一、教學設計與策略
（一）教學設計的指導思想及依據
《七顆鉆石》是蘇教版七年級語文教科書里收編的新篇目，是第六單元的第二篇課文，體裁為童話，符合本單元“奇思妙想”的主題，符合初中學生愛幻想的特點，深得學生喜愛。這篇文章篇幅短小，情節(jié)簡單，但“愛”的主題非常鮮明。教師一定要在學生自己閱讀的基礎上，讓學生在感知課文“愛”的同時，以課本為引子，掌握童話的閱讀方法，感悟生活，關注社會。《課程標準》對文學作品的教學要求是學生初步鑒賞文學作品，能感受文學形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，能受到一定的感染和啟迪。本著新課改的要求、符合學生的年齡和個性特征，這節(jié)課我將采用質疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學方法。
（二）教學目標
知識與能力：讀懂故事，積累詞句，培養(yǎng)理解、鑒賞、想象創(chuàng)造的能力。
過程與方法：通過讀----悟----賞---寫等過程掌握童話的閱讀方法，開展自主合作探究式學習。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生感悟到“愛”這種博大的感情，從而感受生活中的美，樹立正確的“愛心觀念”。
教學重點：讓學生掌握童話的閱讀方法，自主地感知并理解本文的內涵。
教學難點：分類積累與寫作實踐
（三）教學過程
結合本課的內容和教學目標，我是如此來設計教學過程的：
1、課前準備：
把以前讀過的童話故事找來，再讀童話，每人至少收集一則故事。
推薦資料：《安徒生童話故事集》《格林童話》
2、 導入新課：
你最喜歡的是哪一篇童話？請說出你的理由。
3新課講授
（1）朗讀課文，整體感知。
教師范讀指導朗讀 學生配樂朗讀
要求：邊聽讀邊思考這是一篇怎樣的童話？
要求學生在聽讀的過程中，能夠細心領會作者寄寓在文中的感情。
教師引導多角度感知課文
（2）精讀課文，多角度品味
四人一小組討論、交流四個話題，然后由四人一小組的小組長派代表回答問題，爭取做到人人參與。
話題①：不寫開頭不行嗎？
話題②：不寫小狗路人不行嗎？
話題③：不寫水罐的“變”不行嗎？
話題④：請自己設計一個問題
師生共同對學生回答的問題進行評點，之后教師作歸納小結。
（3）尋讀課文，分類積累：
教師引導分類收集雅詞佳句，當堂記誦
（5）回讀課文，想象寫作
在這一環(huán)節(jié)中，我設計了如下三題（學生任選一題，發(fā)揮想象，然后全班交流）：
1、童話說“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了”。如果小姑娘這時候做了個夢
她會做一個怎么樣的夢呢？發(fā)揮你的想象說說夢中的情景。
2、課文開頭是一片荒蕪的旱災景象，試想，從水罐里涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流，
人們、大地……將會怎樣？
3、試想，如果沒有愛心，這個世界會成怎樣的世界？
4、課堂小結：
5、課后作業(yè)（任選一題）：
1、童話的內容（包括童話的含義，優(yōu)美的童話故事，童話作者等），做成手抄報。
2、你是什么星座？以自己的星座為題材，寫一篇童話。
附：板書設計： 七顆鉆石
二、教學過程實錄
師：今天老師能和七年九班的同學共同上一節(jié)課，老師覺得非常高興，希望通過廣泛的生生互動，師生互動把這節(jié)課上好！同學們有沒有信心？
生（眾）：有！
師：同學們你們喜歡童話嗎？平時讀過哪些童話呢？
生1：《丑小鴨》《七個小矮人》《睡美人》
生2：《皇帝的新裝》《白雪公主》------
師：還有許多同學舉手，老師看出同學們的閱讀是非常廣泛，大家之所以喜歡童話家，老師覺得童話確實充滿魄力，它確實是為兒童寫作的，它往往通過豐富的聯(lián)想想象及夸張的手法來反映生活來塑造形象。今天老師給大家?guī)硪黄n外的童話，它的題目叫《七顆鉆石》。老師希望通過這篇課文的學習，同學們都能掌握童話的閱讀方法，等到學習教材第六單元童話時，能夠拿到一把登堂入室的鑰匙。好現在讓我們走進課文，把童話讀起來。
師：大家想一想童話應當怎樣讀呢？
生1：速度稍慢，有感情。
生2：讀的生動一些。
生3：像講故事一樣讀。
生4：讀人物時，讀出人物的特點。
師：老師綜合了的大家的觀點和想法，提出這樣的閱讀要求：（展示投影）讀出故事味，讀出文中情。
師：（解釋）“讀出故事味”就是要想象自己周圍坐著許多小朋友，把故事讀給他們聽，像講故事一樣讀給他們�！白x出文中情”要用稍慢的語速注意句子中的關鍵詞。
師：（范讀）第二自然段。本段朗讀時是如和處理的？
生1：稍慢。
生2：讀的有抑揚頓挫
師：把哪個字讀的重一些？
生：“竟”字。
師：對！把關鍵的影響故事發(fā)展的字突出一些。下面請同學出聲練讀�。ㄉ氉x）
師：好！下面我們來朗讀課文。同學們想聽誰來讀，推薦四位好不好？
生：推薦三位（表揚一名自薦的同學）
師：老師給配上音樂。請聽讀的同學思考這是一篇怎樣的童話呢？（播放鋼琴曲《秋日私語》）
師：請同學們點評一下以上四位同學的朗讀。
生1：胡靜文讀的很好，注意了抑揚頓挫。
生2：胡靜文讀的很好，很富有生機，給別人的感覺就像真的一樣。
師：聲情并茂的朗讀，能把聽者帶入一種意境當中......
