小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會（通用11篇）

　　當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，往往會寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 1

　　本次活動借助有趣又神秘的大紙箱，以“小貓”和“貓媽媽”開心地玩“躲貓貓”的游戲貫穿始終。 “貓媽媽”和“小貓”間的互動問答讓孩子有了主動開口的。機(jī)會，豐富了孩子的語言。

　　“小貓躲貓貓”是托班新教材中的一個(gè)內(nèi)容，在新教材原有素材的基礎(chǔ)上，我們依據(jù)托班孩子容易被多變、好玩的情景吸引的`特點(diǎn)，增添了簡單但能引發(fā)孩子參與互動的多媒體場景，充分調(diào)動孩子多種感官參與，將他們一下子引入到活動情景中，為其順利進(jìn)入游戲活動作好鋪墊。

　　對托班新教材中孩子們躲藏的大紙箱，我們重新設(shè)計(jì)并將其裝飾成紅、黃、藍(lán)三種顏色和大小不同的房子，這樣增加了“躲貓貓”游戲的趣味性，使孩子們更加投入游戲。孩子們在顏色、大小不同的房子中躲藏，自然地進(jìn)行應(yīng)答，初步積累了分辨顏色和大小的經(jīng)驗(yàn)。

　　活動目標(biāo)：

　　1．在教師的引導(dǎo)下，初步嘗試區(qū)分顏色和大小。

　　2．喜歡參與活動，并能在游戲中自然應(yīng)答。

　　活動準(zhǔn)備：

　　紅、黃、藍(lán)三種顏色的房子各一幢（大小不同）、貓媽媽胸飾、多媒體課件等。

　　活動過程：

　�。ㄒ唬┉h(huán)節(jié)一：看看、說說，激發(fā)興趣

　　多媒體課件導(dǎo)入游戲情景：晴朗的天氣，大大的綠色草地，還有可以和孩子打招呼的太陽、蝴蝶、小鳥等。

　　重點(diǎn)提問：寶寶們，你們看這里有什么？（觀察要點(diǎn)：孩子是否愿意與多媒體課件進(jìn)行語言、動作上的互動。）

　　小結(jié)：這里真漂亮，有太陽公公、美麗的蝴蝶，還有小鳥！

　�。ǘ�）環(huán)節(jié)二：玩玩、躲躲，體驗(yàn)快樂

　　教師和幼兒分別扮演“貓媽媽”和“小貓”，開始玩“躲貓貓”游戲，在游戲中注意區(qū)分房子的不同顏色和大小。

　　1．參與游戲，發(fā)現(xiàn)房子有顏色和大小的區(qū)別。

　　重點(diǎn)提問：告訴貓媽媽，你們躲在哪里？（觀察要點(diǎn)：孩子能否在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)房子有顏色、大小的不同。）

　　小結(jié)：寶寶們看得真仔細(xì)，三幢房子的顏色、大小都不一樣。

　　2．自然應(yīng)答，能夠區(qū)分不同顏色的房子。

　　重點(diǎn)提問：你們躲在什么顏色的房子里？（觀察要點(diǎn)：孩子能否自然應(yīng)答，并清楚地說出自己躲藏的房子是什么顏色的。）

　　小結(jié)：小貓們都能說清楚自己躲在什么顏色的房子里，這樣貓媽媽很快就能找到小貓啦！

　　3．按照指令，找到相應(yīng)的房子躲起來。

　　重點(diǎn)提問：請小貓們聽仔細(xì)了，要按照貓媽媽說的要求去躲。（觀察要點(diǎn)：孩子能否聽清教師的指令，找到顏色或大小符合要求的房子躲起來。）

　　小結(jié)：小耳朵聽仔細(xì)，一定就能找到小貓要躲的房子啦！

　　活動建議：

　　第一，本活動可反復(fù)進(jìn)行，但活動開展時(shí)首先要以滿足托班孩子的情感需要為主，在開心、開口的同時(shí)引導(dǎo)其初步嘗試區(qū)分顏色和大小的不同。

　　第二，本活動可和托班新教材中的“小烏龜和媽媽”以及“寶寶自己走”等活動內(nèi)容鏈接起來，如小動物們一個(gè)跟著一個(gè)走，和動物媽媽一起到草地上做游戲等。在區(qū)域活動中可創(chuàng)設(shè)“摸箱““找禮物”等相關(guān)的活動內(nèi)容。

　　第三，還可以邀請父母一起在室外進(jìn)行“躲貓貓”游戲，如鼓勵(lì)父母和孩子一起參與躲藏游戲，可以孩子躲、父母找，也可以父母躲、孩子找，并各自說說躲在哪里等，在互相尋找、應(yīng)答的過程中積累經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)情感。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 2

　　一、說教材和談學(xué)生

　　1、教材的地位與作用

　　《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時(shí)。這一課時(shí)教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過利用文具制作一個(gè)簡易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運(yùn)動，從而認(rèn)識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，探究使杠桿平衡的方法。

　　2、學(xué)生實(shí)際：

　　學(xué)生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認(rèn)識有一定的生活基礎(chǔ)。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生對進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)比較薄弱，同時(shí)對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難。因此這節(jié)課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復(fù)雜的探究杠桿平衡實(shí)驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材的內(nèi)容，再結(jié)合四年級學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級的實(shí)際情況，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知道什么是杠桿。

　　2、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同，且所掛位置相同時(shí)，杠桿可以平衡。

　　3、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。

　　4、培養(yǎng)通過動手操作尋找并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究能力，并體會到科學(xué)技術(shù)與社會、生活是密切聯(lián)系的。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡單機(jī)械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過動手操作尋找事物規(guī)律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過認(rèn)真地分析和思考，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了四個(gè)主要活動環(huán)節(jié)：

