教師聽課培訓心得體會范文
當我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,通常就可以寫一篇心得體會將其記下來,這樣能夠給人努力向前的動力。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢?下面是小編幫大家整理的教師聽課培訓心得體會范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教師聽課培訓心得體會1
一、必須對教材充分理解和掌握。
對教材進行深入細致的鉆研與分析,理解教材,把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好,教材的理解是對教學做充分的準備,教師只有知道上什么,什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。真正把學習的主動權還給學生,真正做到以學生為主體,以教師為主導,扎扎實實地上好每一堂數(shù)學課。
二、教師要有良好的自身素質。
教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來,調動孩子的學習過程中的積極性和主動性,讓數(shù)學課不再讓學生覺得枯燥乏味,更好地完成教學任務。牛獻禮老師,無論是上課的技巧還是教學過程的設計,都做得比較成功。他這堂課的構思非常好,一開始就用幽默的語言對學生進行談話,這不僅吸引了學生,而且給聽課的老師也得到一種享受。在教學過程中,發(fā)現(xiàn)學生有疑問的問題,他能用有效的方法去引導學生解決問題。
三、要注重學生能力的培養(yǎng)。
他們非常重視這一點,在教學新知時,都是讓學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究新知的,并且互動形式多樣,注重主體參與。他們教學新知時不是急于告訴學生的方法,而是通過讓學生去觀察、探索湊十法,并重視學生用語言表述。
在這次活動中,我看到的是老師與學生真實的交流,不再是單純的教師教、學生學,而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題,教學中,遇到一些簡單的問題,就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決,為學生提供了自由發(fā)揮,處理問題的空間,并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會,讓每位學生都成為數(shù)學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題,每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導,充分體現(xiàn)“教師以學生為主體,學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。
通過聽課,讓我學到了新的教學方法和新的教學理念。這些課在教學過程中創(chuàng)設的情境,目的明確,為教學服務。另外,印象較深的是牛獻禮老師主張把一切還給學生,即主張:學生能自己探索發(fā)現(xiàn)的,教師不提醒;學生能通過思考描述出來的,教師不引導;學生能自己總結出規(guī)律的,教師不告知等等。徐斌老師的課堂允許學生出現(xiàn)錯誤,允許學生出現(xiàn)分歧,允許學生出現(xiàn)自己的預設中沒有的問題,創(chuàng)設的情境真正為教學服務,課堂的原生態(tài)味兒十足,這也充分展現(xiàn)了徐老師深厚的教學功底,課堂上臨時應變的能力很強。
總之,這次活動使我受益匪淺,我將借這次活動的東風,把優(yōu)秀教師當作追趕的目標,不斷提高自己的教學水平,努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。
教師聽課培訓心得體會2
學校為了更好地提高初三的教學質量,特地組織了這次潮州聽課之旅。這一次聽課,讓我們領略到了潮州高級實驗學校教師的教學風采,深厚的教學功底,以及精湛的教學藝術。下面是我們英語組聽課后的幾點感受:
第一、許老師英語口語流利,發(fā)音標準,很好地渲染了英語的課堂氣氛。她教態(tài)自然,表情豐富,讓學生在輕松、愉快、活潑的教學氛圍中學到了知識。
第二、充分利用多媒體,教學密度強,聽、說、讀、寫面面俱到,但以聽說為主。英語課件的精心制作,讓學生接觸到的知識更立體,更直觀,更生動,充分激發(fā)了學生的學習興趣,有利于學生對所學知識的牢固掌握。
第三、課堂體現(xiàn)了教為主導、學為主體的教學模式,讓學生真正成為課堂的主人。整節(jié)課,在老師的諄諄善誘下完成了教學任務。
第四、重視知識的運用。許教師在操練中利用各種直觀手段講解英語語言知識,在情景中進行精講多練,培養(yǎng)學生扎實地掌握和運用語言。通過板書和在多媒體等創(chuàng)設的情景中對語法知識進行歸納,課堂氣氛活躍,效果好。
第五,教學目標明確,重難點突出,啟發(fā)性思維做得好。整節(jié)課都是圍繞一個話題展開的,用多種方式訓練達到了教學目的。
對比兩個學校,無論哪個方面,我們都不如人家。他們的生源,他們教室的多媒體設備都是我們所不能及的。但,我們有我們的教學風格與方法,絕不會因硬軟件的缺乏而怠慢教學的!經(jīng)過這次聽課,在今后的教學我們商定了教學策略:
第一、加強中考備考意識,熟悉考綱、考點,命題方向,中考題型及評分標準。
第二、改進課堂教學,課堂教學要圍繞重難點,根據(jù)中考要求,設計難易度適中的仿真中考題型,精講多練,逐個擊破。在課堂中用每節(jié)課重點的詞組與短語以中考題型翻譯題為訓練,每單元的寫作練習以教師自行改編的小短文為訓練,為中考作鋪墊。
第三、作業(yè)設計要有針對性,要體現(xiàn)課堂的要求,強化教學重難點的訓練,題型要符合中考題型,讓學生通過做作業(yè),達到已掌握課本重難點的教學內容,又能演練中考題型,熟悉中考題型。課外以學校的金牌學案為課后練習,強調課前預習的重要性。課堂多進行聽力訓練,為中考聽力打好基礎。
第四、強化基礎與解題技巧的指導,如何通過把基礎知識轉換為中考題型,又如何解答中考題型,是我們今后教學探討的一個重要課題。
期待在全體初三老師共同的努力下,我們這一屆初三在中考時成績會有所突破!
