：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)速成法”
⑴：原理
⑵：教材
1：《漢語(yǔ)拼音方案新掛圖》（簡(jiǎn)稱掛圖）2：《〈掛圖〉分解冊(cè)》
㈡：“用話快速找字識(shí)字法”
⑴：原理
⑵：教材
1：《用話找字識(shí)目錄》（簡(jiǎn)稱《目錄》）2：《用話查字、識(shí)字》字典
㈢：快速教寫字法
⑴：原理
⑵：教材
1：《漢字一筆通》2：《〈漢字一筆通〉萬(wàn)次描劃板》
㈣：“快速組字造多音節(jié)話語(yǔ)”法
⑴：原理
⑵：教材
1：《用〈目錄〉找字填多音節(jié)話語(yǔ)格式練習(xí)簿》（簡(jiǎn)稱《練習(xí)簿》）
㈤：提速全民教育模式建議
一：前言
我1970年大學(xué)畢業(yè)后就教了二年小三數(shù)學(xué)、初中英文。發(fā)現(xiàn)“小三學(xué)生還不能完全獨(dú)立自主地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題作業(yè)”！因?yàn)轭}目中有的“字、詞、理”沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)！必須家長(zhǎng)、教師講解后才能看懂、獨(dú)立完成！我百思不得其解！難道識(shí)字、明理就只要這樣講講、聽(tīng)聽(tīng)就行！其實(shí)我就是這樣教數(shù)學(xué)的！我問(wèn)語(yǔ)文教師，他們說(shuō)，因?yàn)轭}目是專家們苦思冥想、天南地北、海闊天空、絞盡腦汁編輯成的！我們語(yǔ)文教師無(wú)法預(yù)測(cè)，小三前應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)多少字、詞、理，學(xué)生才能完全獨(dú)立自主地看懂題目做完整作業(yè)？但家長(zhǎng)們卻說(shuō)，他們的孩童，在學(xué)鹷前就能用許多話與各類知識(shí)分子交流了！用話交流能力很強(qiáng)，知識(shí)面很廣！怎么上了二年多的小學(xué)還要用講解的方式才能獨(dú)立自主地做完整數(shù)學(xué)作業(yè)題？平時(shí)可以這么做，考試時(shí)怎么辦？家長(zhǎng)們說(shuō)，原因就是你們教師“課堂用教識(shí)字明理跟不上課外用學(xué)話明理”的步伐！說(shuō)明，人類的口語(yǔ)功能比文字語(yǔ)言功能成熟得快！就是“上課識(shí)的字?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)沒(méi)有課外學(xué)話聽(tīng)到的話中與話配套的字?jǐn)?shù)量多、字義廣泛”！為什么語(yǔ)文教師不研究“聽(tīng)說(shuō)、明義了母語(yǔ)話就能看懂用配套的母語(yǔ)文字寫的一樣的話”的方法？！意思就是說(shuō)“初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到聽(tīng)得懂母語(yǔ)話就要能看得懂用母語(yǔ)文字寫的母語(yǔ)話”的目標(biāo)！
此話聽(tīng)起來(lái)，學(xué)生家長(zhǎng)的思想也太前衛(wèi)了！有點(diǎn)神！簡(jiǎn)單解釋就是，要求初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“在短期內(nèi)達(dá)到‘孩童能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)母語(yǔ)話了，就要能看懂用母語(yǔ)文字寫的一樣的母語(yǔ)話’”的水平！但是語(yǔ)文教育無(wú)法達(dá)到“一聽(tīng)說(shuō)就要求能識(shí)別說(shuō)的是什么字”的水平！因?yàn)椤霸捄臀淖帧笔莾煞N完全不同的語(yǔ)言形式！不能同時(shí)接受教育！只能盡量同步！
為什么會(huì)出現(xiàn)這種話和文字教育不協(xié)調(diào)的狀況？研究分析就是，漢語(yǔ)語(yǔ)文教育界習(xí)慣于西方語(yǔ)言語(yǔ)文的教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)文、語(yǔ)文教育觀念已經(jīng)跟不上形勢(shì)了！因?yàn)�，研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)的“話和文字”最容易同步教學(xué)成功！所以必須重新認(rèn)識(shí)“什么叫語(yǔ)文、語(yǔ)文教育”？才能找出漢語(yǔ)教育的特殊模式！
下面把我研究“語(yǔ)文”及“語(yǔ)文教育”四十多年的體會(huì)貢獻(xiàn)給大家。由于2010年突發(fā)多點(diǎn)式腦血栓搶救后，腦子不如前好使了！顛三倒四，自己都覺(jué)得寫得差勁！所以誠(chéng)懇歡迎專家指教！希望能掛在可以自由閱讀的網(wǎng)站，誘導(dǎo)更多的愛(ài)好者寫下更優(yōu)秀的研究論文！
二：關(guān)于語(yǔ)文及語(yǔ)文教育的表述
傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)就如詞典上說(shuō)的：
什么叫“語(yǔ)文”？“語(yǔ)文”就是“語(yǔ)言”和“文字”。
什么叫“語(yǔ)言”？“語(yǔ)言”就是“人類特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具”。
“完整語(yǔ)言”就是“既可口頭用話、又可書面用與話配套的文字記錄話或直接用文字表達(dá)與用話表達(dá)的一樣的意思的語(yǔ)言”！
所以，一般稱“語(yǔ)言”，就是指“完整語(yǔ)言”！就是說(shuō)，語(yǔ)言是拿“話和文字”作工具的！“語(yǔ)言”和“語(yǔ)文”可以合拼定義為“話和文字”的綜合科學(xué)！
什么叫“話”？“話”只是“一類聲音”。是“一類用人的發(fā)音器官、用統(tǒng)一的發(fā)音方法發(fā)出的、并且人為約定代表什么意思、為人類專用的一類響聲”！后人稱為“人說(shuō)的話聲”、“人話”、俗稱“話”！話音以外的響聲就叫“事物響聲、雜音”！
由于古地球人居住分散，交通、交流不便，所以形成了成千上萬(wàn)種不同的話種！
那么，什么叫“文字”呢？詞典上說(shuō)，文字就是“用來(lái)記錄‘語(yǔ)言’的符號(hào)。
從前面定義可以看出，“完整語(yǔ)言”是用“話和文字”兩類事物給人類作交流工具的！所以可以簡(jiǎn)稱“語(yǔ)言”就是“話和文字”的綜合！那么，“‘語(yǔ)文’又是‘語(yǔ)言和文字’”，也就可以說(shuō)成“語(yǔ)文就是‘話和文字’和文字”！簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文就是‘話和文字’”！前面說(shuō)了，文字又是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，也就可以說(shuō)，文字就是記錄“話（音）和文字”的符號(hào)！也就是“文字就是記錄話（音）的符號(hào)！
這樣理解很有意義！它幫助我們理解了“話和文字”就是“語(yǔ)言”的兩種形式！“話”就是“口頭語(yǔ)言（口語(yǔ)）、文字就是“書面語(yǔ)言”！兩種語(yǔ)言形式都是人類用于表達(dá)意思的工具！綜合在一起，才能成為一種“完整語(yǔ)言”！所以，“語(yǔ)文教育”就是“完整語(yǔ)言”的教育！
因?yàn)槿祟悓W(xué)校啟蒙教育，一般從學(xué)鹷前開(kāi)始！只要是使用“完整語(yǔ)言”的國(guó)家、民族、地區(qū)，從幼兒園開(kāi)始，就會(huì)開(kāi)設(shè)“母語(yǔ)語(yǔ)文課”！所以在講述“語(yǔ)文、語(yǔ)言”的定義時(shí)，就可簡(jiǎn)單明了地對(duì)孩童們說(shuō)，同學(xué)們上學(xué)上“語(yǔ)文課”就是“教孩童們用標(biāo)準(zhǔn)的母語(yǔ)話說(shuō)話、用標(biāo)準(zhǔn)的母語(yǔ)文字記錄我們說(shuō)的母語(yǔ)話、或直接用母語(yǔ)文字表達(dá)意思的知識(shí)”！這就是語(yǔ)文教育的原始含義！
這樣解釋也比較符合孩童的實(shí)際語(yǔ)言狀況！因?yàn)椋瑢W(xué)鹷前孩童就能用許多母語(yǔ)話與人交流、表達(dá)意思了！只要再教學(xué)母語(yǔ)文字語(yǔ)言知識(shí)，就能掌握完整的母語(yǔ)語(yǔ)言了！
所以，初級(jí)“語(yǔ)文教育”主要就是“在短期內(nèi)教學(xué)好‘母語(yǔ)話’、隨即轉(zhuǎn)入教學(xué)好文字（書面）語(yǔ)言階段”！這樣解讀，可以誘導(dǎo)我們明白教學(xué)初級(jí)母語(yǔ)語(yǔ)文要走“從學(xué)話→識(shí)文字”這樣的程序！
但是，一般一個(gè)國(guó)家、民族、地區(qū)內(nèi)，如果有幾種“語(yǔ)言”，都會(huì)提倡用一種語(yǔ)言作為公共交流語(yǔ)言！這種語(yǔ)言被稱之為“普通話”！如果要讓每個(gè)人都能順利接受這種公共交流語(yǔ)言的教育，就要具備兩個(gè)必要條件。一是各自有正規(guī)的“母語(yǔ)語(yǔ)文”教育課！這樣就不會(huì)“遺失不同的母語(yǔ)文化”！二是“普通話”的教學(xué)不能影響“母語(yǔ)語(yǔ)文”的正常教學(xué)！由于我國(guó)是多民族國(guó)家，所以有多種語(yǔ)言和地方話存在，就有“普及漢語(yǔ)普通話”的必需！。但是，由于客觀原因，我國(guó)各地，不能普及并開(kāi)設(shè)“地方母語(yǔ)語(yǔ)文課”保證地方母語(yǔ)的流傳！而是直接開(kāi)設(shè)“漢語(yǔ)普通話語(yǔ)文課”！在我國(guó)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》語(yǔ)文課，就是“漢語(yǔ)普通話語(yǔ)文課”！但為什么“普及漢語(yǔ)普通話”比較艱難！就是因?yàn)�，沒(méi)有把“漢語(yǔ)普通話”當(dāng)成“一種完整語(yǔ)言”來(lái)看待！不是教育大家要認(rèn)識(shí)到，由于歷史原因，只有學(xué)好了漢語(yǔ)普通話，才能在本國(guó)內(nèi)自由走動(dòng)！然后再考慮教學(xué)國(guó)外語(yǔ)言！而是只在“會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)普通話”這個(gè)層面上強(qiáng)調(diào)！原因是漢字漢語(yǔ)教學(xué)比較困難！所以國(guó)內(nèi)要想普及《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，就要尋求用最簡(jiǎn)易的方法教學(xué)“漢語(yǔ)普通話”！這樣才能順利推廣《現(xiàn)代漢語(yǔ)》而不影響學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)言！