　　①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引出課題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；

　　②利用文具制作簡易“蹺蹺板”，并觀察其特點(diǎn)，從而認(rèn)識杠桿；

　　③實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡；

　　④運(yùn)用課堂所學(xué)知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡單介紹杠桿在生活中的運(yùn)用實(shí)例，為下節(jié)課做鋪墊。

　　其中第三個(gè)活動環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要同時(shí)改變兩個(gè)變量：一個(gè)是鉤碼的位置、一個(gè)是鉤碼的數(shù)量。這是比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù)、距支點(diǎn)的格數(shù)，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)表格，來確定另一側(cè)據(jù)支點(diǎn)的格數(shù)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的確很簡單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是一致的，得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一致的，這對提升學(xué)生的思維能力并沒有幫助，也就是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太簡單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，而不做任何實(shí)驗(yàn)要求規(guī)定，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)會特別多，也特別復(fù)雜，對這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總和整理會相當(dāng)費(fèi)時(shí)，學(xué)生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太難了。結(jié)合自己班級學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實(shí)驗(yàn)活動具體拆分為兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同，有了這個(gè)前提，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的交流不難得出結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時(shí)，鉤碼所在位置也相同；同時(shí)他們也可能會發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們再進(jìn)行第二個(gè)難度稍大的實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，學(xué)生對杠桿的平衡也有了一定直觀的認(rèn)識，因此第二個(gè)實(shí)驗(yàn)也比較容易成功。在實(shí)驗(yàn)二交流過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)難度遞進(jìn)，我提供足夠的時(shí)間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗(yàn)活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我對教學(xué)過程進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　�。ǘ�）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知

　�。ㄈ�）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究

　�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）

　　課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導(dǎo)學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。

　　設(shè)計(jì)緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導(dǎo)入點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟動學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，激勵(lì)他們能主動地提出問題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來源于生活，探究的內(nèi)容是從生活的需要中產(chǎn)生的。

　　（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知（4分鐘）

　　學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過一連串的問題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運(yùn)動的？”指導(dǎo)學(xué)生觀察，并自主構(gòu)建杠桿的定義。

　　設(shè)計(jì)緣由：教師將所需學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，問題的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生思維，有一定的.啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行觀察并思考，從而實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

　�。ㄈ�）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究（25分鐘）

　　這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，又可以分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

　　①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；

　　②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。

　　設(shè)計(jì)緣由：面對的這些具有一定獨(dú)立分析解決問題的能力的四年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)揮自己的主動性，親自參與。從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗(yàn)活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。

　�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）

　　再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題。

　　設(shè)計(jì)緣由：自然科學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活。學(xué)生運(yùn)用自然課堂中所學(xué)知識，來解決實(shí)際生活中的問題。

　　五、說教學(xué)特點(diǎn)

　　本節(jié)課教學(xué)注重了以下四方面。

　　1、注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

　　從開頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點(diǎn)自主構(gòu)建杠桿的定義，到最后運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。

　　2、注重學(xué)生觀，給予學(xué)生充分的活動和思維空間。

　　我給予學(xué)生的是一個(gè)開放的課堂。我并沒有簡單地運(yùn)用教材配套活動手冊中的表格，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但我認(rèn)為，過于簡單的實(shí)驗(yàn)限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將簡單劃一的實(shí)驗(yàn)改成兩個(gè)較為開放的學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律，并讓學(xué)生自行從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

　　3、注重活動內(nèi)容的層次性。

　　教學(xué)活動中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，從易到難，整個(gè)活動的展開過程契合學(xué)生的思維過程。每個(gè)活動之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 3

　　【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】對不同杠桿的比較和分析

　　【教學(xué)難點(diǎn)】找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學(xué)生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。

　　【教學(xué)過程】

　　一、趣味引入

　　游戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。

　　1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；

　　2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；

　　3、用工具用夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。比一比，哪個(gè)同學(xué)完成地快，請其他同學(xué)為他們加油。

　　二、杠桿類工具的比較

　　1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）

　　2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費(fèi)力的？或者不省力也不費(fèi)力的？（請幾位同學(xué)進(jìn)行判斷，并說說理由）

　　3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)行比較）

　　4、請同學(xué)們在老師為你們準(zhǔn)備的.圖片上畫出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。

　　5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么 ？

　　6、在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋；并對學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。（重點(diǎn)分析鑷子和開瓶器的三點(diǎn)位置的變化。開瓶器支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間；鑷子支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間）

　　7、小結(jié)：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費(fèi)力的？（請同學(xué)找出其中規(guī)律）

　　三、給各種杠桿類工具分類

　　1、請同學(xué)們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一下它是省力的還是費(fèi)力的或不省力也不費(fèi)力。

　　2、學(xué)生各自作圖、填表。

　　3、匯報(bào)交流（請學(xué)生到展臺下進(jìn)行展示交流）

　　4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費(fèi)力的呢？為什么這樣設(shè)計(jì)呢？教師小結(jié)。

　　四、小桿秤的研究

　　1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說一說）

　　2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。（祥見教參P17~18）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內(nèi)放一個(gè)50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個(gè)……）

　　4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）

　　五、課后思考題

　　出示教師用的桿秤進(jìn)行示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時(shí)，桿秤會發(fā)生什么變化？

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。

　　2、理解杠桿的概念；能確定動力臂和阻力臂。

　　3、理解杠桿的平衡條件。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)動手操作的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)愛科學(xué)、愛動手，事實(shí)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個(gè)，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個(gè)。

