小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升心得體會(huì)
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升心得體會(huì)1
課堂閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)階段，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。所以，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。但是目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)怎樣提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。
一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)
教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，也需要考慮教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容是提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該立足于語(yǔ)文教材知識(shí)的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，每篇文章、每段文字的教學(xué)目標(biāo)都有自身的要求，教師應(yīng)該進(jìn)行精細(xì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)同樣的語(yǔ)文閱讀材料出現(xiàn)在不同的教學(xué)氛圍中時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。另外，制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、科學(xué)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂缺乏深入的解讀，教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)整體的框架。比如，閱讀材料掌握生詞、閱讀文章后理解文章的主題等，這些閱讀目標(biāo)都具有較強(qiáng)的概括性，缺乏實(shí)踐，是一種整體目標(biāo)，基本可以應(yīng)用在任何一篇閱讀文章中，對(duì)于目標(biāo)分層、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入的解讀。
二、選擇精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容
1、依目標(biāo)，定內(nèi)容
新課標(biāo)將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求劃分為三個(gè)維度，而不是三個(gè)目標(biāo)。教師在授課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)很容易完成這三個(gè)維度，通過(guò)閱讀課文，能夠識(shí)字，了解文章表達(dá)的情感。將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，有助于提高閱讀教學(xué)的有效性。
2、精文本，定內(nèi)容
在閱讀的過(guò)程中，必須抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，之后再細(xì)讀文章、領(lǐng)悟文章中的詞句，然后再勾畫(huà)文章的意境。在細(xì)讀說(shuō)明文文本時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程描述的重視，這樣才能更好地理解文章蘊(yùn)含的道理。在閱讀詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在關(guān)鍵詞的理解上，善于利用關(guān)鍵字詞，逐字逐句地進(jìn)行品味和推敲，勾畫(huà)出文章的意境。在閱讀小說(shuō)作品時(shí)，應(yīng)該細(xì)細(xì)品味其中的文本，通過(guò)小說(shuō)描述的人物形象來(lái)理解小說(shuō)的主題思想。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其中文言文的引入是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好充分的思想準(zhǔn)備，逐字逐句地分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。
三、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)方法
1、教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)
由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征、心理素質(zhì)以及生活經(jīng)歷都不同，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能一刀切。教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的評(píng)價(jià)方式。
2、注重評(píng)價(jià)方法的多樣化
實(shí)現(xiàn)閱讀有效性教學(xué)的過(guò)程中，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，起著引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，如何運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯得非常重要。所以，教師可以進(jìn)行生生評(píng)價(jià)和小組互評(píng)等活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，開(kāi)展小組互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上展示自己小組的.學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)其他成員充當(dāng)評(píng)委的角色，這樣就可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。除了小組互評(píng)方式，還有全班互評(píng)以及同桌互評(píng)等方式。采用各種評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)生提供了展示自己和評(píng)價(jià)交流的機(jī)會(huì)。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于空泛，解讀不深入，教學(xué)方法與語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后。因此，教師需要及時(shí)采取有效措施，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)方法，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升心得體會(huì)2
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，因?yàn)樾W(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能夠夯實(shí)語(yǔ)言理解和組織表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段，在教學(xué)上效果會(huì)更好、效率會(huì)更高。但是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于電化教育手段的利用并不是很理想，有些學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文電教化教學(xué)時(shí)，缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性，沒(méi)有對(duì)電教化教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。因此，探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運(yùn)用電教方式，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性和吸引力，從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
1、通過(guò)電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂吸引力不夠強(qiáng)，僅僅采用板書(shū)說(shuō)教的方法，學(xué)生不容易對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展，適當(dāng)?shù)夭捎秒娊袒侄�，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文可以讓抽象的概念形象化，比如解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等抽象的歷史概念，通過(guò)電子化教學(xué)，播放視頻或者圖片等形式，學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細(xì)的認(rèn)知印象，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是一種能動(dòng)過(guò)程，通過(guò)電教手段可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