因?yàn)椤冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》是中國(guó)境內(nèi)的“普通話語(yǔ)文”！目前國(guó)在議論“小學(xué)開(kāi)設(shè)‘英文’課，影響了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的教學(xué)”！這實(shí)在是有點(diǎn)寃！因?yàn)�，學(xué)習(xí)“新的語(yǔ)言”是現(xiàn)代社會(huì)交流之必然、必須！廢止英文課是消極的思想！積極的思想是“任何語(yǔ)種都要尋找母語(yǔ)教學(xué)不能成為開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的阻力”的新方法！反之就是“不能把學(xué)習(xí)外語(yǔ)作為影響母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)的”理由！
有什么辦法扭轉(zhuǎn)這種認(rèn)識(shí)呢？我研究發(fā)現(xiàn)，就是“用母語(yǔ)話誘導(dǎo)母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)”的思想，在我國(guó)，就是尋找“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”的最簡(jiǎn)易的教學(xué)方法！簡(jiǎn)明表達(dá)就是“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文速成教學(xué)”法！才能在全國(guó)迅速普及《漢語(yǔ)普通話語(yǔ)文》！而不是“簡(jiǎn)單要求會(huì)用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行交流”的教育！
三：《用母語(yǔ)話誘導(dǎo)母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)法》（簡(jiǎn)稱《誘導(dǎo)法》）的原理
《誘導(dǎo)法》的原理是什么？
研究中發(fā)現(xiàn)，任何“完整語(yǔ)言”中的“話和文字”之間都有“同音、同義、同用法”的“三同”內(nèi)存關(guān)系！既然“學(xué)鹷前孩童已經(jīng)學(xué)會(huì)了‘母語(yǔ)話’的音、義、用”！自然就是學(xué)會(huì)了“與話配對(duì)的‘母語(yǔ)文字的音、義、用’”！但是，長(zhǎng)期以來(lái)，“孩童不知道自己說(shuō)的母語(yǔ)話和對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)文字是什么樣子的”！意思就是“聽(tīng)得懂用母語(yǔ)話說(shuō)的話，但看不懂用母語(yǔ)文字寫的母語(yǔ)話”！這是任何語(yǔ)種人的孩童都普遍存在的現(xiàn)象！因?yàn)�，母親和社會(huì)在教學(xué)母語(yǔ)話時(shí)還沒(méi)掌握看著話和文字教話、識(shí)文字的工具和方法”！
《誘導(dǎo)法》就是用母語(yǔ)話來(lái)誘導(dǎo)初級(jí)語(yǔ)文的語(yǔ)音、文字…等等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法！形象的說(shuō)法就是“‘能說(shuō)什么話’，配對(duì)的‘話和文字’就能瞬間一起并立出現(xiàn)在自己的眼前一并教學(xué)”的教學(xué)法！就是自己說(shuō)什么，對(duì)應(yīng)的話和文字就能立即一起站到自己的眼前！這就象當(dāng)今的“同聲翻譯”一樣！一個(gè)人講一種話，眾多的人就能聽(tīng)到翻譯成各自的母語(yǔ)話的聲音”！話和配對(duì)的文字站到一起了，教學(xué)者自己就能看到自己說(shuō)的話是什么樣子的話、配對(duì)的文字是什么樣子！這樣就能用眼前的話和文字來(lái)教話、識(shí)文字！教話、識(shí)字就能基本上同步了！就可以實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)懂了話就能認(rèn)識(shí)與話配對(duì)的文字”的目標(biāo)！
這真是異想天開(kāi)！
但我研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，世界上的語(yǔ)言學(xué)者，幾十年前就把世界上的話和文字，用“詞典”、“字典”中“詞條”、“字條”的形式一一配對(duì)地放在了我們面前！不需要臨時(shí)把配對(duì)的話和文字叫到一起！因?yàn)椤霸捄臀淖帧北旧頉](méi)有“發(fā)聲、應(yīng)答功能”！叫不應(yīng)、來(lái)不了！但是語(yǔ)言學(xué)者、語(yǔ)文教育工作者和讀者，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)《詞典》、《字典》里的“詞條”、“字條”就并列顯示著“話和文字”的“形”的內(nèi)存奧秘！
例如，“英文”類的“拼音語(yǔ)言”的“詞典中的詞條”，是“單詞mather十音標(biāo)（我不會(huì)在電腦上打出音標(biāo)）”、漢語(yǔ)字典中的“字條”是“漢字十音節(jié)文字”（如“媽mā”）的形式！但世界上大多數(shù)語(yǔ)言都難編輯這樣的“單詞與讀音配對(duì)的詞典”！
從詞典、字典來(lái)看，只有英文、漢語(yǔ)才可以直接用“文字十文字讀音注音”配對(duì)形式！所以，世界上英文和漢語(yǔ)流傳得最廣！
但是，語(yǔ)言學(xué)者都認(rèn)為“音標(biāo)、音節(jié)文字”只是用來(lái)注解文字、單詞的讀音的！所以西方語(yǔ)文教育形成了“從認(rèn)讀拼音字母開(kāi)始的教學(xué)模式”！就是先教拼音、后教讀、識(shí)單詞！
所以，漢語(yǔ)拼音發(fā)明推廣后，漢語(yǔ)教學(xué)也就引入了西方語(yǔ)言的“必須從拼音字母教起”的初級(jí)語(yǔ)文教育模式！而且?guī)装倌瓴蛔儯?/p>
但是，漢語(yǔ)語(yǔ)文教育研究者沒(méi)有接受以下認(rèn)識(shí)，就是“漢語(yǔ)拼音”發(fā)明推廣后，“古漢語(yǔ)”已經(jīng)一躍變成了“用一種漢語(yǔ)普通話說(shuō)、用漢字、音節(jié)文字兩種文字書寫”的“包容世界上兩大類語(yǔ)言的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》”！這是一種“新的世界語(yǔ)”！
而且，這是一種特殊的“新的世界語(yǔ)”！因?yàn)樵瓉?lái)有個(gè)《世界語(yǔ)》！但世人認(rèn)為它只是一種新的“人造拼音語(yǔ)言”，沒(méi)有“歷史悠久、博大精深”的人緣！學(xué)會(huì)了《世界語(yǔ)》也不知到哪里去應(yīng)用！所以難以吸引更多的人成功學(xué)習(xí)《世界語(yǔ)》！
而《現(xiàn)代漢語(yǔ)》歷史悠久、博大精深！很有人緣！實(shí)踐也已經(jīng)證明它是記載了豐富多彩的歷吏、現(xiàn)代信息的工具性語(yǔ)言！而“漢字計(jì)算機(jī)輸入法”又解決了未來(lái)應(yīng)用的難題！所以最宜作為“新的世界語(yǔ)”向全世界推廣！
由于世界上完整語(yǔ)言有成千上萬(wàn)種！為便于工作，連聯(lián)合國(guó)也只能約定“英、俄、法、漢、阿拉伯、西班牙”六種語(yǔ)言作機(jī)構(gòu)工作用語(yǔ)！但很少有人能在短期內(nèi)掌握全部語(yǔ)言的初級(jí)水平知識(shí)、然后自學(xué)提高就能自由交流！
因?yàn)椤坝⑽念悺⑸贁?shù)民族拼音語(yǔ)言”的單詞個(gè)數(shù)、話音單元音數(shù)量龐大，以萬(wàn)計(jì)數(shù)！難以簡(jiǎn)單歸納研究新的速成教學(xué)法！一般外語(yǔ)教學(xué)都采用“強(qiáng)記法教學(xué)”！但是我們卻可以用漢語(yǔ)漢字字條“媽mā”來(lái)解讀什么是《用母語(yǔ)話誘導(dǎo)母語(yǔ)語(yǔ)文速成教學(xué)》的原理！
顯然，字條“媽mā”中的“音節(jié)文字注音mā”也是一種文字！但是“mā”是“記錄漢語(yǔ)普通話話音的符號(hào)”！而且，歷史上世界非漢語(yǔ)區(qū)，已經(jīng)習(xí)慣用音節(jié)文字來(lái)作“橫幅標(biāo)語(yǔ)和門牌”！似乎有把音節(jié)文字當(dāng)作漢語(yǔ)的一種流通文字！由于音節(jié)文字教學(xué)簡(jiǎn)便，容易認(rèn)識(shí)！認(rèn)為音節(jié)文字是一種與英文一樣，可以是“一種用漢語(yǔ)普通話說(shuō)、用音節(jié)文字書記漢語(yǔ)普通話或直接用音節(jié)文字表達(dá)意思的完整語(yǔ)言”！我把它稱為“音節(jié)文字漢語(yǔ)”！這就把“用漢語(yǔ)普通話說(shuō)、用漢字書寫的組合”稱為“漢字漢語(yǔ)”！由于“英文音標(biāo)復(fù)雜難記憶、沒(méi)有在流通中形成流通文字”！只是作為單詞讀音的記錄、標(biāo)注符號(hào)！但是在漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一直只認(rèn)為音節(jié)文字mā只是漢字媽字的讀音注音符號(hào)！
