- 中職信息技術(shù)新課標心得體會 推薦度:
- 中職信息技術(shù)新課標心得體會 推薦度:
- 相關(guān)推薦
中職信息技術(shù)新課標心得體會通用
我們心里有一些收獲后,可以將其記錄在心得體會中,這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的中職信息技術(shù)新課標心得體會通用,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
中職信息技術(shù)新課標心得體會通用1
春天是一個富有生機、充滿希望的季節(jié)。伴隨著春的腳步,20xx年3月9日早上8點,栗高蕊名師工作室第一次線上讀書分享活動相約而至。為了工作室全體成員能進一步了解課程理念,明確課程要求,理清教學思路,更準確地把握教材內(nèi)容,不斷提升解讀課標和教材的能力,此次讀書活動學習分享的書目是《美術(shù)課程標準》。會議上,工作室特聘專家劉文佳老師為我們送上了課標的精彩解讀,讓我對美術(shù)課標有了更深層次的理解,使我今后的教學思路更加清晰。工作室主持人栗老師肯定了成員們的學習態(tài)度與學習熱情,并為大家介紹了新的學習方式與方法,同時鼓勵大家克服困難,勇于挑戰(zhàn)自己,讓我在今后的學習工作中目標更加堅定。此次會議,雖說是在線上,雖說成員之間并不太熟悉,但大家交流討論的熱情卻令我感動,收獲頗多。
一、勤于學習,堅持積累。
“學無止境”。教師作為“傳道授業(yè)解惑”者,更要做到終身學習,為學生樹立榜樣,才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習、不斷探索的`良好習慣。工作之余,我要定期閱讀相關(guān)教育教學理論書籍,養(yǎng)成閱讀習慣,認真做好讀書筆記,心得體會,虛心請教,逐步加強自己的理論學習,提升自己的理論素養(yǎng)。同時,努力加強寫作理論的學習,逐步提高自身寫作水平,為撰寫教育教學案例提供幫助。
二、主動研究,善于反思。
孔子有言:“學而不思則罔,思而不學則殆!弊x書是一種希望自己在工作室三年的學習中,堅持思考,把習得的知識、技能、經(jīng)驗通過不斷反思內(nèi)化于心,形成自己的理論,運用于教育教學實踐當中,不斷提升自己的教學水平,扎實美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。
三、不斷探索,勇于實踐。
一個人有什么樣的心態(tài),就會有什么樣的追求和目標。有幸加入名師工作室這樣一個專業(yè)的團隊,這樣一個鍛煉實踐的平臺,倍感珍惜。我會積極參與工作室每一次的教學教研活動,抓住各種實踐機會,體驗多種教育教學經(jīng)歷,從中不斷汲取新知,拓寬視野,豐富自己的教育實踐。
感恩遇見。通過這次會議,我對自己的工作學習進行了一次反思,也為自己在工作學習中的不足找到了橋梁。我相信我們這一群人、一條心、一起拼、一定能打造一個團結(jié)奮進、富有戰(zhàn)斗力的優(yōu)秀教學教研團隊。
中職信息技術(shù)新課標心得體會通用2
在美術(shù)課堂上,當老師命題讓學生進行繪畫創(chuàng)作的時候,經(jīng)常會有學生說:“我老想不出該畫什么才好”“太難了”“還是照抄課本上的吧”……出現(xiàn)這種狀況,原因就是讓學生長期臨摹,缺乏想象力和創(chuàng)造力的訓(xùn)練,長久下去,只會使學生發(fā)展成墨守成規(guī)的習慣性思維。在美術(shù)課堂,失去了釋放情感和自我表現(xiàn)的空間卻著重在每節(jié)課知識點的記憶和掌握,讓學生覺得美術(shù)的知識點比語文的背誦還難理解,失去了對美術(shù)的興趣和熱愛。
而通過對義務(wù)教育藝術(shù)課程方案的閱讀,讓我有了更多更新的認識和理解。讓我看到我們新的藝術(shù)課程方案是堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合,藝術(shù)教育以形象的力量與美的境界促進人的審美和人文素養(yǎng)的提升。我的感悟如下:
一、適應(yīng)學生的發(fā)展