　　教具準(zhǔn)備：杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計(jì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：動力臂和阻力臂的畫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究杠桿的平衡條件。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入：出示幻燈片1、2

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，出示幻燈片3、4。

　　三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

　　四、分組討論：什么叫杠桿？學(xué)生回答，教師總結(jié)，出示幻燈片7，杠桿的定義，學(xué)生齊讀。

　　五、看一看、想一想、說一說：

　　展示撬石頭的幻燈片，讓學(xué)生觀察，說一說，什么叫支點(diǎn)？什么叫動力？什么叫阻力？。

　　出示幻燈片8，教師歸納總結(jié)。講解什么是動力臂？什么是阻力臂？

　　出示幻燈片9—12說明做圖過程。

　　六、實(shí)驗(yàn)探究：

　　提出問題：你想探究的問題是xx。

　　作出假設(shè)：你作出的假設(shè)是xx。

　　提示：

　　杠桿要平衡：

　　1、只與力的大小有關(guān)；

　　2、只與力臂的大小有關(guān)；

　　3、只與力的方向有關(guān)；

　　4、只與力和力臂的乘積有關(guān)。

　　制定計(jì)劃：

　　根據(jù)小組確定的`探究課題，制定探究計(jì)劃。

　　討論和完善計(jì)劃：

　　實(shí)施計(jì)劃：你可以參考下面的實(shí)驗(yàn)裝置（出示幻燈片15）和實(shí)驗(yàn)步驟（出示幻燈片17、18），讓學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。

　　得出結(jié)論：

　　你得出的數(shù)據(jù)是xx，填入設(shè)計(jì)的表格中，結(jié)論是xx。

　　展示學(xué)生的分析結(jié)果，并給以評價(jià)：

　　總結(jié)出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。

　　板書：杠桿的平衡條件：

　　六、趣味小實(shí)驗(yàn)：自制蠟燭蹺蹺板

　　目的：證實(shí)杠桿的平衡條件。

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

　　1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。

　　2、把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。

　　3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個(gè)小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個(gè)小人的位置到縫衣針的距離相等。

　　4、點(diǎn)燃蠟燭兩頭，就做成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板。

　　做出總結(jié)：杠桿的平衡條件是：

　　出示幻燈片18。

　　七、比拼臺：出示幻燈片18（通過超鏈接和19—25相連），組織學(xué)生進(jìn)行分組，答題，競賽。學(xué)生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學(xué)，并頒獎鼓勵(lì)。

　　八、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：出示幻燈片26。

　　1、杠桿的定義。

　　2、杠桿的五要素。

　　3、杠桿的平衡條件。

　　九、作業(yè)：出示幻燈片27。

　　課堂作業(yè)：課本193頁題目2、3

　　板書設(shè)計(jì)：第一節(jié)杠桿

　　一、杠桿

　　1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

　　2、杠桿的五要素：

　�。�1）支點(diǎn)O

　　（2）動力F1

　�。�3）阻力F2

　�。�4）動力臂

　�。�5）阻力臂

　　二、探究實(shí)驗(yàn)

　　三、杠桿的平衡條件

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 5

　　一、說教學(xué)理念

　　現(xiàn)代化教育注重全面素質(zhì)教育，科學(xué)課要培廢棄傳統(tǒng)教育，用系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、開放性的教學(xué)理念，以人為本，堅(jiān)持讓學(xué)生全面發(fā)展、整體育人的教育方略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解和運(yùn)用科學(xué)知識、創(chuàng)造性的感受、鑒賞科學(xué)知識。

　　二、說教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級上冊第一單元工具和機(jī)械第2課。在前一課，學(xué)生在實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了簡單機(jī)械，并初步形成區(qū)分工具是否省力的概念。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。本課計(jì)劃用兩課時(shí)來完成，第一課時(shí)：認(rèn)識杠桿、研究杠桿的秘密。第二課時(shí)：杠桿類工具的比較、小桿秤的研究。今天我要向老師們介紹的是第一課時(shí)內(nèi)容即認(rèn)識杠桿、研究杠桿的秘密。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：認(rèn)識杠桿這種簡單的機(jī)械，了解研究杠桿原理的5個(gè)專業(yè)名詞：動力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)，動力臂和阻力臂，能夠收集生活中應(yīng)用杠桿的事例，能用科學(xué)原理發(fā)現(xiàn)杠桿是否省力。

　　2、能力目標(biāo)：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動過程中逐步養(yǎng)成探究能力和綜合分析能力。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生們喜愛科學(xué)探究活動，并從中感受樂趣并鍛煉獨(dú)立思考能力。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識到杠桿是否省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的'距離（動、阻力臂）有關(guān)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)三個(gè)點(diǎn)之間的距離（動、阻力臂）判斷杠桿是否省力。

　�。ㄋ模┱n時(shí)安排：1課時(shí)

　　（五）教、學(xué)具準(zhǔn)備：羊角錘、鉗子、剪刀、鑷子、帶釘子的木塊、杠桿尺、鉤碼、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

　　三、說教學(xué)方法

　　我在教學(xué)中主要采用實(shí)驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生利用探究學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問題——大膽猜測——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　四、說教學(xué)過程

　　本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理念，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我對教材內(nèi)容做了適當(dāng)處理，將本課教學(xué)內(nèi)容分為五部分：

　�。ㄒ唬�、初步認(rèn)識杠桿。

　　通過教師引導(dǎo)語：說到杠桿，大家都能想到什么？然后利用常見工具做演示：羊角錘起木塊上的釘子、剪刀剪紙、鉗子夾東西等生活中經(jīng)常見到的工具引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來，這樣學(xué)生既容易理解，又容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是杠桿。