實(shí)際上，“mā”是“聽(tīng)得到的‘說(shuō)、讀、叫、喊、唱’‘媽’字的聲音”的有形記錄符號(hào)，這樣，掉換一下位置，就可以寫成“mā媽”這樣的字條形式，就可以理解為“mā媽”是“話和文字”的有形組合─“話形十文字形”的組合！
這就解決了“話和文字同時(shí)并立顯形站到自己眼前”的表現(xiàn)方法問(wèn)題！雖然“音標(biāo)十單詞”也有這種特性！但習(xí)慣上音標(biāo)不是話音記錄符號(hào)！在漢語(yǔ)字典中見(jiàn)到的也是“‘媽mā’這樣的‘文字形十話形’”！這樣還不適合“用話誘導(dǎo)文字”的情景教學(xué)要求！所以要用“mā媽”這樣的顯示形式作字典的字條形式！就能產(chǎn)生“由話→文字”的誘導(dǎo)感覺(jué)！
所以我們可以用“mā媽”來(lái)代替“媽mā”來(lái)作“現(xiàn)代漢語(yǔ)的形象代言人”！這樣我們就可以順→方向明白，現(xiàn)代漢語(yǔ)就是“口頭用漢語(yǔ)普通話mā說(shuō)、書面用‘音節(jié)文字mā和漢字媽’兩種文字書記漢語(yǔ)普通話、或直接用來(lái)表達(dá)意思”的“一話兩文字體系”的語(yǔ)言！只要自己會(huì)讀準(zhǔn)“mā”！就會(huì)產(chǎn)生與記憶中已經(jīng)“聽(tīng)過(guò)、會(huì)說(shuō)、會(huì)用（叫）、明白意思的話音‘媽’音”“共鳴”的作用！只要會(huì)讀“mā”（話音）就能用“話音mā”找到“話音mā”旁邊的“媽”字！也就是，只要“漢語(yǔ)拼音”速成了！自己就能讀出所有字典上的字條字中的音節(jié)文字、并且認(rèn)識(shí)了配對(duì)的漢字！教識(shí)漢字就如此簡(jiǎn)單容易！
這就是漢語(yǔ)的教學(xué)模式：“先教漢語(yǔ)拼音→學(xué)會(huì)讀音節(jié)文字mā→就能明白只要讀準(zhǔn)mā就能找到mā媽這個(gè)字條→只要讀一下mā，就知道旁邊這個(gè)字就是媽字，自己就能識(shí)這個(gè)媽字了，不要老師專門教！因?yàn)檫@個(gè)媽字的音、義、用早就從學(xué)話時(shí)就記憶在心中了！如果媽媽是用漢語(yǔ)普通話教自己的，要識(shí)這個(gè)媽字，就只要教師告訴這個(gè)媽字在哪里、教自己怎么寫這個(gè)媽字了！漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)就這么簡(jiǎn)單、容易！
但不能說(shuō)，自己就能聽(tīng)分明字典上所有的字條字的意思！因?yàn)閭鹘y(tǒng)字典中常有“幾個(gè)同音異形、異義”的字連續(xù)排列一串的事實(shí)！識(shí)字不多的人是不能區(qū)別哪個(gè)字是與自己剛才說(shuō)的話所對(duì)應(yīng)的“唯一一個(gè)”字的！但可以用已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)、明義且認(rèn)識(shí)了的字條字來(lái)體驗(yàn)這種用話找字的感覺(jué)！比如用“yī衣”中“話yī”找“衣”字！這就是“學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音就能讀字典上的漢字字條字”的原理！因?yàn)檫@個(gè)字的讀音就與聽(tīng)到的說(shuō)這個(gè)話的話音同音！這個(gè)話早已記在心里了！等于在聽(tīng)‘聽(tīng)懂了的話yī’”一樣！這個(gè)話音記憶可以隨時(shí)作自己的讀音校準(zhǔn)音和貼身教師！
這就是“用話誘導(dǎo)法”的原始原理，就是“用聽(tīng)、說(shuō)、明義的話（m�。┙校ㄗx）出旁邊的文字（漢字媽）”的“用話找字識(shí)讀法”！
如果應(yīng)用這個(gè)原理去誘導(dǎo)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：“漢語(yǔ)拼音、識(shí)文字、組詞造句……”的教學(xué)，就是“用母語(yǔ)話誘導(dǎo)母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)”法！
但是，我認(rèn)為，這種方法，在“《現(xiàn)代漢語(yǔ)》基礎(chǔ)知識(shí)速成教學(xué)”中應(yīng)用最簡(jiǎn)便！
所以，我直接稱為“用漢語(yǔ)普通話（如m�。┱T導(dǎo)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文（如識(shí)媽字）速成教學(xué)法”！
因?yàn)�，�?shí)踐證明，傳統(tǒng)漢語(yǔ)字典不能直接用來(lái)當(dāng)識(shí)字課本！字典上的字條是按音序法排列的！無(wú)法避免“同音異形字連續(xù)排成一串”的現(xiàn)象！識(shí)字不多的人是無(wú)法從幾個(gè)同音異形字中判定哪個(gè)字是與自己剛說(shuō)的單音節(jié)話所配對(duì)的單音節(jié)漢字的！也就不能用話去找配對(duì)的漢字來(lái)識(shí)、讀、用！
所以，要想應(yīng)用《用母語(yǔ)話誘導(dǎo)母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)法》，就必需要有相應(yīng)的教材和教學(xué)方法。
下面分別講述我化四十多年探索得來(lái)的《用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)速成法》的配套教材、原理和應(yīng)用方法。
四：《用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)漢語(yǔ)初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)速成》的教材和實(shí)施方案
系列原理和教材是：
1：“《漢語(yǔ)拼音速成教學(xué)法》系列教材：‘漢語(yǔ)拼音教學(xué)速成原理’、‘用拉長(zhǎng)話音提取字母法教學(xué)漢語(yǔ)拼音法’、‘《漢語(yǔ)拼音方案新掛圖》（簡(jiǎn)稱《掛圖》’、《〈掛圖〉分解冊(cè)》；
2：《漢字書寫速成教學(xué)法》系列教材：“《漢字一筆通》、《〈漢字一筆通〉萬(wàn)次描劃板》、用手機(jī)漢字輸入功能快速目測(cè)、目拆、寫字法”；
3：《多音節(jié)話語(yǔ)教學(xué)速成法》：‘原理’、‘《用〈目錄〉找字填多音節(jié)話語(yǔ)格式練習(xí)簿》（簡(jiǎn)稱《練習(xí)簿》’”；
4：“《用‘速成法’誘導(dǎo)各門課程速成教學(xué)的探討》及全民教育提速設(shè)想”。
㈠：“漢語(yǔ)拼音速成教學(xué)法”的教材、原理和實(shí)施方法”
前面，我們就能看著“mā媽”來(lái)講解“什么叫現(xiàn)代漢語(yǔ)”？就是“口頭用漢語(yǔ)普通話mā說(shuō)”、書面用“音節(jié)文字mā”和“漢字媽”兩種文字書記漢語(yǔ)普通話、同用漢語(yǔ)拼音文字、也就是音節(jié)文字mā標(biāo)注漢語(yǔ)普通話話音及漢字讀音、同標(biāo)一義的一種完整語(yǔ)言“！
那么，怎樣用現(xiàn)代漢語(yǔ)的形象代言人“mā媽”來(lái)認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音呢？
我們從現(xiàn)代漢語(yǔ)的形象代言人“mā媽”就可以看出，“mā”就是“話音的記錄符號(hào)”，它又是漢語(yǔ)拼音文字─音節(jié)文字，就是用一個(gè)一個(gè)的漢語(yǔ)拼音字母做記錄漢語(yǔ)普通話的符號(hào)單元（筆畫單元）的！就是“話可以用漢語(yǔ)拼音字母來(lái)書記”！就象寫漢字要一筆一筆地寫一樣！所以，漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以用“話的記錄符號(hào)─音節(jié)文字”來(lái)誘導(dǎo)教學(xué)！所以，我們要先從教學(xué)漢語(yǔ)拼音教起！就必須先認(rèn)識(shí)一下漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)！才能尋找最佳教學(xué)方案！
漢語(yǔ)拼音特點(diǎn)1：漢語(yǔ)拼音的知識(shí)點(diǎn)最簡(jiǎn)單。
我統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“袖珍《新華字典》”的“音節(jié)索引”中只用了26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母、先拼寫出25種聲母、35種韻母，就可用漢語(yǔ)拼音法則拼寫出400多種“原始拼寫形的音節(jié)文字”記錄“漢語(yǔ)原始話音單元音”，我稱為“漢語(yǔ)原始話音單元音”的記錄符號(hào)！它只有400多種，沒(méi)有英文單詞原形數(shù)量（以萬(wàn)數(shù)計(jì)量）那么多！應(yīng)用中也不象英文單詞那樣要用單詞原型變形及復(fù)雜的配套語(yǔ)法，才能準(zhǔn)確運(yùn)用！在應(yīng)用中，不需要用“單詞原型變形法”！現(xiàn)代漢語(yǔ)只需在400多個(gè)“音節(jié)文字原型”上面標(biāo)上4種有形、1種（輕音）無(wú)形聲調(diào)符號(hào)中的一種聲調(diào)符號(hào)，就能分別“誘導(dǎo)”讀者讀（發(fā)）出2000多種讀音（我稱為“漢語(yǔ)話音基準(zhǔn)音”）！整個(gè)漢語(yǔ)普通話話音、十萬(wàn)多個(gè)漢字讀音就只有這2000多種基準(zhǔn)話音單元音！而且只要教學(xué)會(huì)了這400多種原始話音單元音，用5種聲調(diào)變調(diào)，就能看著字典說(shuō)準(zhǔn)全部漢語(yǔ)普通話話音單元音、讀準(zhǔn)全部漢字的讀音！所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)負(fù)擔(dān)是世界上成千上萬(wàn)種完整語(yǔ)言中語(yǔ)音教學(xué)中負(fù)擔(dān)最輕松的！任何語(yǔ)種的人，只要學(xué)了漢語(yǔ)拼音，就會(huì)覺(jué)得比教學(xué)母語(yǔ)還簡(jiǎn)易！樂(lè)意選為第一外語(yǔ)是必然的！