根據(jù)學生的身心發(fā)展水平,分為了美術(shù)學習的四個階段:第一學段1-2級;第二學段:3-4年級;第三學段:5-6年級;第四學段:7-9年級,對于不同年齡的孩子,適合不同的學習階段,在美術(shù)方面的情意特征、認知水平和實踐能力也截然不同。這樣為全面的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能奠定基礎(chǔ),在高段也可以很好的銜接高中的教學。
二、要選擇符合學生個體身心發(fā)展的階段性和不平衡性特點的教學內(nèi)容。
他們在年齡、性格、修養(yǎng)、閱歷、生活環(huán)境、作畫能力等方面都有著不同的特點,這就造成了學生思維方式和作業(yè)面貌的復(fù)雜性和豐富性,學習過程中難免流露出年齡階段中各種各樣的`問題。教學內(nèi)容的設(shè)計,就要針對這些實際情況和特點,設(shè)計好分層次的指導(dǎo)方法,不同層次的學生采用不同的方法來對待,因材施教,使之順應(yīng)其成長規(guī)律,符合不同學生的發(fā)展需要,以利于他們智力的開發(fā)和技能提高。
三、要選擇有利于激發(fā)學生求知欲,觸動學生好奇心,調(diào)動學習積極性和主動性的教學內(nèi)容。
培根說:“好奇是知識的萌芽”。因此,教學內(nèi)容應(yīng)力求構(gòu)思新穎,趣味性強,能充分能調(diào)動和激發(fā)學生學習積極性和主動性,利于培養(yǎng)和保護學生學習興趣和信心;運用科學合理及有趣味的教學方法,吸引學生,讓他們積極主動地學習,激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。興趣是最好的老師,是成功的一半。教學內(nèi)容、教學形式、教學方法和手段應(yīng)是豐富、生動、多樣的。教師要精心選編內(nèi)容,改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式的單一化狀態(tài);利用豐富多樣的現(xiàn)代化教學設(shè)施和技術(shù)條件,強化學習內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性,以適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。
四、要選擇有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的內(nèi)容。
課業(yè)的布置要具有靈活性,給學生以充分發(fā)揮想象的空間。若使每個學生畫出一樣的畫,或呈現(xiàn)同樣的風格,是創(chuàng)造的大忌;應(yīng)引導(dǎo)學生沿著不同的途徑,突破傳統(tǒng)思維習慣和模式,產(chǎn)生大量的變異見解,有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作,以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力;如在課業(yè)訓(xùn)練中,就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓(xùn)練,模仿作為基礎(chǔ)訓(xùn)練固然重要,但離開思考總結(jié)地一味模仿,很容易導(dǎo)致學生陷于僵死的思維狀態(tài),使作業(yè)單一、乏味、缺少生機,甚至阻礙學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。教師在課堂上要訓(xùn)練學生的發(fā)散思維,采用“一問多思”、“一題多種表現(xiàn)”等方法來教學。
通過學習,我更加深刻的了解到新課程中提出的發(fā)展性評價對于教學的作用,多元評價的原則與方法,以及在新的教學評價指導(dǎo)下學習方式的變革方向。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。愿在新課標的引領(lǐng)下,我們的教育將向著更高更好的方向前進!