　　（二）、認(rèn)識杠桿中的名詞

　　出示課件、拿工人撬動大石頭舉例，工人用力的點(diǎn)叫做動力點(diǎn)；小石頭和杠桿接觸的起支撐作用的點(diǎn)叫做支點(diǎn)；承受重物的點(diǎn)叫做阻力點(diǎn)。講到這里要讓學(xué)生的思緒緩和一下，較容易吸收。然后單獨(dú)把杠桿的原理圖提出來，先提出“科學(xué)上講：力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離叫做力臂”然后提出“那么動力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離叫做什么”，絕大多數(shù)同學(xué)一下就能說出“動力臂”和“阻力臂”。都學(xué)完了以后再復(fù)習(xí)一遍這5個(gè)名詞，加深記憶，使學(xué)生們更好的利用這5個(gè)名詞來深入研究杠桿的原理。

　�。ㄈ�）、通過實(shí)驗(yàn)了解杠桿原理

　　實(shí)驗(yàn)一：首先假設(shè)杠桿尺左邊為動力，右邊為阻力。在左邊第三格放置2個(gè)鉤碼，分別在右邊的第1.2.3.4.5格放2個(gè)鉤碼，仔細(xì)觀察杠桿尺處在什么狀態(tài)，并畫圖記錄下來。

　　這部分內(nèi)容是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過動手動腦、自主探究成的方式學(xué)科學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，老師先讓學(xué)生想一想實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些問題，最后補(bǔ)充總結(jié)。這就是實(shí)驗(yàn)的一些注意事項(xiàng)。讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及要求，才能更快更好更安全的做好實(shí)驗(yàn)。

　　做完實(shí)驗(yàn)一后，通過教師引導(dǎo)語：觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告，剛才那5中擺法中，哪種情況是省力杠桿？哪種情況是費(fèi)力杠桿？哪種情況杠桿不省力也不費(fèi)力？

　　好，那么同樣都是2個(gè)鉤碼，但是他們放置的位置不同，那這一段的長度是什么？這一段的長度又是什么？他們之間的大小關(guān)系是怎樣的？又和剛才所總結(jié)杠桿類型有什么關(guān)系呢？組內(nèi)討論2分鐘

　　通過討論，總結(jié)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)動力臂和阻力臂的大小關(guān)系影響著杠桿是否省力，得出我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　　當(dāng)動力臂>阻力臂時(shí)為省力杠桿。

　　當(dāng)動力臂<阻力臂時(shí)為費(fèi)力杠桿。

　　當(dāng)動力臂=阻力臂時(shí)杠桿不省力也不費(fèi)力。

　　實(shí)驗(yàn)二：實(shí)驗(yàn)一中3位置的時(shí)候時(shí)平衡狀態(tài)，你能擺出其他方法使杠桿平衡嗎？杠桿尺左右的鉤碼數(shù)和格數(shù)必須一樣嗎？

　　在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過各種擺法發(fā)現(xiàn)在某種特殊情況下，格數(shù)不同，鉤碼數(shù)不同也可以使杠桿平衡。這是引導(dǎo)學(xué)生初步了解杠桿的平衡。

　　列舉2位同學(xué)的例子（一個(gè)省力一個(gè)費(fèi)力）和實(shí)驗(yàn)一中3位置時(shí)的例子，強(qiáng)調(diào)通過“先找支點(diǎn)、動力點(diǎn)、阻力點(diǎn)，然后根據(jù)三點(diǎn)之間的距離得出動力臂、阻力臂，最后通過比較動力臂和阻力臂的長度判斷是否省力的方法驗(yàn)證剛才我們得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　�。ㄋ模�、回歸生活

　　教師引導(dǎo)語：科學(xué)來源于生活，科學(xué)應(yīng)用于生活。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了杠桿的科學(xué)原理，那么我們能把理論結(jié)合到實(shí)際嗎？那我們來試一試

　　出示課件，練習(xí)。下面的工具是不是杠桿呢？省力還是費(fèi)力？

　　讓學(xué)生通過剛剛學(xué)到的比較動力臂和阻力臂的長度判斷是否省力的方法上前用實(shí)物為大家講解，講解不錯(cuò)的大家鼓掌以示鼓勵(lì)。講解不好的大家?guī)退�更正�?/p>

　�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)、布置作業(yè)

　　總結(jié)本堂課學(xué)到的科學(xué)知識并布置作業(yè)：

　　觀察自行車上利用杠桿原理的部件有哪些？記在科學(xué)記錄本上。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　這是我的板書設(shè)計(jì)，通過板書，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面地掌握本課中教師所講的精髓。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 6

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

　　一、教學(xué)起點(diǎn)基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)

　　理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)”，“教材內(nèi)容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展�！�

　　《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識。從科學(xué)探究層面上分析,從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過程，多次實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，這些方面六年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實(shí)驗(yàn)到初步結(jié)論到驗(yàn)證再到結(jié)論，這種探究活動方式對學(xué)生還是初次經(jīng)歷，理解體驗(yàn)驗(yàn)證工作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過程成了本課活動的一個(gè)重要內(nèi)容。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理，形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領(lǐng)，也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養(yǎng)將對學(xué)生今后的更多實(shí)踐活動提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對原教材進(jìn)行取舍，體現(xiàn)“用教材教”的思想。