但是這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)量也不是個(gè)小數(shù)目！所以還要再找到最簡(jiǎn)易的教學(xué)方法，才能讓全世界的人在不給母語(yǔ)教學(xué)增加多少負(fù)擔(dān)的前提下接受現(xiàn)代漢語(yǔ)的教育！這就是我研究《漢語(yǔ)拼音速成法》的原動(dòng)力！
漢語(yǔ)拼音特點(diǎn)2：適合用我編寫的《漢語(yǔ)拼音方案新掛圖》（簡(jiǎn)稱《掛圖》）、《〈掛圖〉分解冊(cè)》、《漢字一筆通》、《〈漢字一筆通〉萬(wàn)次描劃板》、《用話找字識(shí)目錄》（簡(jiǎn)稱《目錄》）等教材展開(kāi)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教育！
全世界任何語(yǔ)種的人，只要是必需學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的人，用這些教材，都能在二～三個(gè)月的專心教學(xué)后，就能達(dá)到“見(jiàn)漢語(yǔ)拼音就能準(zhǔn)確讀出、就能學(xué)會(huì)目測(cè)、目拆、寫順任何整體漢字的筆順”的水平！就完成了“《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的語(yǔ)音，讀、寫漢字”的教學(xué)任務(wù)！母語(yǔ)是漢語(yǔ)的人，就能直接用《目錄》作識(shí)字課本，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，依靠自己的漢語(yǔ)拼音知識(shí)就能找到二十個(gè)以上的，“與記憶中已經(jīng)聽(tīng)、說(shuō)、明義、會(huì)說(shuō)、會(huì)用的單音節(jié)話對(duì)應(yīng)的唯一一個(gè)整體漢字”來(lái)“快速識(shí)、讀、寫、用”！識(shí)字速度有多快？全看各人的口語(yǔ)功底！不需復(fù)雜技術(shù)和高額投入！家家可以接受！其基本原理就是“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)”的原理！這樣，母語(yǔ)是現(xiàn)代漢語(yǔ)的孩童，在小三前就基本達(dá)到了聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫、用的基礎(chǔ)水平！就具備了學(xué)習(xí)英文和其他素質(zhì)教育的漢語(yǔ)基礎(chǔ)！學(xué)習(xí)英文和各種素質(zhì)教育…特長(zhǎng)知識(shí)，就都不會(huì)影響漢語(yǔ)語(yǔ)文的正常教育！母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的人，還能用我的“人造紙質(zhì)漢語(yǔ)角”來(lái)打好漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)水平！比如“mather十音標(biāo)十mā十媽”這個(gè)雙語(yǔ)紙條，母語(yǔ)是英文的人，漢語(yǔ)拼音教學(xué)速成了，只要“瞄一眼‘mather十音標(biāo)’”，馬上就明白英文的“話和文字的音、義、用”！不要停頓！隨即“瞄準(zhǔn)mā就能讀出來(lái)”！只要不要糾纏自己是否讀得準(zhǔn)確，想象自己聽(tīng)到了有人用漢語(yǔ)普通話“叫、說(shuō)、讀、喊”媽的感覺(jué)！就知道旁邊的漢字就是漢字媽字！就明白了“漢語(yǔ)的話和文字的音、義、用”！就明白兩種語(yǔ)言應(yīng)怎么配對(duì)！這種感覺(jué)只有在真實(shí)的《漢語(yǔ)角》才能體驗(yàn)得到！因?yàn)槟刚Z(yǔ)“mather十音標(biāo)”記憶已經(jīng)牢固！就可化點(diǎn)心思記憶“mā十媽”！逐步積累，就能快速提高自己口語(yǔ)能力！就可逐步與漢語(yǔ)人同步接受漢語(yǔ)教育！我曾在北京、上海…等大城市讓留學(xué)生讀這樣的字條！他們說(shuō)，他們常用這種方法體驗(yàn)雙語(yǔ)的感覺(jué)！由于世界上語(yǔ)種復(fù)雜，都難與漢語(yǔ)建立“一字一單詞”的絕對(duì)配對(duì)！但專家應(yīng)該“能盡量多地配對(duì)”！就可以編輯“雙語(yǔ)〈漢語(yǔ)拼音方案新掛圖〉”或“簡(jiǎn)明雙語(yǔ)《用話找字識(shí)目錄》”！提高基礎(chǔ)知識(shí)的積累速度！就能提高課堂雙語(yǔ)教學(xué)效率！但是，這種“紙質(zhì)漢語(yǔ)角”思想用于漢語(yǔ)人學(xué)外語(yǔ)就難于外語(yǔ)人學(xué)漢語(yǔ)！因?yàn)橥庹Z(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言的話音單元音復(fù)雜、單詞個(gè)數(shù)太多！難以用簡(jiǎn)易方法歸納快速教學(xué)法！只能用強(qiáng)記法教育！
漢語(yǔ)拼音特點(diǎn)3：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)”非常適合用誘導(dǎo)原理教學(xué)漢語(yǔ)拼音。
英文單詞詞條形式是“單詞十音標(biāo)”、漢語(yǔ)漢字字條形式是“音節(jié)文字十漢字”（mā十媽），看起來(lái)都是“文字讀音形十文字”的顯示形式，但是，非漢語(yǔ)的單詞、話音單元音讀音種數(shù)特多，難以歸納研究出比較簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。
因?yàn)椤坝⑽牡膯卧~是記錄話音的符號(hào)、音標(biāo)是記錄單詞讀音的符號(hào)”！雖然兩種記錄符號(hào)形象不同，但相互之間有用字母、音標(biāo)互導(dǎo)讀音的功能，所以母語(yǔ)是英文的人就能“音標(biāo)、單詞”教育同步解決！但漢語(yǔ)的漢字（媽）與音節(jié)文字注音文字（mā）之間是完全不同形象的兩類文字！所以，必須看著漢字（媽）想著音節(jié)文字（m�。┑男蜗蟛拍軠�(zhǔn)確讀出漢字！所以要用先學(xué)拼音才能讀識(shí)漢字的模式，也就是“兩種文字必需分別教學(xué)”！這就是必須使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)簡(jiǎn)便化的原因！因?yàn)�，只有漢語(yǔ)拼音教育速成了！才能為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)、爭(zhēng)得時(shí)間！
由于我國(guó)還沒(méi)有全國(guó)普及幼兒園教育，不論有沒(méi)有讀過(guò)幼兒園，小一新生一律重新從漢語(yǔ)拼音教起！才能實(shí)現(xiàn)“全國(guó)小學(xué)教學(xué)起步同步”！這就是國(guó)人批評(píng)的“幼兒園小學(xué)化、小學(xué)幼兒園化”！浪費(fèi)孩童的年華！如果采用“用話誘導(dǎo)教學(xué)法”，幼兒園就不必急于漢語(yǔ)拼音、識(shí)字教學(xué)！只要幼兒教育工作者用標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)普通話帶領(lǐng)孩童健康快樂(lè)地生活、玩耍！把孩童培養(yǎng)成“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)；敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)；樂(lè)于交流、善于交流；口齒玲利、八面靈瓏、德智健美的口才神童”！在腦中記憶豐富多彩的話語(yǔ)、話源，就具備了“用話誘導(dǎo)教育”的扎實(shí)話源基礎(chǔ)！如果教師有心，就能傳給孩童良好的“漢語(yǔ)普通話”基礎(chǔ)，糾正了許多地方話，小一新生就可直接統(tǒng)一采用“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文速成教學(xué)”！小三就能達(dá)到“能達(dá)到會(huì)說(shuō)、聽(tīng)明白什么話，就基本上能看懂用漢字寫的同樣的話”的水平！這樣的幼兒園，開(kāi)辦門檻低！就不會(huì)“天價(jià)幼兒園”遍地開(kāi)花！全國(guó)都易普及幼兒園教育！農(nóng)村山區(qū)0→9歲的孩童，就可以在家門口安心生活、受教育九年！出門打工就不要個(gè)個(gè)帶家務(wù)工！這可為城鄉(xiāng)解決多少問(wèn)題��！提速全民教育之夢(mèng)就容易實(shí)現(xiàn)！
為此，我總結(jié)了一些特殊的用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)“漢語(yǔ)拼音知識(shí)速成教學(xué)”的原理和方法。
總原理就是“文字讀音與話音同音、同義、同用法”的內(nèi)存關(guān)系！就是“可以用讀音代替話音展開(kāi)聯(lián)想教學(xué)”的原理！其教材和應(yīng)用方法如下。
⑴：用《漢語(yǔ)拼音方案新掛圖》（簡(jiǎn)稱《掛圖》作“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)”的教材
①：教師用《掛圖》作懸掛教材！學(xué)生則用《〈掛圖〉分解冊(cè)》作課內(nèi)外的唯一課本。
《掛圖》設(shè)計(jì)原理：