中職信息技術(shù)新課標心得體會通用3
老師們好,我今天想講的題目是《遵循課標精神,尊重教學實際,用好統(tǒng)編教材》。一個遵循,一個尊重,用好統(tǒng)編教材,這三個方面是彼此連帶的。也許我們語文老師目前要面對、思考和探究的一個共同的話題,F(xiàn)在老師的確都很累,老師很難當,我們要為老師減負、減壓,多一點時間用在教書上,少做點形式主義和無用功。但退一步來想,現(xiàn)在哪一行都很累,大人、小孩都壓力山大,加上社會環(huán)境等很多方面的影響,這個世事變化莫測都不容易,也就少一點抱怨,多一份職業(yè)的良心,在各種困難的夾縫中,盡可能把自己的工作做好。教師本來就是一個理想的職業(yè),無論如何我們選擇了這行,要面對挑戰(zhàn),尋找這個記憶,為了學生,為了理想,也為了未來做好我們的工作。
今天我想跟老師們談?wù)勑摹W罱,也有要求我去講講課標的,說實在話我自己也在學習,也有很多理解不到位的地方,或者是不理解的地方。當然,我也聽到了很多的議論,我覺得這都是正常的。課標,它的一個精神就是改革(課改),現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀也在呼喚這種改革,所以我們要支持、要學習、要貫徹課標。盡管課標可能是并不是特別完善的,但它總是向上的,可以給我們一些教學上的指導(dǎo),而我們的教學也需要遵循課標的精神。
實際上這么多年來課標一直在改。在我理解課標不是一個嶄新的革命,而是吸收了過去課改的一些經(jīng)驗。不應(yīng)該理解為推行新課標,就是要把以前的推倒重來,搞個顛覆式的徹底的革命,而是要守正創(chuàng)新,不要搞一刀切,不要搞行政的規(guī)定。我寧可用這個詞叫“改良”,是讓每個老師、每個學校在原有的基礎(chǔ)上,盡可能往課標認定的那個目標去改進。要遵照你們的學情,心理上不要煩躁,也不要抵制,要盡量去學習、理解課標,根據(jù)實際的情況出發(fā),用好這個課標,用好教材。
那么,比較新、舊兩個版本的課標后,我們發(fā)現(xiàn)新版的課標的確有很多變化,同時也提出一些新的教學觀念。我想從幾個方面來談一談:如何遵循課標精神,尊重教學實際,用好統(tǒng)編教材。
首先,理解課標的功能
“課標”是課程的標準,是教學水平達到的一個基本要求。對照舊版和現(xiàn)在20xx年版課標可以發(fā)現(xiàn)它們一些基本的東西沒有變。什么基本的東西呢?就是各個學段對語文基本知識能力的要求、標準沒有變。譬如說:識字,一、二年級認識1600個字會寫800個字,三、四年級會認2500個字會寫1600個字,初中會認3500個字等等。還有閱讀,三、四年級每分鐘不少于300字,初中默讀每分鐘不少于500字。初中要求能夠?qū)懹洈⑽、說明文、議論文等等。甚至連語法、修辭知識的要點,識字、寫字的基本字表,常用字表都沒有變化。古詩文背誦的篇目原來是136篇,小學75篇,初中61篇,現(xiàn)在初中減少了一篇是135篇,都沒變。這個課標主要的、基本的內(nèi)容沒有變。這是因為課標主要功能是課程的標準,全國都要達到這個基本的要求、標準。語文教無定法,至于你用什么樣的方法去實現(xiàn)這個標準,那是老師們可以發(fā)揮創(chuàng)造性的。新版課標和以前舊版的課標,實際上是銜接的,基本的東西都沒有變化,而且都體現(xiàn)在統(tǒng)編教材里邊了。所以我們只要按照統(tǒng)編教材體力架構(gòu),分學年的、逐步的推進,就能夠完成達到課標的基本要求。所以老師們的注意力不要只放在那些概念上,還要放到基本的標準、基本的要求上。
第二,提出了“立德樹人”