　　二、構(gòu)建一個(gè)典型的科學(xué)學(xué)習(xí)過程

　　新課程強(qiáng)調(diào)“要通過有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們在開展實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時(shí)段，也需要組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，形成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程�！北菊n教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究的過程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。孩子在這一過程中學(xué)會如何針對問題尋找實(shí)驗(yàn)，感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗(yàn)證在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，理解科學(xué)是可以反復(fù)驗(yàn)證的。這些對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時(shí),一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)�，F(xiàn)實(shí)中很多孩子不習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)后的驗(yàn)證活動，或者驗(yàn)證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗(yàn)證活動的重要性是本課一大特色，強(qiáng)烈滲透著科學(xué)實(shí)證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學(xué)味。

　　課堂教學(xué)實(shí)錄：

　　學(xué)生4人一個(gè)小組，每個(gè)小組桌面一個(gè)杠桿尺裝置，一盒鉤碼。

　　師：每個(gè)小組的桌面上都有這么一個(gè)裝置，誰能說說這個(gè)裝置有什么特點(diǎn)？

　　生：這個(gè)裝置像一個(gè)十字架，橫著的是可以動的。

　　師：怎么動？

　　生：繞著中間的一個(gè)地方轉(zhuǎn)動。

　　生：這個(gè)裝置應(yīng)該可以用來測兩邊的物體是否相等。

　　生：這個(gè)裝置上面有很多孔，4個(gè)大孔，10個(gè)小孔。

　　生：小孔在下面，大孔在上面。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)10個(gè)小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數(shù)字。

　　師：像這樣的一個(gè)裝置，我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點(diǎn)，叫做支點(diǎn)。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個(gè)小孔也標(biāo)上名字。而另外的4個(gè)大孔，因?yàn)樗鼈兊姆植紱]有明顯的規(guī)律，我們這節(jié)課不做研究。

　　師結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。

　�。ㄔu：杠桿尺的認(rèn)識，特別是每個(gè)部位名稱的界定，為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，便于描述。）

　　師：接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個(gè)鉤碼，這時(shí)候杠桿尺會怎么樣？

　　生：往右邊歪。

　　生：要在右邊也掛上2個(gè)鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個(gè)鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）

　　生：也要掛第3格。

　　師：為什么要掛第3格？我掛第4格會怎樣？

　　生：掛第4格會往右邊斜。

　　師演示第4格掛2個(gè)鉤碼，再演示第3格掛兩個(gè)鉤碼。

　　師：現(xiàn)在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？

　　生：平平的狀態(tài)。

　�。ㄉ�笑）

　　生：水平的狀態(tài)。

　　師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。

　�。ㄔu：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為學(xué)生的研究明確方向。）

　　師：左邊第3格如果不是掛2個(gè)鉤碼，而是掛4個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？

　　生：右邊第3格也掛4個(gè)。

　　師：左邊第4格掛5個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？

　　生：右邊第4格也掛5個(gè)。

　　師：杠桿尺的平衡簡單吧？

　　生：簡單！

　　師：來點(diǎn)難度好不好？請看大屏幕。

　　課件出示：在杠桿尺的左邊一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊一個(gè)不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）

　�。ㄔu：留白，給學(xué)生思維的時(shí)間。）

　　師：注意左邊幾個(gè)位置？

　　生：一個(gè)。

　　師：右邊呢？

　　生：也是一個(gè)。

　　師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試？

　　生：有！

　　師：給每個(gè)小組3分鐘時(shí)間，看哪個(gè)小組能以最快的速度完成這個(gè)挑戰(zhàn)，一完成，請小組長馬上把你們組的作品端到臺上來，對號入座。開始！

　　伴隨輕快、稍有緊張的音樂，學(xué)生開始了探究活動，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團(tuán)，有些小組開始討論別人的擺法，有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法，老師巡視著，指導(dǎo)個(gè)別的確存在困難的小組。

　　結(jié)束的鈴聲響起，學(xué)生們安靜的坐了下來。

　　師：我們來看一看，哪些小組已經(jīng)挑戰(zhàn)成功？哪些小組是還需要努力的呢？

　　師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。

　　師：下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？

　　生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第1格掛4個(gè)。

　　生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。

　　生：我們組左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。

　　生：我們組左邊第2格掛1個(gè)，右邊第1格掛2個(gè)。

　　生：我們組左邊第1格掛5個(gè)，右邊第5格掛1個(gè)。

　　生：我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。

　　生：我們組也是左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。

　　課件將每組學(xué)生的數(shù)據(jù)填入表格。

　　師：科學(xué)家面對很多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候，他們會做什么？

　　生：分析數(shù)據(jù)，找規(guī)律。

　　師：我們也來找找規(guī)律，這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律呢？

　　生：有些地方左右兩邊的數(shù)據(jù)是剛好反一下的。

　　師：有些地方的數(shù)據(jù)能不能說明全部？

　　生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)。

　　生：不對，比如說我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)，左邊１加４等于５，右邊２加上２等于４，兩邊就不相等。

　　生：左邊的乘起來等于右邊的'乘起來。

　　師：左邊的什么乘起來呀？

　　生：應(yīng)該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。

　�。�留白，學(xué)生觀察全體數(shù)據(jù)思考。）

　　師：是這樣的嗎？

　　生：是。

　　生掌聲。

　�。ㄔu：讓學(xué)生經(jīng)歷著在一組數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的過程，這是科學(xué)研究中常用的思維過程。）

　　師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡，這個(gè)規(guī)律到底是不是普遍的規(guī)律？還是就這么幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律呢？我們還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。什么是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？所謂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是指先根據(jù)這個(gè)規(guī)律在腦子里面想好數(shù)據(jù)，然后再在杠桿尺上做實(shí)驗(yàn)，如果所有符合這個(gè)規(guī)律的數(shù)據(jù)都能使杠桿尺平衡，那么這個(gè)規(guī)律就是普遍的規(guī)律，就是真理。