因?yàn)�，《字典》是由許多專家從《現(xiàn)代漢語(yǔ)》“全部十萬(wàn)多個(gè)漢字”中，精挑細(xì)選12000多個(gè)漢字字條字用音序法編輯而成的！“它足夠中等文化水平人使用”！所以《字典》中的“語(yǔ)音和文字”信息反映了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的語(yǔ)音、文字的基本信息！
這些信息有：
A：《字典》字條字是從十萬(wàn)多個(gè)漢字中精挑細(xì)選出來(lái)的！選字具有代表性�？梢匀我庀胂蟆？梢詽M足“師生共用”的條件！不必耽心小三前的識(shí)字?jǐn)?shù)量問(wèn)題！師生都可以想到什么會(huì)說(shuō)什么，就可找到配對(duì)的整體漢字來(lái)識(shí)、讀！沒(méi)有約束感！
B：全部“漢語(yǔ)普通話”的“話音單元音”只需用26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母、拼組成25種聲母、35種韻母、再用漢語(yǔ)拼音法則拼組成400多種“音節(jié)文字漢語(yǔ)”的單詞原型；語(yǔ)音元素非常簡(jiǎn)單！語(yǔ)音教育單元不多！負(fù)擔(dān)不重！
傳統(tǒng)漢語(yǔ)字典中的“漢語(yǔ)拼音方案”中，用了“字符”作注音！就象英文音標(biāo)一樣的作用！但在實(shí)際教學(xué)中，可能只在語(yǔ)言專業(yè)院校中才會(huì)強(qiáng)調(diào)字符的標(biāo)音作用！在小學(xué)、幼兒園教學(xué)中常用“直接教讀漢語(yǔ)拼音字母”的教學(xué)模式！就象“教師儲(chǔ)存標(biāo)準(zhǔn)音”的作用！隨時(shí)可以用來(lái)校準(zhǔn)讀音！這就象簡(jiǎn)化了普通學(xué)校的漢語(yǔ)拼音教學(xué)！教師掌握“字符”的標(biāo)準(zhǔn)音，使受教者可以快速直接學(xué)會(huì)讀漢語(yǔ)拼音！受教者自己就能認(rèn)讀新的漢字！
C：不需英文那樣“單詞原型變形”，只用4種有形、1種（輕音）無(wú)形的“聲調(diào)符號(hào)”中的一種符號(hào)，分別標(biāo)注在400多種音節(jié)文字單詞原型上，不需強(qiáng)記憶，就能誘導(dǎo)自己準(zhǔn)確讀出、發(fā)出2000多種不同的讀音作為“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的“語(yǔ)音基準(zhǔn)音”！因?yàn)椤艾F(xiàn)代漢語(yǔ)是“字十字、話音十話音”直接組合表達(dá)意思的！所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)才能硬是就用這2000多種基準(zhǔn)音標(biāo)準(zhǔn)了整個(gè)漢語(yǔ)普通話的話音單元音、全部十萬(wàn)多個(gè)漢字的讀音！這是“現(xiàn)代漢語(yǔ)教育最簡(jiǎn)易的物質(zhì)基礎(chǔ)”！這是心理因素！因?yàn)樗恍杼嗟乃烙浻脖�、就可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)！
D：雖然以上知識(shí)點(diǎn)不是個(gè)小數(shù)目！但是具備表格制作的主要要素！我就把它們?nèi)渴杖朐谝粡垺稘h語(yǔ)拼音方案新掛圖》（簡(jiǎn)稱《掛圖》）內(nèi)！成為一種“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)”的簡(jiǎn)明多功能教材！
E：《掛圖》上還收入了2000多個(gè)“整體漢字字條字”！它們都是“與孩童身邊‘常見(jiàn)、常聽(tīng)、常說(shuō)、明義、常用’的單音節(jié)話音配對(duì)的漢字”！反映了文字盲的語(yǔ)言狀況！符合“用與會(huì)說(shuō)、明義的話去配對(duì)應(yīng)的文字”的原則！可以用于“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)”！并可用學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)拼音知識(shí)“自己用讀‘mā媽’中‘mā’找媽字識(shí)的原理、方法認(rèn)識(shí)《掛圖》上的2000多個(gè)常聽(tīng)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、明義、會(huì)用的與記憶中話配對(duì)的漢字”！這些字是一般語(yǔ)文識(shí)字課本上都難在短期內(nèi)認(rèn)識(shí)全的新字！然后只要用簡(jiǎn)單誘導(dǎo)，就能組合出許多多音節(jié)話語(yǔ)來(lái)表達(dá)新的復(fù)雜的意思！這是傳統(tǒng)識(shí)字法難以達(dá)到的效果！所以，《掛圖》可以作“漢語(yǔ)拼音和初級(jí)識(shí)字課本”來(lái)用！
如果編成“雙語(yǔ)《掛圖》”，全可全世界提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率！
⑵：用《拉長(zhǎng)話音提取字母教學(xué)漢語(yǔ)拼音法》展開(kāi)漢語(yǔ)拼音教學(xué)
既然把音節(jié)文字mā看成是“話”，就可告訴孩童，mā就是“叫媽、喊媽、說(shuō)媽、讀媽字的聲音”的樣子！可以直接看著“話音mā”讀準(zhǔn)mā就能聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的與“叫、喊、說(shuō)、讀“媽”一樣的聲音！如果拉長(zhǎng)話調(diào)就可寫成“m…ā……”的樣子，就能感覺(jué)得到話音mā是由“m”、“ā”兩種短音組合成的聲音！我把這類短音稱為“話音音素音”！所有漢語(yǔ)普通話都可分解成“是由“漢語(yǔ)普通話‘話音單元音’組合而成的”！把漢字的注音（音節(jié)文字）稱為“話音單元音”！再把“ā”分開(kāi)寫成“-”（聲調(diào)符號(hào)）、“α”（漢語(yǔ)拼音字母），就可以用來(lái)教“字母、聲母、輔音字母m、元音字母α”、聲調(diào)“-”、用漢語(yǔ)拼音法則組合“m、α、聲調(diào)符號(hào)”拼寫成音節(jié)文字mā標(biāo)媽字的讀音……等等”一系列關(guān)于漢語(yǔ)拼音的知識(shí)！教師再適時(shí)插入《掛圖中沒(méi)有標(biāo)出的漢語(yǔ)拼音特殊知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（比如兒化音……），就可以一步步把漢語(yǔ)拼音知識(shí)全面教完整！
因?yàn)�，在現(xiàn)代語(yǔ)言環(huán)境下，一般都會(huì)盡力用標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)普通話話音誘導(dǎo)幼兒園學(xué)生，幼兒就可以用記憶中的標(biāo)準(zhǔn)話音來(lái)幫助漢語(yǔ)拼音的教學(xué)和其它知識(shí)（如識(shí)字）的教學(xué)！這就是“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)原理”。
比如，都可用已經(jīng)記憶在心的叫媽聲來(lái)誘導(dǎo)“讀、聽(tīng)、說(shuō)mā媽音”！如果見(jiàn)到mā還不會(huì)讀！只要有人在旁指著mā說(shuō)、喊、叫媽，就能誘導(dǎo)孩童讀準(zhǔn)m��！讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，只要自己與記憶中的叫媽聲比對(duì)一下就能誘導(dǎo)自己讀準(zhǔn)確來(lái)！所以我主張，幼兒園不要急于教漢語(yǔ)拼音、認(rèn)字寫字，而是強(qiáng)調(diào)幼師用標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)普通與孩童交流！把孩童培養(yǎng)成“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)；敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)；敢于交流、善于交流；口齒玲利、口若懸河；……”的“口才神童”！這樣，孩童記憶中就有豐富多彩的話源！就可用來(lái)快速“用話找字識(shí)”！要辦這樣的幼兒園，門檻就很低！就可在村民小組中擇優(yōu)選點(diǎn)！投資小！教師就可先在回鄉(xiāng)小學(xué)生、中學(xué)生中擇優(yōu)錄取、培訓(xùn)、師范院校中定向培訓(xùn)等途徑獲得！教師留得�。〗虒W(xué)質(zhì)量決不會(huì)比城鎮(zhèn)幼兒園差！就可解除農(nóng)民工的后顧之憂！全國(guó)普及幼兒園教育就很容易實(shí)現(xiàn)！就能真正“全國(guó)小一語(yǔ)文教學(xué)同步”！
由于全國(guó)沒(méi)有普及幼兒園教育，不管有沒(méi)有上過(guò)幼兒園，都必需重新從漢語(yǔ)拼音教起！一直到小六！粘粘糊糊九年！真正的馬拉松教學(xué)！用我的方案，那種“幼兒園小學(xué)化、小學(xué)幼兒園化”的議論就沒(méi)有了！農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就不用帶家務(wù)工，給城鄉(xiāng)帶來(lái)的困難就會(huì)慢慢消除！農(nóng)村0─9歲孩童就能在家門口安心生活、受教育九年！“農(nóng)村小學(xué)就可從小四開(kāi)始”！務(wù)工者將會(huì)由“受援軍”變?yōu)椤爸誊姟保∞r(nóng)村辦學(xué)問(wèn)題將會(huì)有強(qiáng)大的改善！特別是“普及漢語(yǔ)普通話”將會(huì)取得更大成效！因?yàn)槌赡耆私邮苡迷捳T導(dǎo)教育效果會(huì)更好！簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)拼音掃盲就象“雨后春筍”！在短期內(nèi)就能增加許多學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音的漢語(yǔ)普通話導(dǎo)師，不論母語(yǔ)是什么語(yǔ)言，都能用《掛圖》和《拉長(zhǎng)話音提取字母教學(xué)漢語(yǔ)拼音法》在二∽三個(gè)月內(nèi)的專心教學(xué)下，都能達(dá)到“見(jiàn)漢語(yǔ)拼音就能準(zhǔn)確讀出的水平”！母語(yǔ)是漢語(yǔ)的孩童就可以進(jìn)入快速用話找字識(shí)、讀、明義、用字教學(xué)階段！非漢語(yǔ)人因?yàn)槁?tīng)不不懂話義，需要在雙語(yǔ)教師的誘導(dǎo)下提高聽(tīng)、說(shuō)、明話義、用漢語(yǔ)普通話交流的能力！為此我還設(shè)計(jì)了一個(gè)《人造紙質(zhì)漢語(yǔ)角》方案，隨處都可體會(huì)“漢語(yǔ)環(huán)境”和提高漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)交流能力！