課標站位高了,視野開闊了。在課程性質(zhì)(語文課程的性質(zhì))這一章節(jié)開頭,就提了一句話“學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性的課程”,這是語文課程的定位。一方面,語文課程擔負了文化的積淀、文化的傳承的任務(wù)。對于每個公民來說,他是要具備學習語言運用的能力,而語言是民族文化構(gòu)成的一個主要的部分,或者說是主要的載體,文化的血脈、文化的DNA都體現(xiàn)在語言方面。所以我們學習國家通用的語言文字,是一種文化的凝聚,是非常必要的。另一方面,是三觀的養(yǎng)成。一個人良好的個性,健全的人格的養(yǎng)成,在他的小學、初中階段都是打基礎(chǔ)的。課標對這個也有強調(diào),特別提到了要以文化人。因為語文學科在育人方面有其他學科不能代替的特殊作用,所以新課標提出了一個比較高的站位就是“立德樹人”。以“以文化人”,這不是一個口號,這是社會發(fā)展提出的一個嚴峻的要求。但是“以文化人”也好,“立德樹人”也好,在我們語文課中應(yīng)當做到四個字叫:潤物無聲。它不是穿靴戴帽的,不是過分的教化的,它是適合整個不同階段學生的認知特點的,我們在教學中要有這個意識。
第三,課標明確提出語文核心素養(yǎng)
20xxx版課標也提語文素養(yǎng),它沒有“核心”兩個字,現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”更明確了以前的概念。語文素養(yǎng)包括讀寫能力、聽說讀寫能力或者加上文化、文學修養(yǎng)等等,沒有那么明確的界定。在20xx版新課標中,它界定是清晰的,叫語文核心素養(yǎng),它讓語文學科的定位清晰了,甚至可以說終結(jié)了長期以來關(guān)于語文是什么?語文要教什么?學什么?人文性、工具性哪一個更基本呢?等等問題的爭論。所以不論是高中的課標還是現(xiàn)在義教階段的新課標,凝煉了語文核心素養(yǎng)這個概念,把以前很多爭論,很多說不太清楚的`問題理清了。所以,如果我們要問你,語文是教什么,學什么的?以前我們說:聽、說、讀、寫,或者是教的是文化、中華傳統(tǒng)文化,都對。但現(xiàn)在核心素養(yǎng)講得更清楚了,“核心”包括了四個方面,這四個方面它不是并列的,而是把這四個方面分為三個層次。第一是文化自信,它擺在前頭,它是一個基本的。然后是發(fā)展型的,還有更高的例如:整本書閱讀,綜合性的、拓展性的。這樣分,我能夠體會他的良苦用心,但我理解語文學科獨有的東西,就是語言文字運用。語言文字運用是基礎(chǔ)的,在學習語言文字運用的過程中,把其他幾方面:思維、審美、文化等等帶起來,我想這樣的理解比較好。
以前高中課程標準沒有把它分成三個層次,現(xiàn)在20xx版課標把它分成了三個層次。目前,我在學習后認為,還是要強調(diào)以一帶三,就是說語言文字運用它是基礎(chǔ)的,在學習語言文字運用過程中,把思維的訓(xùn)練,把審美的培養(yǎng),把文化的自信都帶起來,都融匯進來,彼此不分。這是一個看法,不一定對。
我理解語文的核心素養(yǎng)的還有第二個方面。第一方面是語言文字運用,第二方面是:思維能力。課標它強調(diào)的是學習語言運用過程中,獲得幾種思維能力的發(fā)展。原來高中課標包括了邏輯思維,這大家都是比較理解的。一講思維都是邏輯思維,但同時又講到了直覺思維,形象思維,辯證思維,創(chuàng)新思維。這次義教課標還講到了思維品質(zhì)的提升,包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性等等。但實際上在語言的思維訓(xùn)練過程中最基本的一個是邏輯思維,一個是直覺思維,還有形象思維,這是最基本的,我們要重視。