　　師：比如說左邊第2格掛了3個(gè)鉤碼，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，右邊可以怎么掛呀？

　　生：右邊第一格掛6個(gè)。

　　生：還可以右邊第3格掛2個(gè)，右邊也第2個(gè)格掛3個(gè)。

　　師：好，有這么多掛法，我們就一個(gè)一個(gè)的驗(yàn)證。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

　　生：如果右邊有第6格，我覺得第6格掛一個(gè)也應(yīng)該可以。

　　師：說的很好，把掌聲送給他。

　　師：還有誰愿意來再來驗(yàn)證一下？

　　生：我們剛才右邊第3格掛4個(gè)，左邊怎么掛都掛不起來，現(xiàn)在左邊第2格掛6個(gè)試下。

　　驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

　　生：右邊第2格掛5個(gè)，左邊第5格掛2個(gè)試下。

　　驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

　　師：真金不怕火燒，真理不怕驗(yàn)證，現(xiàn)在我們可以說這個(gè)規(guī)律是……

　　生（齊）：正確的。

　　師：如果左邊第1個(gè)掛1000個(gè)鉤碼，右邊……

　　生：第1000格的位置掛一個(gè)。

　　師：給你一個(gè)杠桿，你能翹動地球嗎？

　　生：能！

　　（評：科學(xué)需要實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生作實(shí)證研究，對小學(xué)六年級的學(xué)生來說，是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練，更是對兒童在做科學(xué)的過程中一種不可或缺的科學(xué)實(shí)證思想的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生在活動中體驗(yàn)著真金不怕火燒，真理不怕驗(yàn)證。）

　　師：剛才第一關(guān)挑戰(zhàn)大部分小組成功，個(gè)別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）

　　師：挑戰(zhàn)第2關(guān)。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊同時(shí)找兩個(gè)位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）

　　師：左邊幾個(gè)位置？

　　生：一個(gè)。

　　師：右邊呢？

　　生：2個(gè)位置。

　　師（結(jié)合幻燈演示）：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們要按照剛才的實(shí)驗(yàn)步驟做，先做實(shí)驗(yàn)找數(shù)據(jù)。那么，要找出規(guī)律，一組實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苷f明問題？

　　生：不行。

　　師：做100組呢？

　　生：沒時(shí)間。

　　師：那要做幾組實(shí)驗(yàn)？

　　生有的說2組，有的說3組，有的說4組、5組。

　　師：（出示表格）這里有4組數(shù)據(jù)可以填，建議同組的每個(gè)同學(xué)尋找一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，碰到有困難的，組內(nèi)每個(gè)成員都要動動腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實(shí)驗(yàn)的，可以把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填下面。分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律后一定要進(jìn)行驗(yàn)證，然后才能下結(jié)論。

　　教學(xué)現(xiàn)場：生開始實(shí)驗(yàn)，伴著舒雅的音樂。生A：我想到了，我先來試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來，右邊的加起來好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時(shí)候，老師對還存在困難的小組提供陸續(xù)提供幫助。學(xué)生邊想邊掛，思維發(fā)展很快。有的說“搞定，繼續(xù)”。8分鐘的時(shí)候，有些小組已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了，教師要求他們?nèi)�幫助那些有困難的小組。

　　（評：現(xiàn)場活動持續(xù)13分鐘，這里有許多很經(jīng)典的鏡頭，這是一個(gè)孩子身心充分解放的過程，一個(gè)每個(gè)孩子都充分參與活動的過程，一個(gè)師生共同探索、相互合作的過程，一個(gè)孩子思維異常活躍后的頓悟的過程，一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷多次的驗(yàn)證后的科學(xué)實(shí)證思想的洗禮的過程。學(xué)生體驗(yàn)“真金不怕火煉，真理不怕驗(yàn)證”，加深對規(guī)律的認(rèn)識。）

　　師：研究時(shí)間結(jié)束，相信每個(gè)小組在這一過程中都會有很多收獲，下面我們要進(jìn)行匯報(bào)。哪組同學(xué)愿意上來將你們的研究發(fā)現(xiàn)和大家交流。

　　生紛紛舉手，第一組上去匯報(bào)。

　　組1：我們的結(jié)論是左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)相加，這是我們小組進(jìn)行了5次實(shí)驗(yàn)、2次驗(yàn)證得出的結(jié)論。請大家看我們的研究報(bào)告，有問題的可以向我們提問。

　　生：能不能給我們演示其中的一組數(shù)據(jù)？

　　組1：好吧。我們左邊第2格掛2個(gè)，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個(gè)，第3格掛1個(gè)，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。

　　生：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的？實(shí)驗(yàn)的過程有沒什么困難？

　　組1：我們先是根據(jù)剛才的規(guī)律去做實(shí)驗(yàn)的，不過我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)還是有區(qū)別的。后來我們終于找出了一組數(shù)據(jù)，然后我們就順?biāo)�推舟，完成了�?shí)驗(yàn)。這個(gè)規(guī)律經(jīng)過我們的驗(yàn)證是對的。

　　組2：我們的研究結(jié)果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現(xiàn)？

　　組1：可以。

　　生掌聲。

　　組2：我們的研究發(fā)現(xiàn)是左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù)，等于右邊的格數(shù)1乘以鉤碼數(shù)1，加上右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2。

　　生：希望你能說的更明白點(diǎn)。

　　組2：比如說我們的這組實(shí)驗(yàn)，左邊的格數(shù)3乘以左邊的鉤碼數(shù)4等于12，右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2等于4，格數(shù)4乘以鉤碼數(shù)2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。