教師聽課培訓心得體會3
十月十二日的下午,我們在九年級一班教室參加了三十四大學區(qū)交流研討活動。西安市第三十四中學的張強老師作了《高效課堂小組建設體驗式培訓》,展示了分組教學的模式,活動內容豐富,氣氛熱烈,小組成員都積極參加到活動中去。通過這次培訓,我看到了分組教學增強了學生的自信心,健全了學生的人格,提升了學生的綜合素質,使學生有成就感。能充分調動學生的學習積極性,增強了學生的合作與競爭意識,促進了全體學生的整體發(fā)展。既培養(yǎng)了學生獨立思考的良好習慣,又培養(yǎng)了學生團結互助的團隊精神。有利于落實因材施教,有利于開展分層次的教學,促進教與學的和諧發(fā)展。更為重要的是我明白了在小組教學活動中要轉變以下觀念和做法:
第一、教師應該轉變觀念。
由過去的“主講”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導”,要成為課堂教學的“設計者”。過去的教學中我們設計的是一節(jié)課自己該講哪些東西,該出哪些習題等,用慣用的“填鴨式”教學來完成自己該節(jié)課的任務。很少考慮我們所面對的學生的反應能力和接受能力,由此造成的后果是:教師拼命講,學生被動聽,課堂變成教師的“一言堂”,這樣長此以往形成了學生厭聽、厭學的現(xiàn)象,形成了學生的依賴性格,這也是導致學生“高分低能”的原因。改革課堂教學,必須把對課堂教學過程設計的重點放在如何激發(fā)和組織學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上,讓學生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上。
第二、學生也要轉變學習觀念。
課堂教學是一個師生互動的行為,不僅教師的觀念要轉變,學生的學習觀念也要轉變。如果教師與學生的觀念、思想不統(tǒng)一,兩者之間有矛盾、有沖突,那勢必會使課堂教學的質量大打折扣。如果學生大多還停留在傳統(tǒng)的`學習觀念之中,還善于“只聽講不探究,只練習不實踐”,那即使教師的教育理念再新,教育觀念轉變再快,運用再先進的教學方式,其課堂教學的實質還是"輸入、接受式"教學。為了更好地實施新課改,教師必須引導、調動作為學習主體的學生在學習理念、學習方法上也作出相應的變化,在分組教學的情況下我認為學生需做到以下幾個轉變:首先,學生的學習觀念要發(fā)生改變。
教師將不再是知識的占有者和傳授者,不再是學生獲得知識的唯一來源。學生研究、探索的內容完全可以超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍,學生不要迷信教師的權威,同時也不要對教師產(chǎn)生依賴感。其次,學生面臨著學習方法的重大變革。新課程倡導自主學習,學生是學習的主體,所以,學生在教師的指導下,要學會制訂學習計劃,學會設計研究方案,學會思考,學會自主解決問題,真正成為學習的主人。再次,學生要學會合作學習。探究式學習、研究式學習、課本知識的學習往往不是靠一個人就能順利完成的,以小組為單位學習、討論式學習都是必要的。學生首先要有合作意識,進而采取合作的行動。
第三、充分發(fā)揮小組在課堂上的作用。
授課時針對重、難點,要有步驟、有目標地引導學生進行分組討論學習,逐步分層次地突破教學重點和難點。首先選出組長(組長是本小組的核心,是各項活動的組織者),根據(jù)小組成員的學習能力、學習興趣、個性,每個成員在小組中都要被賦予特定的職責,如“主持人、發(fā)言人、信息搜集員”等角色。為了培養(yǎng)學生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。在教學中:教師提出問題→學生獨立思考→組內組織討論(形成初步的結論)→組間討論交流(小組之間互相學習,互相競爭、互相促進的過程)→全班達成共識得出結論→教師評價與小結。需要特別指出的是對于在教學過程中學生出現(xiàn)的問題,決不能像在傳統(tǒng)教學中那樣,迫不及待地給出答案,而是要讓自己成為學生的“參謀者”、“詢問者”,與學生共同參與到問題的探索討論中去。
在探討中應該多向學生問問“為什么”,有時可以給出一點信息來引導學生,讓他們在解答過程中學會思考、學會交流、學到知識、養(yǎng)成良好的習慣。對于一時“走錯”的學生,千萬不能全盤否定,而要在充分肯定其思維的合理成分的基礎上,問原因、找漏洞,幫助他們“改邪歸正”。這樣就可以充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用共同促進課堂教學。
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