我根據(jù)我的學習的心得,認為思維能力這個問題,是我們義教課標的一個亮點,雖然以前高中也這樣講思維能力,但這確實以前語文教學的一個弱項,F(xiàn)在我們的語文教學又受制于應(yīng)試教育,它不能不面對考試,或者它很難不面對考試,這是不利于思維發(fā)展的。所以新課標那么強調(diào)思維的能力,還把直覺思維寫進去,我覺得是很了不起。那么對于小學生、初中生來說,直覺思維可能顯得更加重要,要保護他們的想象力、好奇心以及對創(chuàng)新的追求。思維能力問題,可能會對我們的教學產(chǎn)生一個大的推動。這是關(guān)于我特別講講思維能力的問題。
第三個方面是審美創(chuàng)造。實際上也可以理解為審美能力,要創(chuàng)造比較困難。課標要求通過審美的體驗、評價來形成正確的審美意識,健康向上的審美情趣、品位等等,這些都是很重要的。審美情趣、審美品位,以前提到的比較少,所以新課標現(xiàn)在給了一個提醒,應(yīng)該是也是一個很不錯的問題。
當然更重要的,現(xiàn)在擺在第一位的是文化自信。隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展,特別這些年的物質(zhì)商品極大的豐富以后,出現(xiàn)了一些新的問題例如:國家命運、國際的斗爭等,都使我們感到需要文化自信。但是我們在對待傳統(tǒng)文化的問題上,還是要堅持歷史唯物主義,辯證唯物主義的立場,要批判、拋棄那些腐朽的、不合現(xiàn)代社會的傳統(tǒng)文化的部分,挖掘那些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,處理好創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。我們要強調(diào)文化自信,同時也要讓學生理解和尊重文化的多樣性,要學習怎么用辯證唯物論逐步地看待這個文化現(xiàn)象。
所以,語文核心素養(yǎng)四個方面它是一個整體,彼此是不能分開的。在語文課程中,學生思維的能力的提升,審美能力的提升,還有文化傳承,文化的理解,都是應(yīng)該以語言的建構(gòu)和運用為基礎(chǔ)的,這點是我們不能忘記的。同時這四個目標它不是一項一項完成,是綜合的,不是貼標簽的,要從四個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
我覺得語文核心素養(yǎng)這個概念的提出是非常重要的,有些理論的生長點,也有現(xiàn)實的針對性,會對我們的教學產(chǎn)生積極的影響。
第四,課標提出學習任務(wù)群
這是一個宗旨性的概念,也是大家比較難以理解,或者不知道該怎么去解釋和落實的這樣一個概念。
首先一點,這個概念的設(shè)想不是語文課標的獨唱,是由頂層設(shè)計提出的。就是說搞教育學的,他提供了這樣一個意見,參照國外的一些經(jīng)驗,提出了素養(yǎng)型的教學。它是由頂層設(shè)計提出的,最后轉(zhuǎn)化、落實到各個學科,也包括落實到我們語文學科。在編寫高中語文統(tǒng)編教材的時候,就比較多的在單元設(shè)計上考慮到怎么去落實任務(wù)群,甚至它的每個單元、每個學習任務(wù)群,都有學分上的考慮,所以高中的教材基本上是按照課標的學習任務(wù)群來編的。但在編教材的時候我也提出了要守正創(chuàng)新,不能推倒重來,跟以前教材中好的經(jīng)驗、體例應(yīng)該是有些銜接。如果太新了,變化太大了,老師很難教?紤]到水平能不能跟得上,最后就做了一些妥協(xié),F(xiàn)在高一、高二都是選修和選擇性必修一共5本。