古詩(shī)作為中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中的寶貴的財(cái)富，其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)價(jià)值是非常高的。但是古詩(shī)是古代的文學(xué)家所創(chuàng)作的，其內(nèi)容相對(duì)不容易被理解，很多古詩(shī)中的平仄、韻律等，都會(huì)給學(xué)生在理解上帶來(lái)一定的困難，因此，很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩(shī)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用電教化手段，能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生喜歡唱歌，用歌聲表達(dá)內(nèi)心的種種想法。古詩(shī)中很多都是講究押韻的，實(shí)際上可以讓學(xué)生通過(guò)電教視頻等模式，學(xué)習(xí)古詩(shī)歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩(shī)或者古詞改編而來(lái)的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以注重對(duì)相關(guān)視頻的提取，轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)文課堂上的教學(xué)材料，學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習(xí)中。這樣的課堂學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)于枯燥，通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)古詩(shī)詞歌唱，并且在語(yǔ)文教師的鼓勵(lì)下，逐漸放開(kāi)自己的聲音歌唱等，可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛較大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)變成為歌詞，能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的愛(ài)好。
2、運(yùn)用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提取文章中心內(nèi)容，并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容，是學(xué)生需要在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文技能。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如果語(yǔ)文課程不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍，那么課堂教學(xué)就變成“一言堂”，很多學(xué)生無(wú)法真正理解語(yǔ)文課程中的內(nèi)容，也無(wú)法掌握語(yǔ)文閱讀并且提取中心大意的能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用電教手段進(jìn)行培訓(xùn)。電教手段中的多媒體技術(shù)手段，能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時(shí)間進(jìn)行放大或者縮小調(diào)整，其表現(xiàn)力超過(guò)純粹說(shuō)課。電教手段突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間以及空間上的限制，更多的學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，最終調(diào)動(dòng)動(dòng)腦思考的主動(dòng)性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，很多小學(xué)生根本沒(méi)有辦法真正理解趙州橋?yàn)槭裁丛谥袊?guó)乃至于世界橋梁建筑史上是一項(xiàng)創(chuàng)舉。要解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點(diǎn)和在建筑過(guò)程中攻克的難題，比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念，可是運(yùn)用電教手段，能夠讓學(xué)生觀看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過(guò)電教中的多媒體呈現(xiàn)方式，可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個(gè)橋洞實(shí)際上并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的半圓形，而是形成一個(gè)弓形，這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu)；如果趙州橋的某一個(gè)弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問(wèn)題，也不會(huì)影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此，趙州橋雖然沒(méi)有橋墩，但是其橋身確實(shí)非常的牢固，橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用。
在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用電教手段，一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu)，一邊講解，但是這種旁白講解不需要非常多，因?yàn)樵陔娊淌侄蔚妮o助下，學(xué)生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點(diǎn)，也能夠很好地理解趙州橋的建筑者，通過(guò)對(duì)趙州橋的了解，充分激發(fā)出對(duì)于中華民族偉大文化的熱愛(ài)。而且小學(xué)語(yǔ)文教師在電教手段的輔助下，可以展開(kāi)小組研究討論，讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生指著電教平臺(tái)上的圖片進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的吸收和反饋，更加深入地理解這一篇課文當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)課文中抽象的文字進(jìn)行具象化理解。
3、通過(guò)電教手段引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的情感共鳴
小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到非常多的中國(guó)或者外國(guó)的經(jīng)典文學(xué)作品，這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語(yǔ)文課本，本身就具備非常強(qiáng)烈的吸引力。但是學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)和人生閱歷并不是十分豐富，不容易對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過(guò)電教手段，能夠讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)一步理解文章的情感美學(xué)，深化對(duì)藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的角度考慮，只有通過(guò)心理上的理解，特別是對(duì)情感的理解，才能夠推動(dòng)個(gè)人對(duì)于文字的理解。
比如美國(guó)女作家海倫·凱勒的文章中，講述了自己的家庭教師莎莉文老師對(duì)自己的影響，特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個(gè)女作家為什么會(huì)認(rèn)為教育如同再次塑造了自己的生命？關(guān)鍵是因?yàn)楹悺P勒是一個(gè)盲人，她看不到光明，也分不出眼前的顏色。對(duì)于海倫·凱勒而言，生命本來(lái)就是一片黑暗�？墒且�?yàn)樯蛭睦蠋�，海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來(lái)可以過(guò)得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于這樣的一段感情進(jìn)行理解，可能沒(méi)有海倫·凱勒一樣的人生經(jīng)歷，不容易真正被她的文章打動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師可以把一些身殘志堅(jiān)人士的視頻播放給學(xué)生，運(yùn)用電教手段，把海倫·凱勒這種面對(duì)身體殘障時(shí)的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)把這些身殘志堅(jiān)的人如何克服困難的場(chǎng)景，用更為生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的對(duì)比展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解，最終真正被這樣的一篇文章打動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的情感共鳴，教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果。
綜合上述分析，小學(xué)語(yǔ)文課程中可以廣泛采用電教化手段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)上的生動(dòng)化、具體化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，采用電教手段，特別是通過(guò)視頻、音頻以及圖片等，能夠讓文章中的形象和事物更加具體，最終打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。
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