　　生：你們的研究有沒有一些比較正確的驗(yàn)證結(jié)果。

　　組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請看！

　　生掌聲。

　　生：你們組的研究結(jié)果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報(bào)告好象也是對的呀，你們能不能解釋這個(gè)問題？

　　組2：這個(gè)問題讓我們請我們組的xx同學(xué)給大家解釋好嗎？

　　生鼓掌。

　　xxx：因?yàn)榈?組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數(shù)都是1，一個(gè)數(shù)乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數(shù)忽略了，其實(shí)只要他們做一個(gè)右邊的鉤碼數(shù)不是1的實(shí)驗(yàn)，那么他們就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律是不全面的。

　　生鼓掌。

　　師：做科學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，數(shù)據(jù)一定要全面，否則，你的研究就會存在局限。

　　組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的，只要把右邊每個(gè)鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加等于左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。

　　師：有道理嗎？

　　生：有。

　　生：我補(bǔ)充下，剛才我們實(shí)驗(yàn)過了，其實(shí)不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個(gè)鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。

　　生熱烈的掌聲。

　　（評：每一位學(xué)生在活動中都有屬于自己思維層次的探究問題，每個(gè)孩子在活動中都有屬于自己的思維發(fā)展，讓每一位學(xué)生做到相互傾聽、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學(xué)的追求。）

　　師：精彩，很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！

　　生鼓掌，下課。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 7

各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。

　　今天，我說課的內(nèi)容是人教版八年級物理第十二章第一節(jié)《杠桿》。下面，我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)科模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)、課程資源開發(fā)七大方面，說一下我對這節(jié)課的設(shè)計(jì)。

　　一、教材分析

　　教材的地位與作用

　　本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容，教材第七章、第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機(jī)械的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，能從常見工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應(yīng)用。

　　經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。

　　本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，突出體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究活動，有探究實(shí)驗(yàn)杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的能力。

　　二、學(xué)情分析

　　在日常生活中，很多學(xué)生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認(rèn)識，能正確熟練使用實(shí)驗(yàn)所需測量工具，但對杠桿這種簡單機(jī)械缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破

　　杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù)，應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　學(xué)科模式

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理新知探索課模式是以“實(shí)驗(yàn)探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)模式，該模式包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三部分

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引入問題

　　教師通過讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復(fù)雜是我們認(rèn)識事物的一個(gè)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。

　　2、研究發(fā)現(xiàn)，展示新知

　　結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導(dǎo)學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿的'概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。

　　在學(xué)生掌握了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知食物的能力。

　　要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個(gè)概念，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn)、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學(xué)生比較難于理解，需要反復(fù)地講解和強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樵诔踔薪虒W(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。

　　3、探究活動 增強(qiáng)體驗(yàn)

　　杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性和合理性。在試驗(yàn)中，可能出現(xiàn)的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。

　　4、拓展分析 發(fā)散思維(實(shí)驗(yàn)結(jié)論推出部分 5歷時(shí))

　　從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。

　　最后讓學(xué)生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)，了解他們在生活中的應(yīng)用，并能應(yīng)用它們解決簡單問題，增強(qiáng)解題能力。

　　5、深化概念，拓展思維（小結(jié)部分 歷時(shí)3）

　　讓學(xué)生對本課知識的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力。

　　6、夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固提升

　　課堂同步，找出幾個(gè)針對性習(xí)題，重在檢查學(xué)生對不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課深入認(rèn)識大好基礎(chǔ)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　杠 桿

　　一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念

　　1、支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)，一般用Ｏ表示。

　　2、動力：是杠桿轉(zhuǎn)動的力，一般用字母Ｆ 表示。

　　3、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的里，一般用字母Ｆ 表示。

　　4、動力作用線：過動力作用點(diǎn)沿動力方向所畫的一條直線。

　　5、阻力作用線：過阻力作用點(diǎn)沿阻力方向所畫的一條直線。

　　6、動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。

　　二、杠桿的平衡條件

　　動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ

　　三、杠桿的應(yīng)用

　　六、課堂評價(jià)

　　評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，評價(jià)表格能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，

　　實(shí)驗(yàn)技能，觀察描述能力，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果能力，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和拓展提升六方面通過學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)三種形式對學(xué)生本節(jié)作出客觀公正的評價(jià)，同時(shí)作出評語給出等級，激勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)。評價(jià)關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

　　七、課程資源的開發(fā)

　　參照教材中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來開辟一些新欄目，例如：本節(jié)課后我會讓學(xué)生做一個(gè)身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計(jì)，并分別對杠桿進(jìn)行分類，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，開闊學(xué)生的眼界，達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息，例如我會讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢在生產(chǎn)生活的杠桿有哪些應(yīng)用等。還有開發(fā)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過各種資源學(xué)習(xí)物理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更富有真實(shí)性和可操作性，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。

　　最后送一句警言與大家共勉：一千個(gè)愿望，一千個(gè)計(jì)劃，一千個(gè)決心，不如一個(gè)行動！我的說課到此結(jié)束，不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正，謝謝！

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　1．認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會確認(rèn)并畫出力臂；

　　2．知道杠桿平衡條件；

　　3．了解杠桿的一些應(yīng)用。

　　二、過程與方法

　　1．通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念。

　　2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1．關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

　　2．逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。難點(diǎn)：

　　1．通過實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。

　　2．杠桿平衡條件的`運(yùn)用。

　　【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】

　　木板、釘子、鐵架臺，杠桿原理演示器，錘子，鉗子等，彈簧測力計(jì)，鉤碼，三角板，多媒體設(shè)備等。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1．用學(xué)生比較力氣來導(dǎo)入；