主要是單元結(jié)構(gòu)的變化,以前主要是文體組織單元,或者是人文主題來組織單元,而現(xiàn)在是以任務(wù)群加上某些人文主題、某些語文的要素來組織單元。譬如說:第一冊八個單元的主題有:青春理想、崇尚勞動、人生感悟、鄉(xiāng)土中國、學習之道等等。這八個單元分別承擔了各個不同的學習任務(wù)群,包括思辨性閱讀,文學閱讀,實用類閱讀,還有當代文化差異,語言的積累與梳理,整本書閱讀等等多個單元。高二變化更大,他用專題式設(shè)計編排,例如:中華傳統(tǒng)文化包含兩三個專題,革命文化、外國文化、科學論著都有專題,把任務(wù)群等同于一個專題這樣來設(shè)計,所以說高中課程教材的改革比較大。從目前教材使用的情況來看,還很難說它產(chǎn)生了實質(zhì)性的改革。應(yīng)該說這是試驗性的、一部分的改革。為什么?因為老師不適應(yīng),因為高中要面臨高考,這是個巨大的現(xiàn)實。雖然任務(wù)群在教材里面也有所體現(xiàn)且現(xiàn)在落實比較困難,但從學科理論來看,提出學習任務(wù)群是相當大的一個推進。這個推進讓現(xiàn)在的義務(wù)教育的課標也順著高中課標的那種提法,也提出了學習任務(wù)群,但它的提法比較謹慎了。義務(wù)教育的課標可能也吸取了高中的一些經(jīng)驗,考慮到小學、初中的復(fù)雜性,在小學和初中九年提出了六個任務(wù)群,而這六個“籮筐”,就把小學、初中的九年包進去了,這個“籮筐”未免太大,其實也很難將整個9年的教學內(nèi)容都裝進去。它是想作為一種教學內(nèi)容,結(jié)構(gòu)化將任務(wù)群呈現(xiàn)出來。這想法是很好的,但實際上很難的。六個籮筐裝的東西太多了,可能就稀釋了。所以這個年代的設(shè)想,是希望強化、結(jié)構(gòu)化任務(wù)群學習內(nèi)容,從而設(shè)想是一塊專門講課程、課程的目標,另外一塊專門講課程的內(nèi)容。課程的內(nèi)容是什么?就是學習任務(wù)群,但學習任務(wù)群又是什么?就是學習內(nèi)容,大家理清這個邏輯了吧,學習任務(wù)全就是學習內(nèi)容,對老師來說就是教學內(nèi)容。
我們可以理解現(xiàn)在所說的六個學習任務(wù)群,就是六個方面的教學的內(nèi)容,或者是學習的內(nèi)容。那么這些學習的內(nèi)容(任務(wù)群),其實跟前面課程目標它是相通的,很多地方甚至是重復(fù)的,所以我們要做的工作是把它融合在一塊。現(xiàn)在他想把它分清,加以強調(diào),但是我們一線教學總是有我們的需要。現(xiàn)在你你分得那么細,前面是一個課程目標,后面是一個學習任務(wù)群,學習任務(wù)群六個方面,而這六個方面每一個學段都提出非常多的要求。那么我們一線教學就很難處理,所以我們要做的工作是要有分有合,要合起來,F(xiàn)在課標提出學習任務(wù)群,其實仍然是在探究、摸索,再進一步要把它的邏輯關(guān)系搞清楚,在實踐中去探索、落實。
所以我總是提出要學習課標的精神,理解學習任務(wù)群的提出,一是想明確我們的教學內(nèi)容。用學習任務(wù)群來表達,把它清晰化,更加集中,具有創(chuàng)造性。二是想提出一個新的教學模式。這種模式就是設(shè)立一個情景,設(shè)定一個典型任務(wù)(六個任務(wù)群),在六個任務(wù)群下邊的某一個項目中,把學習的主動權(quán)交給學生,進行教學,以此加強學生學習的主動性、教學的實踐性。