生3：我感到肖翱同學平翹舌應注意一些，分不清，希望他改正
生4：我聽到 盧毅 把干涸的涸讀錯了。
師：你聽的很仔細。請同學們動筆標上字音。
師：四名同學都盡了自己最大的努力，（表揚讀的好的同學）糾正最后一名同學語速過快，應盡可能讀得有種余味無窮的感覺
師：（范讀）結尾的語段！朗讀就指導到這，大家課后還應多多 練習！
師：（展示投影）提問這是一篇怎樣的童話？說說你初讀的感受吧！
生1：這篇課文是美好的！
師：怎么“美好”能解釋兩句嗎?
生1：人物的性格、品質是美好的！
師：他從人物形象上感知了課文。
生2：文章贊頌了舍己為人的精神
師：他從主題思想上感知了課文。
生3：這篇寓言童話講小女孩為母親找水喝，表現舍己為人的精神
師：寓言和童話還是有區(qū)別，他從情節(jié)上感知了課文，此外還可以從語言，畫面，技巧等方面再談......
生4：這是一篇深刻有哲理的童話，語句也很優(yōu)美
生5：這篇課文告訴我們要有愛心！
生6：這是一篇很生動的童話，人物和情節(jié)很生動
師：什么樣的人物情節(jié)能說的具體些嗎？
生7：這篇通話描寫了一個非常善良的小女孩。
師：（追問）他有哪些善舉呢？
生7：他找水，找到水不自己喝給生病的母親喝，看到小狗，給小狗喝，看到過路的人給路人喝， 表現他舍己為人的孝敬母親的美好的心靈。
師：（評價）你概括的比較簡潔，確實是寫女孩為母親找水喝而母親給女孩讓水喝，而女孩又把水讓給路人的故事！（指導）初讀課文整體感知的角度--可以從語言情節(jié)、 主題、人物。寫作技法等方面多角度感知。這一環(huán)節(jié)同學們評價活動的很好。
師：（出示投影）下面我們來品讀課文--局部感知課文。 老師設計了四個話題：
（一）不寫開頭行嗎？
（二）不寫小狗和過路人不行嗎？
（三）不寫水罐的“變”不行嗎？
（四）請你自己來提一個問題
要求：四人一小組，每個人主講一個話題，其他三個人來補充！
生：四人一組研討 全班共議四個話題
生1：不寫開頭不行。開頭講到“所有的河流，水井都干涸了” 不寫他不能突出這罐水的重要性。
生2：說明水來之不易非常珍貴
師：和人物有關系嗎？（來之不易的水、旱災）
生3：不寫不能突出小女孩謙讓，舍己為人的精神
師：第一自然段哪兩個字非常重要？
生（齊答）：旱災
師：（板書）“旱災”兩個字交代了故事的起因，也可以說是背景。把人物放在比較困難的背景當中，然后再展現人 物的行為，然后進而更能突顯人物的品質。在如此大旱的條件下，女孩能為母親找水，母女倆還能雙雙讓水，體現人物什么精神？
生：無私的愛心！
師：（板書） 愛心
生1：不寫“小狗和路人”不能表現女孩舍己為人的精神。
師：具體點說說。（追問）光寫為媽媽找水不也可以體現 這一精神嗎？
生2：光寫為媽媽找水只能體現出他對親人的關愛加進“小狗”可以體現他對動物的關加進“路人”可以體現他對陌生人的關愛
師：（強調）更好地體現小女孩對所有人的“關愛”之情，同時加進“小狗”“路人”使文章有了波折，也更能體現人物的精神品質
討論話題三：不寫水罐“變”不行嗎？
生：不寫水罐的變，文章就沒有層次感。直接寫水罐變成七顆鉆石沒有經過。
師：水罐的變圍繞什么“變”？
生：圍繞小女孩的善良
師：怎么“變”？
生：木罐-銀罐-金罐-七顆鉆石
師：人物的每一次善舉之后，水罐都要發(fā)生一次變化這說明了什么？
生：做好事有好報