　　2．出示鉗子、木板等，請同學(xué)上臺比試力氣調(diào)動學(xué)生激情。

　　二、認(rèn)識杠桿

　　1、利用視頻播放杠桿的使用，學(xué)生小組討論杠桿的共同特征。

　　2、閱讀教材76-77頁，學(xué)習(xí)杠桿的五要素。并完成導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題。多媒體課件展示力臂的作圖。完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生上臺用電子白板畫出力臂。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1．用實(shí)物圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2．提出問題：（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說能回答正確）。

　　3．探究：杠桿平衡條件

　　（1）參照教材引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　�。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？

　�。�3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

　�。�4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

　�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展

　�。�1）在上面實(shí)驗(yàn)中，改用彈簧測力計(jì)拉杠桿使之平衡，第一次豎直向下拉，讀出示數(shù)；第二次斜向下拉，讀出示數(shù)�？纯词緮�(shù)怎樣變？想想為什么？

　　（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？

　　（5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，F(xiàn)1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應(yīng)用

　　1．引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子

　　(2)收漁網(wǎng)

　　(3)天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿：L1

　　3．請同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？

　　五、布置作業(yè)

　　六、教學(xué)反思

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 9

　　杠桿的研究

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：認(rèn)識理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

　　過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】對杠桿尺進(jìn)行研究

　　【教學(xué)難點(diǎn)】對數(shù)據(jù)的整理和分析

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬講臺）

　　哎，講臺實(shí)在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？

　　用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學(xué)生出謀劃策）

　　二、認(rèn)識杠桿

　　1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

　　什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的'物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機(jī)械稱為“杠桿”。

　　2、示范用杠桿撬講臺。

　　3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。

　　阻力點(diǎn) 用力點(diǎn)

　　支點(diǎn)

　　杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

　　4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

　　請大家在上面畫一畫，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置

　　5、在展臺底下進(jìn)行反饋交流。

　　6、分辨杠桿

　　觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點(diǎn)）

　　學(xué)生自己體驗(yàn)杠桿尺的組成及變化。

　　三、研究杠桿的秘密

　　1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

　　（學(xué)生一般認(rèn)為都是省力的，教師在課堂上舉例費(fèi)力的事件）

　　讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來幫助我們更好地進(jìn)行研究。

　　2、 對杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法

　　3、 教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？（請同學(xué)上臺來試一試，并說說你是怎么想的）

　　4、 還有其他方法嗎 ？

　　5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。

　　6、 對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。

　　1） 在什么情況下，杠桿省力？

　　2） 在什么情況下，杠桿費(fèi)力？

　　3） 在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？

　　7、 教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析。

　　四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思

　　我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

　　五、全課小結(jié)

　　略

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 10

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　1、認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會確認(rèn)并畫出力臂；

　　2、知道杠桿平衡條件；

　　3、了解杠桿的一些應(yīng)用。

　　二、過程與方法

　　1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的.幾個(gè)概念。

　　2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心， 并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

　　2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。

　　難點(diǎn)：

　　1、通過實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。

　　2、杠桿平衡條件的運(yùn)用。

　　【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】

　　鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計(jì)，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；

　　2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細(xì)繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。

　　二、認(rèn)識杠桿

　　用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1、用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2、提出問題：如果將支點(diǎn)右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說能回答正確）。

　　3、探究：杠桿平衡條件

　�。�1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　�。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

　�。�3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

　　（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

　�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂 即f1×l1=f2×l2

　　5、鞏固與拓展

　�。�1）在上面實(shí)驗(yàn)中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

　�。�2）用彈簧測力計(jì)演示、驗(yàn)證。

　�。�3）設(shè)問：如果將彈簧測力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

　�。�4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？

　�。�5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應(yīng)用

　　1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子

　　(2) 收漁網(wǎng)

　　(3) 天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)杠桿教學(xué)心得體會 11

　　【說教材】

　　本課選自小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一章第二課，是繼學(xué)生認(rèn)識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導(dǎo)課。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　【科學(xué)概念】

　　1.杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)；

　　2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

　　【過程與方法】

　　用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

　　【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】

　　體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

　　【說教學(xué)重難點(diǎn)】

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　能夠認(rèn)識杠桿，并找出三個(gè)點(diǎn)；會使用杠桿尺進(jìn)行研究。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　能夠記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的整理和分析。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、學(xué)生體驗(yàn)，導(dǎo)入新課

　　1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來（選擇工具）；

　　2.出示開瓶器和飲料，學(xué)生體驗(yàn)使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；

　　3.結(jié)合以上兩個(gè)體驗(yàn)過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說出它們的.共同特點(diǎn)。

　　二、認(rèn)識杠桿

　　1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個(gè)點(diǎn)（用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)）。

　　2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個(gè)點(diǎn)。

　　3.讓學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）

　　三、研究杠桿的科學(xué)

　　1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。

　　2.介紹實(shí)驗(yàn)方法（杠桿尺左邊看成阻力點(diǎn)，右邊看成用力點(diǎn)）進(jìn)行演示。

　　3.學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并記錄數(shù)據(jù)。

　　4.學(xué)生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

　　5.總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　�。�1）什么情況下杠桿省力？

　�。�2）什么情況下杠桿費(fèi)力？

　�。�3）什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？

　　四、小結(jié)本課內(nèi)容

　　本節(jié)課我們認(rèn)識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進(jìn)行分類，請同學(xué)們下去搜集整理杠桿類工具。

　　【說教學(xué)反思】

　　教學(xué)借用動畫片人物吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，給課堂增添了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。但是學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。

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