所以,這種教學模式的設(shè)想和現(xiàn)在通行的教學模式的確有很大的區(qū)別的。他強調(diào)的不是一課一課的講,不是文本為綱,也不求知識的系統(tǒng)和完備,它更不是把訓(xùn)練作為純技巧的這種練習,他是想顛覆想改變這一點。讓教師成為教學的組織者,學生是主體,學生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進行伙伴式的學習、探究式的學習,得到自己的建知識的建構(gòu)。
課標提出學習任務(wù)群,有兩個目標,第一個是內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,第二個是教學的方式,但是這六個學習任務(wù)群太大了。與小學不同的是,高中階段將任務(wù)群轉(zhuǎn)化成一個專題性的或者范圍性的內(nèi)容,而小學階段有大量的文學性的閱讀和識字寫字,思辨性、實用性的閱讀比較少。一方面我們可以利用小學、初中的綜合性學習(綜合性學習相當于現(xiàn)在跨學科的學習或某一個任務(wù)群的學習)。另一方面我們要學習領(lǐng)會課標的精神來改進我們的教學,加強學生學習的自主性、探究性,打破舊的教學的方式,將以前一篇一篇地教和大量地刷題這樣的做法,轉(zhuǎn)變?yōu)槔萌蝿?wù)群整合單元的教學方式,從而改變以前語文課的零碎、重復(fù)、隨意。
在統(tǒng)編版小學語文教材中,到了中高年級都是以單元為組,每個單元都有人文主題、語文要素且都有側(cè)重點,實際上這就是在落實某一個任務(wù)群的某一方面。老師們不要認為現(xiàn)在的教材是按照老的方式編寫的,實際上我們在編寫過程中已經(jīng)領(lǐng)會到這種變革的需要。在教學中,老師們要積極地理解學習任務(wù)群的好處,減少灌輸式的講解,勻出更多的時間讓學生來自主學習,帶著問題學習,拓展閱讀面,解決讀書少的問題。
六個任務(wù)群怎么落實呢?現(xiàn)在的教材里邊每個單元都有提示,要重點解決什么問題,在人文主題方面,在三觀方面,還是在語文能力等方面都有提示,我們要按照提示更強化一點情景,強化一點學生學習的自主性,就可以了。
關(guān)于群文教學,F(xiàn)在都是單元教學,就是群文教學,但單元教學(群文教學)它不能完全替代單篇的教學。學習任務(wù)群的提出,是以單元為單位來進行教學,更有條理,也更重視學習的自主性。但是,我們也不要理解為學習任務(wù)群就是組織一些活動。有些課老師還是要多講一點,要精講,先讓學生讀懂,然后才能開展活動。當然也不要給老師規(guī)定比例,只能講多少。老師的講解要努力指向單元教學目標,要有針對性,要啟發(fā)學生進行自主性的學習。這樣做就把課標精神跟教學設(shè)計以及怎么用新教材三方面結(jié)合起來。
第五,課標關(guān)于整本書閱讀
整本書閱讀其實不是一個新的概念了。古人讀書就是整本書閱讀,《大學》《中庸》《左傳》《資治通鑒》他們都是一本一本地讀,這是個好方法。但古人讀整本書,是因為他們的時間比較集中、比較多,也不像現(xiàn)代人要學很多的科目,F(xiàn)在的語文教學跟古人不一樣,是新學堂以后,采取一篇一篇地學、一篇一篇地講,有不同類型的選篇、精讀,舉一反三,這是有來由的,不是說誰發(fā)明的。而這也都是因為現(xiàn)代人沒有古人那么多的時間,只能夠采取這樣的方法,但從閱讀量來說是不夠的。語文素養(yǎng)的提升不管用什么好的、先進的方法,沒有閱讀量,無論如何是提升上不去的,但如果有閱讀量,有閱讀面,不管你用什么方法點撥一下就能提升上去,F(xiàn)在中國人最好的讀書時間是小學,到初二以后就一路下滑了,高中要高考時間很緊張,一般都是碎片化的閱讀比較多不夠完整,數(shù)量也不夠。為了彌補這一點,高中提出整本書閱讀,讓學生在高中階段能夠接觸一點不同類型的整本的書,一方面是知道同類型書的某些基本的閱讀的方法,另一方面就是磨性子。