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教學心得體會之如何評價一節(jié)歷史課

時間:2021-06-14 17:44:38 心得體會 我要投稿

教學心得體會之如何評價一節(jié)歷史課

  最近一段時間聽課很多,收獲也很多,同時還要評課。從哪些方面去評課呢?我查閱很多資料,現(xiàn)將我的收獲與大家一起分享。

教學心得體會之如何評價一節(jié)歷史課

  一、首先要符合新課程標準的要求。

  《歷史課程標準》是教育部制定的指令性文件,這就要求授課教師必須重視對《歷史課程標準》的學習,掌握課程改革的基本理念!稓v史課程標準》要求“歷史課程應突出體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性,應面向全體學生”在內容的選擇上,應堅持基礎性、時代性,應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系,關注學生生活”,使之成為“促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”。據(jù)此,教師在進行教學設計時,先要熟悉《課程標準》的規(guī)定和要求,再結合教材的具體敘述,最后制定詳細的教學方案。比如,初中《歷史課程標準》在“世界古代史”“上古人類文明”的內容標準中明確規(guī)定“知道古代埃及金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度,了解人類早期文明產生的自然地理環(huán)境”。它給人們的初步印象是原來所熟知的四大文明古國歷史。但是,仔細讀來,就會發(fā)現(xiàn)這是《課程標準》根據(jù)新的時代要求,對初中學生的學習提出了一個新的命題:從文明起源來了解人類文明與環(huán)境的關系。《課程標準》中還有不少“貼近學生生活、貼近社會的內容”,教師只有認真研讀、發(fā)掘,才能完成教學任務!墩n程標準》是編寫教科書的依據(jù),是傳授歷史知識和培養(yǎng)能力的依據(jù),是考核學生的依據(jù),也是評估教學成果的重要依據(jù)。它對于教師具有一定的約束力。歷史教師只有在《課程標準》要求的`前提下,設計、整合、講授歷史課,才能符合新課程的科學性原則。

  二、正確處理師生之間主導與主體的關系。

  《課程標準》實驗稿明確指出:“課程改革應有利于學生學習方式的轉變,樹立以學生為主體的教學觀念。”這是本次課程改革的又一重要理念。具體地說,課堂教學作為一個完整的信息主體,必須體現(xiàn)學科自身的特點和學生的認知規(guī)律。教育作為培養(yǎng)人的一種活動,是整體育人活動不可分割的一個部分,必須關注受教育者富有個性的學習,促使學生在教學實踐中主動地發(fā)揮主體作用。所以,主體與主導是統(tǒng)一不可分割的,F(xiàn)在,提倡學生為主體就是讓主導有落腳點,說明教師的主導作用是以學生主體為前提而存在的。同樣,沒有教師的主導,學生在課堂教學中也無法發(fā)揮主體作用,自然也不會有優(yōu)質的歷史課。就具體教學過程而言,教師理所當然地要發(fā)揮主導作用,要把每堂課的教學內容、教學進程和教學方法安排恰當,從而引發(fā)學生主動的學習動機、濃厚的學習興趣。所以,正確處理了主體與主導的關系是評定優(yōu)質課的一個重要條件,也是一節(jié)優(yōu)秀課的重要因素。

  三、要落實三維目標并處理好三維目標之間的關系。

  知識是提高能力的載體。沒有知識,就不可能形成較好的能力,也不可能產生豐富的歷史思維。因此,我們不能忽視歷史知識的傳授。同樣,能力是知識的升華,我們在傳授知識的同時不能忽視能力的培養(yǎng)。歷史知識“浩如煙!,一個學生不可能學完人類的全部歷史知識。為此,我們必須把中學生的歷史知識限定在“普及性、基礎性和發(fā)展性”的范疇之內。我們既不能在學完全部歷史知識后才來提高能力,更不能只讓學生學一堆知識而不重視能力的培養(yǎng)。而是應該將此二者有機地結合起來。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”。這就是說,教學作為人類特殊的認識過程,總會經歷一個從感性到理性不斷反復提升的過程。它的本質就是在教師有目的、有計劃的引導下,使學生逐步感知歷史表象、形成歷史概念,最后得出歷史結論的過程。所謂情感態(tài)度與價值觀,實際上就是要求教師在教學過程中,充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育的內涵,潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀的熏全陶,面促進學生的健康人格形成。

  四、從教學內容、教學過程、教學方法、教師基本功、教學效果顯著等方面評價

  1、教學內容。重點從四個方面評:一是對教學內容的宏觀把握與微觀處理是否準確恰當、是否符合學生實際,是否有特別的精彩創(chuàng)新之處。二是重點突出、難點突破情況及突破方法是否合適;三是評教學資源的利用情況,選取的材料是否典型,利用是否充分,還有沒有更加恰當?shù)慕虒W資源可以用(如地方特色的資源);四是教學內容的整體性狀況。

  2、教學過程。主要從三個方面來評:一是整體的教學設計是否合理,教學環(huán)節(jié)是否清楚,教學節(jié)奏是否緊湊有序;二是教學情景的創(chuàng)設、討論與探究的問題的設計、課堂活動的安排是否合理有效,符合學生實際;三是整個教學過程中是否有明確的學生意識,特別是注意了學生能力的培養(yǎng)、情感的培育。

  3、教學方法。對教學方法的評價指標主要有三個:一是教學方法的選用是否科學合理;二是所選用的教學方法在實際運用中是否達到預期效果;三是教學手段是否靈活多樣,課堂互動是否充分。

  4、教師基本功。對教師基本功的評價主要包括四個方面:一是教師教態(tài);二是教師的語言(準確、豐富、清晰、生動、流暢、有感染力);三是教師的板書;四是教師機智,即能否在課堂隨機應變,有效地調控和組織教學。

  5、教學效果顯著。堅持以人為本, 要充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能,注重評價方式多元化和科學化,充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能,注重評價方式多元化和科學化,使學生增強自尊,樹立信心,掌握更多的發(fā)展本領。大部分學生能自主學習、積極舉手回答問題,學生全員參與、全程參與學習。大部分學生伴有滿足、成功、喜悅等體驗,從教材和學習中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟,并能總結學習所得。

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