因?yàn)�，學(xué)生只要認(rèn)真看著《掛圖》聽(tīng)講，上課就不必象傳統(tǒng)語(yǔ)文課那樣時(shí)不時(shí)的抬頭看黑板、低頭看語(yǔ)文書，降低聽(tīng)課效果，下課后學(xué)生只要看《〈掛圖〉分解冊(cè)》就能被誘導(dǎo)回憶起聽(tīng)課時(shí)的情景！因?yàn)槿祟惵?tīng)話記憶能力要比聽(tīng)讀音的記憶能力強(qiáng)！有的孩童見(jiàn)到mā還有可能不會(huì)讀，但只要看旁邊的畫或旁邊有人指著mā喊一下“媽mā”就能提醒他想起應(yīng)該怎么讀m��！因?yàn)椤叭擞浽捯舯扔涀x音能力強(qiáng)”！如果“用‘說(shuō)話的口氣’講課”，效果可能更好！
這樣，教師就只要用教棍指點(diǎn)著黑板上寫大了的“mā媽”要學(xué)生跟著一起讀、喊、叫、說(shuō)“mā”、“媽”，跟著教棍分別比劃寫“mā”和“媽”字！讓學(xué)生體會(huì)！直到學(xué)生記住，見(jiàn)到“mā媽”就能“讀、喊、叫、說(shuō)、寫”，就算教學(xué)“mā媽”完成了！這樣，課堂內(nèi)不要定太多的規(guī)矩！讓孩童放松自然地上課！只要一天，孩童就能帶著好幾個(gè)自己學(xué)會(huì)的用音節(jié)文字、漢字寫的讀、喊、叫、說(shuō)的話回去給別人看！學(xué)生就明白“上學(xué)識(shí)字明理的好處”！就是能學(xué)會(huì)把話記錄下來(lái)帶回家！家長(zhǎng)就會(huì)積極配合學(xué)校！
這樣，漢語(yǔ)拼音學(xué)起了興趣，再轉(zhuǎn)入用話找字識(shí)就容易進(jìn)入識(shí)字角色！
㈡：《用話快速找字識(shí)字法》
⑴：原理：“用話找字識(shí)字法”。
怎樣快速識(shí)字？這是一個(gè)大問(wèn)題。因?yàn)椤坝變簣@、小三前應(yīng)該識(shí)多少字？例字怎么選認(rèn)！用什么教材？教多久？怎么教學(xué)法？…”，一直無(wú)法爭(zhēng)論透徹！如果用“用話誘導(dǎo)法”，就很簡(jiǎn)單了！就是“先識(shí)會(huì)說(shuō)的”！但是眾口難調(diào)！難統(tǒng)一！因?yàn)槭恰八俪煞ā�！識(shí)字要趕學(xué)話！我就選使用面最廣的“袖珍《新華字典》”上的字條字?jǐn)?shù)12000多個(gè)為識(shí)字量！它是“中等文化人水平量”！可以師生共用！機(jī)動(dòng)性強(qiáng)！可以充分發(fā)揮積極性！省去許多爭(zhēng)論和約束！就解決了“識(shí)字量、選例字”的難題！
⑵：教材選用原則
“袖珍《新華字典》”是“音序法排字條序”有“同音異形異義字連續(xù)串聯(lián)排列”的事實(shí)無(wú)法排除！不能直接當(dāng)識(shí)字課本用！市面上又沒(méi)有現(xiàn)成的！我就選用“袖珍《新華字典》”上“12000多個(gè)字條字”編輯一個(gè)“用話找字識(shí)識(shí)字課本”─《用話找字識(shí)目錄》（簡(jiǎn)稱《目錄》）”！因?yàn)橹皇亲髯衷�，不是改編《新華字典》，就不用擔(dān)心侵權(quán)！所以我就先研究起來(lái)！如果要將《目錄》引入字典的“音節(jié)索引”中，用我的《目錄》誘導(dǎo)，組成班子，在二～三個(gè)月內(nèi)就可改編成“用話查字、詞典”！那將是一類神奇的字、詞典！
1：《用話找字識(shí)目錄》（簡(jiǎn)稱《目錄》）及應(yīng)用原理、方法。
傳統(tǒng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)后只是簡(jiǎn)單沿用于“讀漢字旁邊的注音”！這是西方語(yǔ)言教學(xué)模式！沒(méi)有看成這是漢語(yǔ)語(yǔ)文教讀音識(shí)字的啟發(fā)方法！
因?yàn)椤艾F(xiàn)代漢語(yǔ)是‘一話兩文字’體系”！就是“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)是“漢語(yǔ)普通話和漢字教學(xué)”的公共語(yǔ)音基礎(chǔ)教學(xué)！
前面講了《掛圖》的“用話誘導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)”！但《掛圖》上只有2000多個(gè)生字！那么用什么識(shí)字課本來(lái)識(shí)更多的字呢？我滿世界地找！沒(méi)有！因?yàn)椤白R(shí)多少字？字例怎么選？用什教材？怎么教？教多久？……語(yǔ)文教育界沒(méi)有爭(zhēng)論透徹！沒(méi)有這方面的探索教材出版！我想自己用“詞性法、字義法”來(lái)分類12000多個(gè)字條字！搞了多少年！都因難成方便查詢功能而放棄！最后在一篇非語(yǔ)言文章中受到了啟發(fā)！將傳統(tǒng)“語(yǔ)文”定義為“××語(yǔ)文”后，用 “袖珍《新華字典》”上的12000多個(gè)漢字字條字作字源！然后結(jié)合用“大義類分類法”，分別收入到180多個(gè)《子條目》內(nèi)后，出現(xiàn)了幾個(gè)奇跡：
①：毎個(gè)《子條目》都有20個(gè)左右的字條字，可以滿足“20個(gè)字/每節(jié)課”的最低要求。還可以有自由發(fā)揮的空間。
②：每個(gè)《子條目》中出現(xiàn)“2個(gè)以上的同音異形異義”的字的機(jī)率極��！破解了“音序法”字、詞典的難處！基本上“說(shuō)一個(gè)對(duì)一個(gè)”，不會(huì)“同音難辯”！即使有，因?yàn)椤八鼈兪峭ù罅x類）兄弟姐妹”！可以用《漢字一筆通》中的知識(shí)自己區(qū)別“哪個(gè)字是自己剛說(shuō)的唯一一個(gè)字”！
③：可以用三種快速識(shí)字法識(shí)字。
A：說(shuō)一個(gè)單音節(jié)話識(shí)一個(gè)單音節(jié)漢字。
a：原理。根據(jù)“三同內(nèi)存關(guān)系”，用“話義”→“大類話義（《子條目》大義類），對(duì)應(yīng)的字就必定鎖定在《子條目》內(nèi)。
b：確定字位。
（a）：原理。用話確定字位。只要通讀一遍《子條目》中的音節(jié)文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有與記憶中的話音同音的讀音！如果只有一次，那么這個(gè)讀音位置旁邊的漢字就必定是要找的唯一一個(gè)字的字位！如果有幾次同音共鳴！那就是“同音連排”！就只要用《漢字一筆通》中學(xué)到的知識(shí)自我區(qū)別、或由人簡(jiǎn)單指點(diǎn)一下自己就能區(qū)別！就能一個(gè)一個(gè)地識(shí)字！
B：識(shí)了一個(gè)字，就能聯(lián)想識(shí)一大串
讀順任意一個(gè)《子條目》名稱（亦標(biāo)注了音節(jié)文字注音）就會(huì)想到一串大義類內(nèi)的字！比如《有血緣關(guān)系的女性親人稱呼用字》這個(gè)《子條目》內(nèi)收入有“姥、奶、、婆、嬤、媽、娘、母（親）、姆、姨、姑、嬸、媳、女、嫂、……”，只要能用讀“mā媽”中mā識(shí)了媽字，就會(huì)想到其他女親人稱呼什么！……不同的獨(dú)生子女感覺(jué)不一樣，但都知道是一類什么意思，只要聽(tīng)聽(tīng)解說(shuō)就會(huì)明白！自己就可以用“說(shuō)一個(gè)識(shí)一個(gè)”識(shí)字法記憶在心！以后看到這些字、聽(tīng)到這些聲音也就能明白音、義、用！
C：“一個(gè)《子條目》內(nèi)的字通通識(shí)”識(shí)字法！
因?yàn)椤皾h語(yǔ)拼音速成了”，就能讀通順整個(gè)《子條目》！就知道所有的字，表達(dá)的是哪個(gè)大類意思！所以，我把《子條目》名下也標(biāo)上讀音，自己讀一下就等于聽(tīng)教師講一遍！意思也就明白了！里面的字表達(dá)哪一大類意思也就明白了！只要自己反復(fù)讀熟，找《子條目》也就容易了！就可以用“讀一個(gè)識(shí)一個(gè)”來(lái)確認(rèn)一下“哪個(gè)字配哪個(gè)話”！先把字記憶住！以后聽(tīng)到字音、看到字形就能明白字義！整個(gè)《子條目》內(nèi)的字就會(huì)逐步明白、記憶！這就叫“一個(gè)《子條目》內(nèi)的字通通識(shí)”識(shí)字法！
因?yàn)�，《目錄》化解了“同音字連續(xù)排列”的干擾，就會(huì)識(shí)一個(gè)，記憶一個(gè)字的限定用法！容易把識(shí)字與字的用法結(jié)合起來(lái)，提高說(shuō)準(zhǔn)漢語(yǔ)普通話的水平！
這樣，用上面的三種識(shí)字法，就不必去想“小三前應(yīng)先識(shí)多少字？識(shí)哪些字？怎么選字例？…；只要用標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)普通話與孩童交流，就能積累豐富多彩的話源！還怕比傳統(tǒng)的幼兒園、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生水平差！因?yàn)樗麄凂R上就可用“用話找字識(shí)目錄”快速識(shí)字了！學(xué)習(xí)水平很快就能跟上傳統(tǒng)年級(jí)的水平！