現(xiàn)在的閱讀都是碎片化、網(wǎng)絡(luò)化和思維的平面化,要通過整本書的閱讀來磨磨性子和耐心。高中設(shè)計、提出了整本書閱讀,而現(xiàn)在小學、初中又把整本書閱讀放到課標里邊了。實際上在小學教材中已經(jīng)編排了“快樂讀書吧”,什么是童話,什么是通俗故事,什么是神話,什么是寓言,什么是小說、詩歌,一樣一樣、一本一本地推薦給學生,這就是整本書閱,照現(xiàn)在教材的這種方法去推進就可以了。除此之外,還要教給學生一定的讀書方法,讀書的基本的常識,讓學生自己去讀。但是也不要把教材里面推薦的內(nèi)容完全定死了,要有一個相對自由的書單,要提倡學生自由的閱讀,如果老師們的規(guī)定動作太多,學生就沒有興趣。因為現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn),凡是我們指定的閱讀書目,孩子們都不感興趣,一方面是因為它是經(jīng)典,可能有時代的隔膜,也可能是因為現(xiàn)在學生的閱讀習慣不能適應(yīng)。所以我們不能硬著來,可以稍微放松一點,允許學生有自由選擇的空間,來激發(fā)他們愛讀書的習慣,為此初中教材把哈利波特都選進去了。不論是小學還是初中,我們不要過分地把整本書閱讀課程化。他雖然是課程的一個部分,但要組織很多的活動,布置很多的任務(wù);要寫筆記、寫心得;要小組討論、朗讀,還要演出孩子怎么會喜歡呢?所以,我們要給學生一定的自由度,放松一點,想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣,沒有興趣也不要過分地苛求。
第六,新課標頒布后,統(tǒng)編語文教材的修訂、使用
我們在編寫統(tǒng)編版語文教材的時候受到了課改,特別是高中語文的影響,努力貫徹了語文核心素養(yǎng)的某些精神。根據(jù)調(diào)查顯示,義教階段語文統(tǒng)編教材在使用的這幾年是比較受歡迎的,但不可避免的還是要按照新課標的精神做一些修訂,我們會將吻合課標精神內(nèi)容保留;將有些雖然沒有用課標的概念,但事實上體現(xiàn)課標精神的內(nèi)容也做保留;將不符合的內(nèi)容做一些修訂、改造。
最后,我想說一下,我不贊成所謂大單元、大情境、大任務(wù),還是要實事求是,尊重教學的規(guī)律,尊重教學的個性(老師的主動性)。要貫徹新課標搞課改,不一定要搞顛覆,不是說以前那套完全不行了現(xiàn)在重新來一套,不要把老師搞得灰頭土臉。要改革,必須要守正創(chuàng)新,以前好的經(jīng)驗是可以用得上的,好的方法也還可以繼續(xù)用,要根據(jù)不同的學校,不同的地區(qū),不同的學情穩(wěn)步地推進。登高一呼拋出的一些概念、新的口號,組織一些表演性質(zhì)的公開課,然后要求依葫蘆畫瓢,一刀切,是不可能有好的、實在的收獲的,F(xiàn)在文風不好,我們語文課有責任提倡比較實在的文風。
以上我講的幾個方面,也是我正在學習20xx版新課標的過程中,力圖理解它的精神的個人想法、意見,也會有不到位的。今天的分享僅僅是提供給老師們參考,和大家一塊來討論,老師們不要認為我是主持一個什么觀點,其他的老師們又是主持什么觀點,我們不存在這樣的問題,都是彼此溝通,彼此切磋,共同推進、實驗。謝謝大家耐心聽完我的這樣一個零碎的演講,謝謝!
【中職信息技術(shù)新課標心得體會】相關(guān)文章:
中職信息技術(shù)新課標心得體會范文(精選5篇)12-28
信息技術(shù)新課標研修心得體會12-14
小學信息技術(shù)新課標心得體會12-23
學習信息技術(shù)新課標心得體會06-08
信息技術(shù)新課標心得體會范文03-31
小學信息技術(shù)新課標心得體會06-06