關于暑期培訓的個人心得
暑期接受教學心理課程的培訓，主講者問了在座老師一個簡單而又復雜的問題：“你把學生當人看了嗎？”并讓大家想三秒鐘后再回答，老師們(包括我)不知道他胡蘆里賣的什么藥，但還是不約而同地回答：“當然。”可提問的人只是笑了笑，然而我知道這笑意味深長……事后想想，我們作那樣的回答也無可厚非，畢竟作為教師，我們的內心里都是在關愛學生，也愿意拿學生當人看，可事實上，我們在行動的過程中，也許并沒有很好地實踐這一點，其中的原因自然也是多方面的。
“把學生當人看”的問題真是值得我們每個做教師的好好思考，我們要及時地發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)缺點、長短處，知道他們的興趣愛好，并適當?shù)匾龑Вψ屗麄兂粋�好的方向發(fā)展。在眾多的學生當中，有著一些特殊的學生，他們的身心發(fā)展處于正常規(guī)律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超�；虻统�，他們也被稱為有特殊需要的學生。而這樣的學生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛護。而在實際的教育教學過程中，我們接觸的特殊學生往往是那些表現(xiàn)不好、成績又不理想的學生，他們也被稱為是問題學生，而這樣的學生，老師也往往是最感頭疼的。說實話，我們教師隊伍中存在著一種很不好的現(xiàn)象，尤其是早些年，那就是有的老師往往比較關注那些成績較好的學生，而對于平時調皮搗蛋，成績又不好的學生，真是氣不打一處來，而這種情況近年來有了很大的改善，但也不能說絕對沒有了。其實，每個學生都有他可取之處，有一句話我覺得很有道理，“每個學生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力發(fā)掘學生這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源，更何況是學生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開發(fā)利用。
我在教學中就曾經碰到過兩個所謂的“問題學生”。
A是我在原先學校教過的一個學生，他是外地生，學習成績不太好，而仗著自己良好的家境和城里人的優(yōu)越感常常表現(xiàn)出一副目中無人的樣子，也從不把老師的勸導、教誨放在心上，成為很多任課老師頭疼的對象。按照常規(guī)，高一下學期市里有閱讀競賽，于是開學初就要選拔苗子，由于對學生的基礎不甚了解，所以報名時以自愿為原則，然后在報名的學生中再選擇幾個參加興趣小組，定期開展活動。我滿以為學生報名后會有挑選的余地，誰知學生興趣不濃，我就只好暫時將主動報名的剛好湊數(shù)的幾位學生列入興趣小組，其中就有A生。后來在辦公室和同事聊天時，無意間說了到興趣小組，也就很自然地提及了A生，誰知有位老師頓時大發(fā)感慨，說這樣的學生你怎么可以讓他參加興趣小組，這不是浪費老師的時間和精力嗎？說實在的，我當時看到A報名時，也有些疑惑，但轉而一想，既然名為興趣小組，那么愿意參加并不是壞事，應該要鼓勵，何況人不夠，不如給個機會。所以聽了同事的話，我并不多言，只是心下想，也不要太小看了A，雖然他成績不理想，但經過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他對語文學科還是有些興趣的，有時上課也會積極地回答問題，說不定他是一匹黑馬呢。
于是無論在興趣小組活動開展期間，還是平時上課過程中，我總會多留意他一些，也學著鼓勵他，因為我相信“如果一個學生活在激勵之中，他會學會自信”。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他能禮貌地對待我，但對其他老師依然如故，我知道人與人的交往是以真誠為基礎的，師生間也是如此。興趣小組活動開展一段時間后，學校想要進行一次模擬考試，然后從中再選出較好的一部分學生，作為下學期參賽的對象。結果出來后，A的成績令那幾位老師大跌眼鏡，他竟然考了第一。我在班上也適時地表揚了他。后來有一次他的家人從外地來看他，還特地找到我，說是他那次得知分數(shù)后，就打電話告訴了家里，并說自己很喜歡語文學科，同時也想學好其他科目，而在這之前，他打電話或回家時從不愿意提及學習上的事�！�
面對這些，我當時感到欣慰，但在欣慰之余，也不覺捫心自問，如果那一次不是因為人數(shù)剛好不夠，我是否還會考慮他呢？然而A生的事讓我明白，再差的學生也不可能是一無是處的，關鍵是老師要有耐心和愛心，更要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
B則是我調動學校后所教班里的一個男生。他其實可以成為眾多老師眼中的.好學生，但因為一些原因，各科成績也是平平常常，而他平時最大的愛好就是踢足球，還在班里形成了一個以他為中心的球隊。
起初的一段時間內，他偶爾也會在語文課上搞點小插曲，做作業(yè)也很隨意，結果期中考試成績不是很理想。我于是找他談了話，我問他為什么喜歡足球，他說踢足球能讓他覺得放松，在和隊友的追逐競爭中能感覺到一種真實的存在，特別是進球的霎那，有一種成就感。我又問他是不是不喜歡學習，他說不是，其實他心里是很渴望能將書讀好的，他爺爺也曾是老師，他們家人對他都寄予著厚望，只是他自己認為在學習上他似乎是個多余的人，尤其是因為他的個性的原因，平時會表現(xiàn)得活躍一些，在人看來也許是放蕩不羈的那種。于是有的老師就將他的成績歸咎于他的“不安分”，后來更說是踢球耽誤了學習，他又是個愛面子、自尊心極強的人，在老師一次次的指責后，他說自己漸漸對學習失去了信心，更可以說是對自己失去了信心。他還說他最怕開家長會或家訪，因為每在那時，班主任和任課老師總會在大人面前說他的不是，而他覺得很傷自尊，這樣一來就有了一種抵觸情緒，而且形成一種惡性循環(huán)。我想我能理解他的心情，像他這樣的情況應該多一些關心與指點，于是我跟他講，無論怎樣，作為學生不該對學習輕言放棄，而要拿出一種運動的精神，摔倒了只要能站起來就要堅持。如果他還想重拾學習的信心，老師愿意幫他，至少在我教的語文學科上，他完全可以學好……他說從沒有老師這樣跟他說，他當然愿意做一個各方面表現(xiàn)都不錯的好學生。只是他有一個擔心，就是是不是從此要放棄足球，我說踢球與學習兩者并不矛盾，只要能保證學習上該做的事做好，課余的時間還是可以做自己喜歡的事。
在以后的日子里，他照樣在課余時間與同學活躍在綠茵場上，但對學習的態(tài)度明顯有了轉變，最好的證明就是期末時成績有了一定的進步。后來暑假的一天，他用他父親的手機以短信的形式跟我講了一句話：“每個學生都是善良的，你對他笑，他也會對你笑。”我被這句話深深地觸動了，我也深切地知道，良好的師生關系是教育的前提和基礎，當學生在情感上與老師相融時，他對學習的興趣與熱情也會倍增。蘇霍姆林斯基就曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響……”這也成為我今后工作中努力的一個方向，不以成績取人，善待每一個學生。
教學是一門藝術，而教之道，貴在啟發(fā)潛能。教育心理學研究業(yè)已證明，正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上 “主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。在教書育人的道路上，對知識，我愿是大海；做教師，我愿是春風。
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