“國培”與我成長心得體會
“國培”充實了我的生活。
以往，在學校完成繁重的教學工作，回家相夫教子忙家務(wù)，兩點一線的重復構(gòu)成了我生活的全部。自從開始國培，心里又多了一份牽掛。每天聆聽教育專家們的講座，豐富著自己的思想；觀看名家講課視頻，折服于他們隨意閑適的教學流程中折射出來的教學智慧，博取著行家們的教學技巧；每天惦記著同仁們新的貼子，生怕錯過每一篇睿智的呈現(xiàn)，生怕錯過每句出于肺腑的良言；每天全新地演繹著自己的教學思維，展現(xiàn)著自己平常而獨特的思想結(jié)晶。累得不亦樂乎，忙得不亦樂乎，但是我感到了充實，感到了快樂。
“國培”促使我反思過往的教學。
以往我也要進行反思，但更多的是沿著考試評價的軌跡，反思教學內(nèi)容的選擇是否全面，所教的內(nèi)容是不是考試要涉及的，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)是否合理，很少去想其他的問題，諸如，學生在我的課堂上快樂嗎？學生真正學到他們該掌握的知識和技能了嗎？學生的思想和情感得到錘煉和提升了嗎？聽了專家的講座，看了名師的視頻講課，我忽然明白了許多。
以往在教學中也曾有意地想方設(shè)法地調(diào)動學生主動學習的積極性，但一陣子的嘗試沒有什么效果的時候，往往就開始懈怠，不能堅持。通過國培，我更加懂得了學生的知識不是由教師灌輸?shù)模窃谝欢ǖ那榫诚峦ㄟ^學生的主動學習獲得的，學習就是一種發(fā)現(xiàn)，學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得解決問題的能力。而要想讓學生主動學習，會學習，有學習的積極性，我們就要在課堂上教給學生學習的方法，也就是“授之以漁”，陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！苯逃龑W家葉圣陶則強調(diào)：“教是為了不需要教�！边@一切都告訴我們：學生必須是學習的主動參與者而決不是被動接受者，作為教師，就必須放下架子，以平等的姿態(tài)，把自己融化到學生的主動學習的行列中，否則學生的學習就永遠是一座可望而不可及的空中樓閣。而在語文課堂教學中要讓學生進行主動學習，無疑對教師提出了更新、更高的要求。
作為一名語文教師，語文教學到底應(yīng)該教什么？以前也無數(shù)次的思考過。在平時的教學實踐中也不斷地進行改革，可是還是事與愿違。想想在語文平日的課堂里，學生的錯別字不見少，語句仍然不通，文章不會讀，作文不會寫，原因何在？我想可能是我們的語文教學的內(nèi)容有偏離。為了最終的評價，在以往的語文教學中，我們講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。而忽略了語文字詞句的教學，而脫離了字詞句的教學，語文教學就成了空談，一堂一堂的空談，學生的水平如何提高？語文既然是工具，就應(yīng)該教會學生最基本的字詞，教會學生從句子中體會語文作品的美，很重要的一點是要學生去讀，老師加以點撥，而不是說教。語文應(yīng)該少一點說教，多一點實實在在的東西。
“國培”啟發(fā)了我新的思考
一、做一個求知的語文人。
語文教學的基本目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，而要真正提高學生的語文素養(yǎng)，則需要大大提高語文教師的語文素養(yǎng)。如何豐富自己的知識儲備，閱讀專業(yè)書籍當然是必要的。作為一名語文教師應(yīng)該具備基本的語文專業(yè)知識，其次還應(yīng)該學習相關(guān)的學科知識。語文作為基礎(chǔ)學科，必然與其他學科發(fā)生聯(lián)系，教師具備廣博的相關(guān)學科知識，有益于增強語文教學效果，喚起學生強烈的`求知欲，使語文教學變得生動活潑。興趣是最好的老師，學生往往對課外知識很感興趣，在課堂教學中，如果語文教師只局限于教材而不適當拓寬，學生學得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文學素養(yǎng)，要拓寬文化視野，還得“要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”，除了經(jīng)典名著外，語文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學生應(yīng)該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能帶領(lǐng)學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。二、做一個真實的語文人。