㈢：用《漢字一筆通》、《〈漢字一筆通〉萬(wàn)次描劃板》作“快速寫字教學(xué)”的課本的原理和應(yīng)用方法
傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)模式是：“教學(xué)漢語(yǔ)拼音→讀例字→寫例字”。就是先學(xué)漢語(yǔ)拼音，再按進(jìn)度選例字，用“獨(dú)體筆畫拆架法”先選教獨(dú)體筆畫，再選教寫整體漢字！由于漢字筆架復(fù)雜，這種模式，受識(shí)字進(jìn)度限制，只能隨教學(xué)進(jìn)度選例字！而不能用會(huì)說(shuō)什么就選什么字來(lái)寫！而且要選許多例字才能學(xué)到多種筆架知識(shí)！費(fèi)心、費(fèi)時(shí)、費(fèi)紙、費(fèi)錢、進(jìn)度慢！為此，我研究編制了一個(gè)《漢字一筆通》！就是“只要能寫好整體漢字的第一個(gè)獨(dú)體筆畫，就能露出第二個(gè)筆畫的形狀、名稱及與其他筆畫間的筆架關(guān)系、筆架類型！就可選出第二筆、……直至寫完最后一個(gè)筆畫”的漢字寫字教學(xué)法！因?yàn)槿繕?biāo)注了讀音！只要漢語(yǔ)拼音教學(xué)速成了！自己就能準(zhǔn)確讀出！既可當(dāng)“漢語(yǔ)拼音速成教學(xué)”的練習(xí)資料，又象自己聽(tīng)到了老師在講《漢字一筆通》中“關(guān)于‘筆畫、部首、非部首筆畫群、筆架、運(yùn)筆……”等知識(shí)（母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的人還要雙語(yǔ)教師誘導(dǎo)）！就象自己在用聽(tīng)講（話）學(xué)寫字！也可稱是“用話誘導(dǎo)寫字教學(xué)”！此法只要有一周時(shí)間，配合用《〈漢字一筆通〉萬(wàn)次描劃（不是涂鴉）板》練習(xí)“運(yùn)筆”、體驗(yàn)筆感、筆架感！再用“手機(jī)的漢字輸入功能”配套，就能快速達(dá)到“目測(cè)、目拆、寫順任何整體漢字筆順”的水平！
《漢字一筆通》的原理是“筆架分類法”！就是把傳統(tǒng)的“筆畫拆、架法”改成把筆架類型分成“獨(dú)體筆畫型、正丁型、倒丁型、十字穿過(guò)交叉型、冂（半）包圍型、口全包圍型”六種筆架類型！筆架簡(jiǎn)單、舉例簡(jiǎn)單、練習(xí)簡(jiǎn)單、組合簡(jiǎn)單，有三～四天自我訓(xùn)練，就能達(dá)到“寫順任何整體漢字的筆順的水平”！
此法簡(jiǎn)單，可以稼接在“山、木、石、土、水”上！到處都可制成“習(xí)字幕”！興趣來(lái)了，都有一試身手的沖動(dòng)！還愁“手寫字”會(huì)丟失！在此基礎(chǔ)上練書法就更有希望了！因?yàn)�，孩童一學(xué)會(huì)寫字，就會(huì)有“寫彯亮的愿望”！只要教師及時(shí)誘導(dǎo)，字就會(huì)寫得愈來(lái)愈好！
因?yàn)槲也粫?huì)在電腦上寫筆畫，只能以上簡(jiǎn)單介紹。
《〈漢字一筆通〉萬(wàn)次描劃板》是種練字工具！不必帶大量紙筆，只要用二塊鞋盒板粘上模仿紙就成！成本低、又環(huán)保！可以反復(fù)消耗廢紙制品資源！只要注意消毒再利用的問(wèn)題！只要配上一支雙色圓珠筆進(jìn)行蓋色訓(xùn)練！一色蓋一色，反復(fù)訓(xùn)練！即使寫不出色了，也可繼續(xù)不顯色比劃！也可“懸空練習(xí)”！繼而作“小楷、中楷毛筆字練習(xí)板！總之，可以用到不成形為止！在讀懂《漢字一筆通》后，有三～四天訓(xùn)練，就能達(dá)到“寫順任何整體漢字筆順”的水平！就可懸手練小中楷毛筆字…。如果用手機(jī)中的“漢字輸入功能”練“目測(cè)、目拆”漢字、寫字，會(huì)有神奇效果！只要有漢字輸入功能的二手手機(jī)就行！否則會(huì)分散注意力！或者專門設(shè)計(jì)一個(gè)讀字、習(xí)字器！配上語(yǔ)音功能就更神了！
至此，有三～四個(gè)月時(shí)間就完成了“初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文的讀、認(rèn)、寫、用”的教學(xué)任務(wù)！就能認(rèn)識(shí)大量的整體漢字！就可進(jìn)入“多音節(jié)話語(yǔ)”教學(xué)階段！
㈣：“多音節(jié)詞語(yǔ)速成教學(xué)法”
⑴：教學(xué)模式
傳統(tǒng)模式是“組字造多音節(jié)詞句法”！
此法就是，在認(rèn)識(shí)了二個(gè)整體漢字后就可以用這兩個(gè)字來(lái)組合表達(dá)意思！比如“上、下”就可以組合成“上下、上上下下……”來(lái)表達(dá)相應(yīng)的意思，可以搜腸刮肚地去想！就可以組成新的形式表達(dá)新的意思！此法也受識(shí)字進(jìn)度控制！不能隨心所欲地去想象！
“用話誘導(dǎo)法”則相反！會(huì)說(shuō)什么話，就用配對(duì)的字來(lái)寫出說(shuō)的話！雖然此法可以自由發(fā)揮！但必須找到配對(duì)的字來(lái)！我們學(xué)會(huì)了“用話找字法”！但得要從記憶中去搜索！費(fèi)心費(fèi)神！怎么能“看到認(rèn)識(shí)的字就可以拿來(lái)組合多音節(jié)話語(yǔ)”？這又受“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”的限制！那就要先“語(yǔ)法教育速成”！但語(yǔ)法教育也受識(shí)字進(jìn)度限制！要舉各種例子！就要識(shí)許多字的“音、義、用”，否則難講透徹！研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，現(xiàn)代人的語(yǔ)言環(huán)境就是“都會(huì)提倡用普通話交流”！地方話也好，漢語(yǔ)普通話也好！都會(huì)盡力說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)！所以，用“用話找出來(lái)的字再寫說(shuō)出來(lái)的話”就是基本符合語(yǔ)法規(guī)則的書面語(yǔ)言！
但是，話是張口就來(lái)，一般人在說(shuō)話前沒(méi)有先判別自己將說(shuō)出來(lái)的話是否符合語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)慣！學(xué)生用話來(lái)訓(xùn)練用字組合多音節(jié)詞不太方便！怎樣能讓“出口就規(guī)則”呢？實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本中有“連線組詞、空格填字寫多音節(jié)詞語(yǔ)訓(xùn)練”！這是依樣畫葫蘆訓(xùn)練法，但此法也受識(shí)字進(jìn)度限制！要費(fèi)神判斷詞的搭配，這也受語(yǔ)法水準(zhǔn)控制！都要牽涉到語(yǔ)法中“詞的搭配”！怎樣才能讓寫出來(lái)的話就基本符合語(yǔ)法規(guī)則呢？最后我選擇“將常用話語(yǔ)分類成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法格式！再找符合語(yǔ)法詞性的字來(lái)填相應(yīng)的語(yǔ)法格位”，此話聽(tīng)起來(lái)就拗口！因?yàn)椤斑�是要講字的詞性搭配！還是受語(yǔ)法程度控制”！怎樣設(shè)計(jì)填寫格式才能使“用話找出來(lái)的字填入后就符合語(yǔ)法規(guī)則呢”？最后發(fā)現(xiàn)，《子條目》名稱本身就是“表達(dá)…意思用字”的收入原則！是個(gè)大類“表達(dá)意思用詞”，就具有相應(yīng)的詞性功能！就是語(yǔ)法中的詞性功能！就是，詞性與用法可以配對(duì)！就是“由用法→判斷詞性”，比如“由名稱用字→判定是名詞、由行為用字→判斷為動(dòng)詞、由情景用字→判斷為名詞、形容詞、副詞、冠詞、介詞…”。就是說(shuō)，《子條目》名本身就有詞性，雖然學(xué)鹷前孩童沒(méi)有語(yǔ)法概念，但是學(xué)到的話語(yǔ)基本上符合語(yǔ)法規(guī)則！講多了，記憶多了，就能“脫口而出”！若語(yǔ)法簡(jiǎn)單的，稍微帶著講兩句，就能使用習(xí)慣！在講語(yǔ)法時(shí)，就可直接用記憶中的許多話語(yǔ)來(lái)舉例講解各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的“多音節(jié)話語(yǔ)”！
上述話語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)比較拗口！我們可以這樣來(lái)理解。
比如，用“由名稱用字→詞性可判斷為名詞”組合，“名稱用字（名詞）十名稱用字（名詞）”→“新的名稱”（名稱用詞）、用“行為用字”“走”十名稱用字“路”→“走路”→“新的行為（事情、行為）；由“棒”、“糖”→“棒棒糖”……所以，只要記憶中有印象，就能用來(lái)組合成多音節(jié)話語(yǔ)！也就是“多音節(jié)詞語(yǔ)”！因?yàn)椤蹲訔l目》中收入的是“同一大義類表達(dá)用字”，最簡(jiǎn)單的就是“AA、AB、絞AAA、ABAB…”，比如“棒棒、棒冰；棒！棒！棒��；棒冰、棒冰…”，只要是聽(tīng)說(shuō)過(guò)而且明白意思的話，就都可用來(lái)組合多音節(jié)詞句用話語(yǔ)！只要用“AA、AB、AAB、ABA…”這樣形象區(qū)別提示，就能誘導(dǎo)孩童，直接用同一《子條目》或不同《子條目》中的字條字來(lái)組合！只要自己認(rèn)識(shí)這些字，都可“誘導(dǎo)自己試一試，組合后讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，有沒(méi)有記憶！這樣的試驗(yàn)沒(méi)有壓力感！輕松、積極！不用絞盡腦汁地去想“用學(xué)習(xí)過(guò)的字來(lái)做例”！所以，如果“制作成橫長(zhǎng)條子”，隨手拈一個(gè)粘貼在“方格練習(xí)簿”眉頭上，就可在長(zhǎng)條下的格子里填寫整體漢字組合成多音節(jié)話語(yǔ)！寫出來(lái)就是多音節(jié)詞語(yǔ)，就是“多音節(jié)詞”！