生：愛不分大小只要你有付出就會有回報
師：實際上大作家列夫托爾斯泰他這樣寫，也表達他個人內心的美好心愿，當你無私奉獻的時候，當你給予別人幫助的時候，你會在某種程度上得到更為豐厚的回報。實際上水罐是不能變的，大作家這樣詩意的寫是表達一種美好的愿望，是一種詩意的烘托。
師：文章開頭背景的鋪墊，中間情節(jié)曲折，結尾詩意的烘托使文章更加引人入勝
（指導）旁批
討論話題四：讓同學提一個問題
生1：不寫結尾不行嗎？
生2：讓讀者知道七順鉆石怎么樣了！
生3：作者想讓讀者知道鉆石任務的并置同時永恒存在的。
師：在夜晚有什么作用？
生：發(fā)光，閃亮
師：是什么變成生的�。�
生：作者希望小姑娘美好的心靈永存。
師：作者希望讓小姑娘的愛心能永遠普照人間，能夠永存。經過上述的品讀活動。我們情節(jié)、人物、主題、技法等方面有了深刻的了解。那么這么好的文章有哪些地方可以積累，哪些地方的技法可以學習，可以將來為同學們所用呢？（出示媒體）尋讀課文----分類積累
師：要求邊勾畫你喜歡的語句邊讀出來，同時將勾畫的語言材料整理歸類！
師：（出示媒體）提示積累的角度
我積累了一批動詞…………………….
我整理出一組美詞
我找到一組美句
我歸納了比較雅的四字詞語(鼓勵多角度積累)
生:我找了四字詞語 端端正正 匆匆忙忙 喜出望外 焦渴而死
師：（表揚）并希望“另辭溪境”
生：我找了幾個形容詞。哀哀地 滿滿的 端端正正的
師：糾正有些不是形容詞。例如“哀哀地”可以視為修飾性用語。在名詞或動作之前腳上修飾性詞語能更生動形象。
生：我找了幾個心情的詞語。喜出望外 歡喜
師：有找動詞的嗎？實際上文章動詞的運用更疊的很頻繁
生：第二自然段 拿 找 抱 跑 。
師：為什么積累這些詞？換個詞體會一下例如小姑娘拎著水罐走回家不可以嗎？
生：“抱”體現出水的珍貴�！芭堋斌w現了急切的心情。用“拎”和“走”不能體現小姑娘特殊條件下的特殊情感。
師：看來作家在運用詞語之前還是經過慎重思考的，動詞的運用并非隨意使用
生：我積累了一些表示時間的詞語 這時 一瞬間 很久很久以前
師：（出示媒體）贈給同學語言積累卡
字形、字音 舔凈 干涸 絆倒 唾液
四字詞語 喜出望外 匆匆忙忙 端之飛飛 哀哀 尖叫 越升越多
一組量詞 一次 一天 一個 一條 一下 一點 一罐 一口 一粒
鮮活動詞 跳出 涌出 討水 咽 睡著 裝滿
近義詞 干涸 ---干枯 匆忙---趕緊 很大 ---巨大
開頭結尾 句子
師：（指導）積累的事做實 適當的歸類 將來便于查找
（出示媒體） 回讀課文----學用實踐
1.想象小姑娘累倒之后做了一個怎樣的夢
2.描述一個好夢
3.想像一個場景
（生動筆寫作）
生1：她裝了一滿罐的水， 送給母親 ，母親的病好了。
師：她心系母親，表達希望母親病好的美好愿望，她會做到這樣一個夢。講述的比較真實，好貼近文章情節(jié)，語言還應該美一些。
生2：夢見了地球下了一場大雨， 河流、 水井都豐盈不在干涸。
師：噢，你給罐中涌出巨大的水流一個合理的解釋。
生3：夢見一位老爺爺， 給他的罐中加入了水------
生4：小姑娘找不到水哭了起來，哭聲驚動了一位神仙， 神仙來到小姑娘身邊問她為什么哭？小姑娘說了實話， 神仙以為小姑娘所感動了，把手一揮， 水罐里有了滿滿一罐水。 小姑娘笑了，醒來發(fā)現這一切都是真的。