語文的教學，不能讓考試評價牽著鼻子走，而應(yīng)該回歸語文的真實。教得真實，學得真實，方能教書，方能育人。
真實的語文離不開語言教學。而要進行語言教學，需要在語文課堂教學中注意以下幾個環(huán)節(jié)：
一是語言知識的系統(tǒng)講解。包括標點、語音、文字、詞匯、語法、修辭邏輯和文體知識等方面的基本知識。
二是加強朗讀。朗讀應(yīng)該貫穿教學始終。教師范讀和學生各種方式的朗讀無疑應(yīng)該成為語文課堂的重頭戲。聲情并茂、極富感染力的朗讀以及對學生朗讀恰當?shù)闹笇�，要的是教師深厚的教學功力，也無疑會給學生留下深刻的印象，引領(lǐng)學生漸入語言佳境。
三是深入課文，強化語言訓練。抓住課文中極富表現(xiàn)力的字、詞、句，或互換，或改動，引導學生辨析、品味，加深學生對詞意語意的理解，培養(yǎng)學生準確用詞的能力和運用句子表情達意的能力。
四是注意積累。積累語言材料，為聽說讀寫能力奠定基礎(chǔ)。大量地背誦古今中外名家名篇名段名句，不僅可以增加積累，同時也能從中感悟語言運用的妙處，做到學以致用，觸類旁通。
真實的語文離不開學生的參與。學生的學習過程，事實上是師生關(guān)系的一種呈現(xiàn)，語文課堂應(yīng)該是“師導生學”。學生在學習過程中遇到難題，教師給予疏導，再由學生去理解揣摩。教師還要善于運用教學策略，創(chuàng)設(shè)情境。把學生的興趣和注意力集中起來，使學生產(chǎn)生解決問題的主動學習意向，將與實現(xiàn)教學目標有關(guān)的問題，排列成一個由淺入深、由易到難的系列，給學生提供一個連續(xù)思考問題框架。使學生能了解到學習各階段所需要解決的問題，以及彼此之間的關(guān)系和解決這些問題與實現(xiàn)學習目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能沿著正確的方向，去完成學習目標，如此循壞，使學生處于一種不斷思考的狀態(tài)，也使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去融會貫通新學知識。
三、做一個藝術(shù)的語文人
首先解讀教材要把握四個環(huán)節(jié)：由簡入豐，由懂而通，由此及彼，由博返約。
由簡入豐是指教師獨自解讀課文，隨后參閱大量相關(guān)文獻，全面、深入、準確把握教材。按余映潮老師的說法就是把書讀厚，把一篇幾百字、一兩千字的課文讀成一兩萬字。
由懂而通。在讀懂每一篇課文的基礎(chǔ)上，形成以該課文為中心的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建初中教材中所有課文間的聯(lián)系，包括知識點、能力點、情感點等。
由此及彼�！按恕敝傅氖墙滩�，“彼”指的是教參、教輔、教案、教學實錄、課題。“彼”還指其他版本的同學段教材，或其他學段的教材。
由博返約。教師根據(jù)課標、教材目標、單元目標、課文目標以及師生情況對教學內(nèi)容進行適宜的剪裁，從而使學生在課堂中感受到簡單、豐富而直接的教學內(nèi)容。
其次，要具備獨立自主的教學個性，上課時要有精神，要有激情，要注意教學語言的風趣性、幽默性、簡潔性；要設(shè)計獨樹一幟的個性化教學思路，思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學思路；要尋求與眾不同的個性化教學藝術(shù)，教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導；要塑造別具一格的個性化教學風格，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。
“國培”讓我對未來充滿信心
國培學習中，各位名家的理論研究，蔚為大觀，卓然有成；各位名師的教學實踐，特立獨行，可為示范。從他們身上我想到的是：厚基礎(chǔ)，廣才學，得以左右逢源；薄名利，遠物欲，方能樂在其中。新的時代需要新的理念和精神，更需要腳踏實地的實踐和探索。我們應(yīng)拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進的課改成果，投身新課改的浪潮，讓自己的語文教育思想在反思中建設(shè)，在實踐中成長。盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語文教師，只要從頭做起，有自信，能堅持，我們的語文課堂就一定會煥發(fā)出生命活力，我們的語文教育一定會迎來一個嶄新的明天。
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