如果“按多音節(jié)詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)長(zhǎng)字條，比如“名詞十名詞”，就可按《子條目》的“詞性”來(lái)定“《子條目》內(nèi)字條字的詞性”，找字填入格式中，寫出來(lái)的多音節(jié)詞就基本符合語(yǔ)法規(guī)則！，
用這種《練習(xí)簿》，可以用“長(zhǎng)條子”誘導(dǎo)自己說(shuō)出自己明白意思的話語(yǔ)并把它寫出來(lái)，就是一個(gè)符合語(yǔ)法規(guī)則的多音節(jié)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子！開(kāi)始先用“一個(gè)語(yǔ)法詞性位填一個(gè)字，然后再擴(kuò)大成一個(gè)語(yǔ)法詞性位填一個(gè)多音節(jié)詞”！就成為一個(gè)復(fù)雜多音節(jié)詞語(yǔ)或句子！這樣，有三五個(gè)月時(shí)間就可是以把記憶中的許多多音節(jié)話語(yǔ)寫出來(lái)！用這個(gè)《練習(xí)簿》寫出來(lái)的多音節(jié)詞語(yǔ)、句子，是因人而異、隨時(shí)、隨地、隨情隨景的口語(yǔ)表述！這是無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)編輯的！數(shù)量是海量的！形式是多樣性的！一方面可以把聽(tīng)說(shuō)的話語(yǔ)寫出來(lái)，這些都是自己聽(tīng)說(shuō)什明義的在話語(yǔ)，自己就可以當(dāng)作閱讀資料！看得懂！就可以當(dāng)做口語(yǔ)訓(xùn)練資料！練習(xí)多了，就可以依樣畫葫蘆把想說(shuō)的話寫出來(lái)！就增加了許多新話語(yǔ)！《練習(xí)簿》內(nèi)容就更豐富多彩！常翻開(kāi)來(lái)讀一讀！新會(huì)發(fā)現(xiàn)這是語(yǔ)文老師夢(mèng)寐難求的“作文前訓(xùn)練效果”！只要教師有心誘導(dǎo)，學(xué)生必定能寫出好作文來(lái)！
由此我專門研究了“是先識(shí)字讀別人寫的自己沒(méi)有底的書”還是“先識(shí)字寫自己聽(tīng)說(shuō)或想說(shuō)的話再讀自己寫的話語(yǔ)”話語(yǔ)？雖然語(yǔ)文教師沒(méi)有和聲！但我覺(jué)得，還是先快速識(shí)字寫自己的話、再訓(xùn)練讀自己寫的例句、再寫出優(yōu)秀作文再閱讀優(yōu)秀范文、著作！這樣，知識(shí)面廣，自己的各門課程書本也就能讀通順！當(dāng)然，內(nèi)容不一定能看懂！看不懂的就是“問(wèn)題”！教師就可采用不著費(fèi)力講解生字，而把重點(diǎn)放在專業(yè)詞語(yǔ)和理論講述上！這就是“語(yǔ)文速成可以誘導(dǎo)其它課程教學(xué)速成”的道理！因?yàn)�，任何課程都可以編輯教材，都要符合語(yǔ)文規(guī)則！可以看作“語(yǔ)文是一切課程的總和”！語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)速歸了！字識(shí)多了！就能讀通順任何課本！各門課程就是語(yǔ)文的分支！我發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用前，語(yǔ)文原始是用來(lái)記錄事實(shí)的！是情感語(yǔ)文！比如“姚明好高�。 边@是當(dāng)時(shí)的事實(shí)和情感的記述、表達(dá)！數(shù)學(xué)發(fā)明推廣后，就會(huì)會(huì)用“姚明身高2米多，好高啊”！就有份量感“事實(shí)和情感表達(dá)”！這是“數(shù)學(xué)式的表述”！所以我稱之為“數(shù)學(xué)式語(yǔ)文”！由此，就促使了科學(xué)的發(fā)展，形成了“各種學(xué)科的分類式表述”不論哪個(gè)學(xué)科，都可用“語(yǔ)文和數(shù)學(xué)”的結(jié)合表述”！所以人們稱“語(yǔ)文是基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)是工具”！不同語(yǔ)言是全球交流的工具！所以，母語(yǔ)的速成教育是促進(jìn)全球交流的必然！因?yàn)槿祟愐呀?jīng)能由“母親和社會(huì)自然完成母語(yǔ)話的自然教育和傳承”！只有“形成母語(yǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育速成”才能形成“母語(yǔ)不是教學(xué)外語(yǔ)、外語(yǔ)不是教學(xué)母語(yǔ)的障礙”的國(guó)際語(yǔ)言交流氛圍！但我研究發(fā)現(xiàn)，“用話誘導(dǎo)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育法”比較適合“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文”的教育！此法在不同的語(yǔ)言中的應(yīng)用，還有待不同語(yǔ)言專家的努力！
總上講述，可以把“用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育速成”總結(jié)如下：
什么是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”？可以用“mā媽”做“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的形象代言人！“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是一種“既可口頭用漢語(yǔ)普通話mā說(shuō)、又可用‘音節(jié)文字mā和漢字媽’兩種文字書記漢語(yǔ)普通話話音、或直接用來(lái)書面表達(dá)意思”一種“一話兩文字”的特殊“完整語(yǔ)言”！
人類在文字發(fā)明推廣應(yīng)用前就掌握了純?cè)挼慕逃鬟f功能！在人體內(nèi)形成了“用話表達(dá)、教育”的遺傳因子代代相傳！流傳著人類各種文明！因?yàn)椤霸捰新暉o(wú)形”！相互交流全憑大腦記憶！只能在聽(tīng)力范圍內(nèi)廣用！因而促成了“文字和相關(guān)科學(xué)”的進(jìn)步！把有聲無(wú)形的“漢語(yǔ)普通話”用“音節(jié)文字mā”來(lái)“顯形”！使實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢語(yǔ)普通話和漢字”并立站立在一起”的“夢(mèng)想”！使現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)可以“看著漢語(yǔ)普通話mā和漢字媽”來(lái)教“說(shuō)準(zhǔn)漢語(yǔ)普通話和認(rèn)讀漢字”！傳統(tǒng)的文字盲也就能很快地學(xué)會(huì)看著自己說(shuō)的漢語(yǔ)普通話來(lái)識(shí)自己只會(huì)說(shuō)、但不知說(shuō)的是什么樣的漢字！所以，只要接受“漢語(yǔ)拼音速成教育”！自己就能“看著漢語(yǔ)普通話mā識(shí)讀用漢字媽”了！現(xiàn)代漢語(yǔ)教育就這么簡(jiǎn)單！因?yàn)榻處熤灰靡粡垺稘h語(yǔ)拼音方案新掛圖》（《掛圖》）、學(xué)生只要用一本《〈掛圖〉分解冊(cè)》做課本，專心抬頭看黑板聽(tīng)老師講課！下課后看《〈掛圖〉分解冊(cè)》就能回憶起課堂老師怎么講的！因?yàn)槿祟悺坝洃浽捯粢扔洃涀x音”強(qiáng)！即使看到mā還不能準(zhǔn)確讀出！但只要有圖示或有人在旁邊“叫一下mā媽”自己就能用記憶中的叫、喊媽的話音來(lái)判定自己讀mā讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)！自己只要讀準(zhǔn)mā就知道旁邊的漢字就是媽字！這個(gè)媽字自己就認(rèn)識(shí)了！因?yàn)椤皾h語(yǔ)中的漢語(yǔ)普通話和配對(duì)的漢字”之間有“同音、同義、同用法”的“三同、同標(biāo)漢語(yǔ)拼音文字（音節(jié)文字）”的內(nèi)存關(guān)系！所以幼兒園只要教師用漢語(yǔ)普通話誘導(dǎo)孩童口語(yǔ)表達(dá)能力，就能學(xué)到漢語(yǔ)普通話，就能用“用話誘導(dǎo)教學(xué)法”學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”！這樣的教育條件不高！只要孩童有完整的語(yǔ)言功能就能直接參加！漢語(yǔ)拼音速成了！一節(jié)課可以自己找到二十個(gè)以上的“與記憶中已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)明義的話配對(duì)的整體漢字”不認(rèn)、由于我讀！只要記憶字形就識(shí)了這些字！語(yǔ)
再用《漢字一筆通》和《〈漢字一筆通〉萬(wàn)決描劃板》就能在一周內(nèi)達(dá)到學(xué)會(huì)“目測(cè)、目拆、寫順任何整體漢字筆順”的水平！如果結(jié)合漢語(yǔ)拼音速成教育，在二～三個(gè)月內(nèi)就可完成“現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、識(shí)字、寫字”教學(xué)任務(wù)！自己就能讀通順任何標(biāo)注了音節(jié)文字的漢字課本！
因?yàn)榇饲罢J(rèn)識(shí)的都是“單個(gè)漢字”！實(shí)際生活中都是“多音節(jié)形式”！要舉這樣的例子來(lái)教學(xué)很困難！可用我的《練習(xí)簿》把記憶中的話語(yǔ)寫出來(lái)作為教學(xué)組字造多音節(jié)詞、句的工具！迅速提高教學(xué)效率！完成閱讀、寫作教育！語(yǔ)文基礎(chǔ)打好了！就能誘導(dǎo)其他課程教師的“速成教育”探索！
由于我只會(huì)用《漢字輸入盤》點(diǎn)字寫寫！不會(huì)在電腦上變換操作，表達(dá)不達(dá)意！敬請(qǐng)老師們指教！
江西省宜春市學(xué)府路 袁銀法
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