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英語(yǔ)教師讀書(shū)心得

時(shí)間:2021-06-12 18:24:44 心得體會(huì) 我要投稿

英語(yǔ)教師讀書(shū)心得范例

  句型是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和意義從大量的句子中抽象、概括出來(lái)的語(yǔ)言的一般表現(xiàn)形式。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),有利于句型教學(xué)目標(biāo)的高度達(dá)成,應(yīng)當(dāng)把握以下四個(gè)基本途徑。

英語(yǔ)教師讀書(shū)心得范例

  一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,加強(qiáng)意義理解

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把創(chuàng)設(shè)情境看做是意義建構(gòu)的必要前提。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師可利用多媒體和其他直觀教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景,加強(qiáng)對(duì)句型的感知與理解。例如,為了教學(xué)生行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句式及其肯定和否定回答方式,一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個(gè)氣球,邀請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生進(jìn)行觸摸氣球的競(jìng)賽,并發(fā)出Jump high and touch the balloon的指令。男生跳得高,碰到了氣球;女生則沒(méi)有觸摸到氣球。這時(shí),教師很自然地指著男生問(wèn)其他學(xué)生:Does he iump high?學(xué)生回答:Yes,he does,再指著女生問(wèn):Does she jump high?教師得到的回答自然是No,she doesnt,這樣。學(xué)生就在這個(gè)真實(shí)的情景中自然地理解了該句型的意義。

  二、設(shè)計(jì)舊知鋪墊。巧妙呈現(xiàn)新知

  在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要充分挖掘教材,把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為獲取新知識(shí)的基礎(chǔ),通過(guò)提示新、舊句型之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)句型的意義。例如,在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)2B》(譯林版,下同)第三單元What can you see?時(shí),有一位教師首先與學(xué)生進(jìn)行已經(jīng)學(xué)過(guò)的Can you?會(huì)話(huà),然后通過(guò)多媒體出示一個(gè)停車(chē)場(chǎng)的夜景圖。隨著一束模擬探照燈的光束移向不同的車(chē)輛,教師逐個(gè)說(shuō):A car.I can see a car.A bus.Ican see a bus.A jeep.I can see然后,將光束聚焦在一輛小汽車(chē)上,問(wèn)學(xué)生:What can you see?引導(dǎo)學(xué)生答:Ican see a car.這種從舊知引人人手,通過(guò)鋪墊性操練,引導(dǎo)學(xué)生自然地感知并理解新句型,學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松、活潑。

  三、強(qiáng)調(diào)意義聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累,更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突。以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。聯(lián)系與思考是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。

  《XX小學(xué)英語(yǔ)》教材的編寫(xiě)采用循環(huán)式編排方式。以時(shí)間表達(dá)的句型為例,這套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相關(guān)單元安排了時(shí)間表達(dá)的不同句型,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、綜合復(fù)現(xiàn)的原則。有一位教師在教學(xué)5B第七單元A busy day時(shí)安排了4個(gè)教學(xué)步驟:1 教師出示教具鐘。T:Whats the time?(舊知)S1:Its three oclock,(舊知)2 教師將時(shí)間撥到3:30。T:What time is it?(新知)S2:Its three thirty,(舊知)3 學(xué)習(xí)新句型后,教師讓學(xué)生向教師提問(wèn)。S3:What time is it?(剛學(xué)的新知)T:ns halfpast three,(新知)4 教師出示新舊句型,讓學(xué)生讀一讀,比一比,想一想,說(shuō)一說(shuō)。

  這種根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的遷移的教學(xué)方法,既突出了知識(shí)的連貫性和整體性的教學(xué),從客觀上降低了學(xué)生理解新知的難度,又有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)新知。

  四、提倡協(xié)作交流。體現(xiàn)真實(shí)交際

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。其中,協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中。每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的`方式,而真實(shí)交流的活動(dòng)又是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。有一位教師在教學(xué)5B第五單元時(shí),在句型教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)新朋友的任務(wù)。教師出示朋友Tom的照片,要求學(xué)生分組討論如何利用所學(xué)的新句型Does he?來(lái)了解Tom的情況,并把問(wèn)題記錄下來(lái),派代表向老師提問(wèn),以獲取Tom的相關(guān)信息。交流時(shí),學(xué)生紛紛發(fā)言:Does he live in London?Does he studyChinese,9 Does hertln fast,9 Does he swim well?在這個(gè)存在信息差的交際任務(wù)中,學(xué)生相互協(xié)作,通過(guò)交流建構(gòu)起了有關(guān)Tom的信息資料,既熟練鞏固了所學(xué)句型,又在真實(shí)的交際活動(dòng)中獲得了成功的喜悅感,增添了學(xué)習(xí)信心和興趣。

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