師：他的想象非常好。加入了神仙幫助的情節(jié)，而且敘述中還有神仙與小姑娘對話的描
生：路過的人頭發(fā)零亂，衣衫襤褸地討水喝------
師（小結）：好 ！ 同學們將要寫的地方課下完善。實際上我們今天親身體驗了閱讀童話的過程 ，實踐了閱讀童話的方法。
（出示媒體）學法指導
朗讀課文---------整體式概括
析讀課文---------多角度品味
尋讀課文--------板塊式積累
回讀課文---------學用式實踐
師：希望同學們掌握更多把開啟閱讀之門的鑰匙。祝同學們語文學習之旅一路歡歌馬到成功！
三、教學反思
世界上沒有完美，完美只存在于對它不懈追求的過程中。提高語文課堂教學的有效性，它已經成我語文課堂教學所追求的目標之一。我進行了思考及探索性的嘗試。
（一）深入備課，對文本進行充分的開掘。
高度決定視野，語文教師的高度在于對文本的精準把握和深度的解讀�！镀哳w鉆石》一文參考資料較少，但它也給了我更多發(fā)揮的空間。于是我一遍又一遍地研讀文章，反復咀嚼，感受童話曲折的情節(jié)，質樸的語言，出人意料又極富哲思的結尾。每讀一遍都有思想的火花，每讀一遍都有新的收獲，同時讀出疑難處，精妙點。進而站在學生的角度思考學生易掌握什么，還應該學什么。哪些地方是興奮點，疑點，
難點，這樣教學的內容也就成竹在胸了。
（二）感知品味，擴寬教學的空間
語文教學的必然使命之一應是引領學生走進文章的情境中去，和作者一道對語言進行有效的品味。應營造一種實質性的課堂教學氛圍，為學生開辟自主發(fā)現和探索的空間。操作中我借助練讀、朗讀、尋讀、回讀等多種針對性的讀，讓學生自主思考，合作思考，激活其個性化體驗，使其主動地提出問題，主動分析問題，互相啟發(fā)，品味語言的精致與微妙之處，同時通過生生互動，師生互動盡情表達，使學生加深對文章的理解，態(tài)度情感價值觀獲得提升。同時在感知，品味中有意識培養(yǎng)學生的學習習慣，思維習慣，語言表達習慣和人際合作交往習慣，一點一滴地為學生終身發(fā)展建立一種長效機制。
(三)積累與寫作--嫁接有價值的語言點
在整體感知和品味之后，教師在教學行為操作中設計了積累這一環(huán)節(jié)，表面上看是詞語教學，但實質上是在學生對文本閱讀深度加深之后，引領學生多角度廣泛積累，將有價值的語言點嫁接，拓寬、分類、歸納、并深刻體會，以便使知識量增加獲得巨大空間。如，故意改換重點詞語，設置比較點，讓學生分析后有感而發(fā)，深刻體會“字斟句酌”、“遣詞造句”對寫作的重要影響；同時較為有效的語文課堂應該是語言的學用課，教師在訓練學生寫作的過程中，設計了幾處切入點，敏銳地設計恰當情境，給學生一雙揮灑靈性的手，讓他們將心語盡情書寫出來。
由理解---發(fā)現---積累---創(chuàng)造，逐步使學生把淺層的語言表象變成深層的語言積累，從“讀的進”一步步提升到“用的出”，進而在一套時效性很強的語言實踐體系中，為提高學生的語言素養(yǎng)作好了積淀。
參考文獻
1、《語文教學通訊》2009 1-12期
2、余應潮《閱讀藝術》
3、《有效教學策略》叢書
[《七顆鉆石》教學實錄(人教版三年級下冊)]相關文章：
1.《七顆鉆石》課件
2.七顆鉆石課件
3.日記教學實錄
4.鉆石的折紙圖解
5.立體折紙鉆石圖解
7.七顆鉆石教學課件
8.立體鉆石折紙圖解
9.七顆鉆石教學隨筆
10.折紙立體鉆石圖解